探討職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究的論文

1、探討職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究的論文論文關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑方法研究論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過本校在對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實(shí)際動手能力比較強(qiáng)，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)

2、就是職業(yè)核心能力。1職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)

3、際的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也著重對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃往往忽略了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計(jì)劃、德國的行動導(dǎo)向教學(xué)方法無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國的國情，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升

4、學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。2加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項(xiàng)研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動

5、和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會適應(yīng)真實(shí)的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與不同的團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這樣既

6、節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開支，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對未來職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內(nèi)容。我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們在專業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力

7、培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題等獨(dú)立模塊或者是組合模塊對學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。3核心能力培養(yǎng)的方法通過實(shí)踐，我們在自我學(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問題能力等六個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式

8、和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評價(jià)方法。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。研究方法是以人社部的八大能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個(gè)模塊內(nèi)容為主，通過調(diào)查研究、教學(xué)試驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、行

9、動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學(xué)、主題班會等途徑開展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)過程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。4主要試驗(yàn)方法包括（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認(rèn)識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。（2）教學(xué)試驗(yàn)法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項(xiàng)在高職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點(diǎn)對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對比試驗(yàn)研究，得出總結(jié)性報(bào)告。通

10、過在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評價(jià)考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動中教學(xué)，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設(shè)計(jì)比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和活動載體的任務(wù)驅(qū)動法的成效。（3）行動研究法：學(xué)生通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學(xué)生所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本上是獨(dú)立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作

11、小組（與人合作能力）、設(shè)計(jì)工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項(xiàng)目工作。完成項(xiàng)目期間實(shí)踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組方式在各自制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評價(jià)達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實(shí)施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們在實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還通過對國際級、省

12、級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。通過實(shí)踐，我們檢測了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。我們結(jié)合學(xué)院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開設(shè)公選課和滲透專業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題六個(gè)模塊，對學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資

13、培訓(xùn)證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書。5職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢全國各地教育管理部門專項(xiàng)研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測評體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程之中?？筛鶕?jù)各地區(qū)的特點(diǎn)，利用人力社會資源部在這個(gè)項(xiàng)目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)