注重幼兒情感建構積極有效的師幼互動

1、注重幼兒情感，建構積極有效的師幼互動 近幾年，隨著綱要的學習和實施，進一步明確了幼兒園教育的目標，教育內容與要求、組織與實施等多個問題，其中師幼互動作為幼兒園教育和基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域并對幼兒發(fā)展產生難以估量的重要影響，因而受到廣大專家和教師的關注。同時也引發(fā)了我深深的思考和實踐。一、現(xiàn)狀與分析 教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的，因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。目前，師幼互動中存在的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、幼兒主體地位沒有得到足夠重視。2、互動內容不注重情感交流。3、互動的性質有

2、待改善。4、師幼互動對幼兒發(fā)展帶來的持續(xù)影響沒有引起足夠重視。二、措施與方法： 抓住了問題的根源，我們才能“有的放矢”，采取有效的措施與方法，逐步改變現(xiàn)狀，提升師幼互動的積極性和有效性。于是我們提出了“注重幼兒情感，努力建構積極有效的師幼互動”的觀點，并進行初步的實踐，采取了一定的措施和方法，具體步驟如下：（一）尊重孩子，營造積極的情感氛圍 常言道：“親其師而信其道”越來越多的研究表明，師生間的情感以及產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。過去，我們不少老師關注的是“班上是不是出事”有沒有消極行為，是否聽從和遵守紀律，至于幼兒到底在心理上，情感上有什么特殊的需要，教師不是很在意。而今，隨

3、著綱要的進一步深入學習，教育觀念的轉變，我們更注重尊重孩子，為幼兒創(chuàng)設民主、平等、和諧的心理發(fā)展環(huán)境，使幼兒逐步樹立自尊、自愛、自信、自強的信念。 記得我班莉莉小朋友是一位性格非常內向、怕羞的女孩子，從不敢在大家面前說一句話，即使是點名都不敢大聲回答，有時甚至會面紅耳赤，自由活動時也很孤單，無法融入我們的集體，但是從她的羨慕的眼神中，我知道他也很需要伙伴和關愛。于是，我經常摸著她的小手跟她說話，每次發(fā)現(xiàn)她點滴的優(yōu)點都給予及時的表揚、鼓勵 ，哪怕是點名時敢于站起來，這微小的進步我都不失時機，沒想到我的一舉一動孩子們都看在眼里，記在心上，逐漸樂于和她交往也善于發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點。一股鼓勵別人、欣賞別人、

4、關愛別人的良好氛圍在班級中悄然形成，而莉莉小朋友也變得更自信和開朗了，變得敢說、敢表達了和以前簡直判若兩人。由此，我認識到愛孩子、尊重孩子是積極良好的集體氛圍的基礎，而敢說、善于表達的良好習慣和氛圍更促進了師幼的積極互動。一次下雨后，地上積了一灘水，孩子們興致勃勃地圍在一起玩水，小朋友看到濺起的水花美極了，爭先恐后告訴我，“水畫的花真美，水真好玩”，“老師我們也用水來畫畫吧！”于是一次有趣的水漬畫活動和關于“水”的探索活動就在孩子們的體驗和感悟中生成了。由此可見，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果也更好。（二）了解孩子，重視良好的情感交流 幼兒在活動

5、中，自制力和有意性較差，受情緒情感影響較為明顯，因而在師幼互動中，充分了解幼兒良好的情感交流尤為重要。首先，要充分了解每個孩子。每位幼兒來自不同的家庭，其性格、言語、表現(xiàn)也各有不同，要與幼兒有效交流。首先就要充分了解每個孩子，于是，我們在入學前都要進行全面的家訪，了解家庭情況，掌握孩子的基本性格特征，做好與孩子交流的初步儲備，而后在幼兒一日生活中進行必要的觀察和記錄，才能使情感交流不流于形式，成為一種彼此接納的心靈溝通。再者，要注重交流的技巧。 孩子的心靈是碎弱而敏感的。和孩子們進行交流時，教師的語言和行為還需一定的技巧，有時中是一個詞不達意和表情都會有意無意傷害孩子的自尊心，阻斷與你的交流產

6、生不良的情緒，使互動無法進行。 有一次，我正與小朋友一起玩角色游戲，忽然聽到一聲響亮的“啪”的拍打聲，緊接著是孩子的啼哭聲，我循聲望去，原來是蘇哲朋友打了林祺小朋友，由于看到惡劣的行為很生氣，一時沖動，不由分說就嚴勵地批評了蘇哲小朋友，“你打人是壞孩子”可是只看到孩子一臉不服輸，口中說道：“我聽不懂”，我靜下心來，想一想，蘇哲是一位有個性，是非分明的孩子，我一味的批評，語氣嚴勵是否正確呢？于是我請?zhí)K哲一起坐下，請他告訴我事情的經過，“老師可能批評錯了，你能告訴我是怎么回事嗎？”原來林祺看到蘇哲手中的玩具好玩，就不經同意用力搶，所以就打他，這次我不正面批評，我告訴他“如果我是你我大概會做好嗎？”

7、孩子聽子終于點點頭。由此可見，心靈的溝通，語言的技巧也有舉足輕重的作用，雖然是批評卻能讓人感到點溫暖，那么點鼓勵，提出不同意見，不直截了當地責問。最后，要提供充分的時間。 因為孩子對事物的感受帶有直覺成分，在活動中這種直覺往往轉瞬即逝，因而，在師幼互動中，應提供充分的交流時間，彼此傾聽和欣賞?？梢允浅块g區(qū)域活動中；角色游戲中和結束后；繪畫活動中；音樂活動后等等，孕含在一日生活的各個環(huán)節(jié)和活動中。（三）鼓勵孩子，建立有效的情感支持 在綱要的“教育內容與要求”中使用“鼓勵”一詞多達七次。如在“健康”領域要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！边@足見鼓勵是實現(xiàn)幼兒在健康、

8、語言、社會、科學、藝術與領域的教育目標，促進幼兒全面發(fā)展的主導性的教育方法。由此可見，“鼓勵”體現(xiàn)了教師在教育活動中的引導、指導作用，鼓勵的內容有極為廣泛的包容性，對幼兒早期智慧的驚喜，贊賞是鼓勵對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過頭表示理解，支持和幫助。如：教孩子畫蘋果，我會先發(fā)給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然后請他們畫，一開始，多數孩子畫得像西瓜，但我都說“畫得好，真棒！再畫一遍?！钡诙椴糠趾⒆赢嫷糜悬c像梨，我根據不同孩子的優(yōu)點進行講評“這個色彩漂亮，那一個比例準確，這一個筆法流利，那一個構圖新鮮?！笨傊铱偰馨l(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。結果，我越表揚，孩子畫得越起勁，慢慢的畫得就越來越像蘋果了。從中我發(fā)現(xiàn)贊賞、鼓勵的力量是強大的，“畫得好是重要，至于畫得“像不像”無非是一個過程，贊賞和鼓勵可以使孩子增強自信，孩子有自信才會勇于探索和創(chuàng)造。因此，不管孩子學什么，首先要關注他們的情感，給予有效的情感支持。三、效果與反思 通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，從幼兒的情感入手，建構師幼互動更能激發(fā)幼兒的主體參與，充分