淺談曹培英老師的深度學(xué)習(xí)馬曉凱

1、淺談曹培英老師的深度學(xué)習(xí)寒亭區(qū)實驗小學(xué) 馬曉凱在峽山雙語學(xué)校，特級教師曹培英向我們做了“深度學(xué)習(xí)的實踐與反思”的講座。曹老師用他的經(jīng)驗告訴我們“什么是深度學(xué)習(xí)？”以及“怎樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？”。一、背景不管是從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，還是從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)，都是為了回應(yīng)社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，都是為了落實立德樹人，凸顯育人價值。每節(jié)課都應(yīng)自覺審視他的學(xué)科育人價值，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)價值偏離往往不易察覺。曹老師通過培養(yǎng)數(shù)感為例，告訴我們很多老師往往對數(shù)感與量感部分，而一些大數(shù)應(yīng)該靠概念推出數(shù)感。數(shù)學(xué)應(yīng)該依靠推理獲得正確結(jié)論，有時無法也無需實驗檢驗。只知眼見為實恰恰是理性思維缺失的表現(xiàn)，我們應(yīng)該注重

2、數(shù)學(xué)的育人價值。二、深度學(xué)習(xí)的含義1、計算機(jī)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí) 隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)應(yīng)該深入到計算機(jī)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)的規(guī)則。通過計算機(jī)而生成學(xué)習(xí)的原理。2、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)曹老師談到深度學(xué)習(xí)應(yīng)該包括理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用三個方面。只有這樣才能使學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)、有意義。讓學(xué)生達(dá)到高投入、高認(rèn)知的水平。三、深度學(xué)習(xí)身在何處1、教育理論學(xué)者的詮釋。深度學(xué)習(xí)中的“深”應(yīng)該是在人的心靈里，在人的精神境界上，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，在教學(xué)規(guī)律中。郭華教授的詮釋告訴我們理論層面能給我們以啟發(fā)，但實踐層面難以指導(dǎo)操作。2、基于學(xué)科實際的詮釋曹培英老師談到數(shù)學(xué)的落腳點。首先，深在內(nèi)涵和本質(zhì)上，著重數(shù)學(xué)中之所以然的解

3、釋和數(shù)學(xué)思想的感悟。其次，應(yīng)該在過程與方法上，包括知識和學(xué)習(xí)的過程方法。其實不管哪個落腳點，都應(yīng)從理解起步，只有學(xué)生理解了才能達(dá)到深度。3、學(xué)習(xí)深度的水平刻畫曹培英老師以乘法分配律一課為例，告訴我們不能只注重知識的傳授，應(yīng)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識的實際意義和幾何意義，甚至可以進(jìn)行算理的推導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到真正的深入學(xué)習(xí)，而一些合情驗證是沒有必要的，再給知識下結(jié)論的時候，應(yīng)該將圖形語言、文字語言和符號語言相結(jié)合。凸顯區(qū)別，防患未然，最終使學(xué)生從理解起步，走向深度學(xué)習(xí)。四、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵曹培英老師告訴我們深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師，而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)存在明顯的瓶頸，教師對兒童特點、學(xué)科本質(zhì)理解把握的局限性，

4、針對這樣的瓶頸，教師必須真正立足兒童，真正彰顯數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)角的分類時，學(xué)生一定會問“大于平角，小于周角的是什么角？”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行解釋，“一般不做說明，小于180的角。”五、深度學(xué)習(xí)的路徑（載體）曹老師在談到深度學(xué)習(xí)的載體時，談到目前很多教師盲目地使用輔助性學(xué)習(xí)載體，忽視了教材的重要性，而教師要深化對教材、學(xué)生的研究，激活生活經(jīng)驗，同時也要借助幾何直觀和已有的知識。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的時候，應(yīng)當(dāng)調(diào)動生活經(jīng)驗、理解知識，說明何為正何為負(fù)，引進(jìn)負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)含義，而其中的生活經(jīng)驗必須有具有可研究的意義，可以利用溫度計和海拔進(jìn)行解釋復(fù)數(shù)的含義。再比如在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時，應(yīng)該借助之前學(xué)過的線段公式“兩點之間線段最短”，更深入的理解為何三角形任意兩邊之和大于第三邊，最后讓學(xué)生學(xué)會用字母表示三角形三邊之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)化成符號語言。總而言之，曹培英老師談到的深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動投入，深入理解、建構(gòu)、遷移的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)