體育論文：如何在體育新課改中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、如何在體育新課改中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力摘要：面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發(fā)生了巨大的變化，從片面的階段生物學評價，向完整的終生體育轉變。鑒于這種轉變形式，教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力目前較為一致的看法是，根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開動能動思維活動，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的智力品質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。那么，怎樣才能讓學生在體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是我們在體育教學中的重中之重！關鍵詞：鮮明性 培養(yǎng) 途徑 方法 手段 分析一、體育

2、學科的鮮明特性體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現在以下幾方面：1實踐性2整體性3社會性4差異性5復合性6非階梯性7交叉性8非高考性而其中的非高考性指的是體育學科有全國統(tǒng)一教學大綱，但不列入高考科目。目前學生高中畢業(yè)、體育學科的評價是以國家體育鍛煉標準、體育課成績、平時體育活動出勤三位一體的中學生體育合格標準。因此不受高考的限制，教學改革的空間比較大。在體育教學中如何使創(chuàng)新能力讓學生理解、接受、認知將是我們體育教師工作的重點！二、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑1改變教學模式，提高學生對體育運動的興趣興趣是體育鍛煉的動力源泉和營養(yǎng)劑、催化劑。它能使學生堅定意志，樹立培養(yǎng)頑強毅力與良

3、好的情感。傳統(tǒng)的體育教學模式，往往以體育教師為中心，學生處于被動地地位，總是教師教、學生學、教師看、學生練，因此常常是教師上的累死、學生學的煩死，學生的主動性與積極性得不到充分的發(fā)揮，各種自身能力也受到壓抑，得不到發(fā)展。學生對體育活動的興趣不足就難以調動自覺鍛練的積極因素。實施愉快教育，從學校體育角度看，就是構思體育教學模式，尋找“切入點”，逐個突破發(fā)展的過程。體育課愉快教育與其他學科相比有其特定的內涵?！坝淇旖虒W”不僅僅關注教育的要求，而十分重視學生學習的愿望，從滿足不同學生學習需要的角度去調動學習的主動性。使必需的學習任務變?yōu)閷W生內在的自覺要求。而情感是學生對教育信息是否滿足本人需要的一種

4、反應。當我們的教育內容、方法、手段滿足學生身心發(fā)展需要時，學生會發(fā)出積極愉悅的反應，并引起他們的共鳴，產生正面強化效應。因此，情感教育是實施愉快教育的重要手段之一。教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，不能犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學生的個別差異是一分寶貴的可供開發(fā)的教育資源，它的核心是面向全體學生針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助每個學生樹立信心投入學習，形成激勵機制，在每一個人原有基礎上得到提高與發(fā)展。因此，分層教學也是愉快教育模式中不可缺少的一部分。分層教學是因為在學習目標上有分層的要求，適合不同層次學生的學習需要，使他們的學習水平都有提高。根據“因材施教”原則，分層僅是手

5、段，遞進才是根本目標。學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方式的差異，接受教學信息的情況也就有所不同。由于學在身心發(fā)展方面，有著不同的差異，因此對學生的層次單純地以入學成績?yōu)橐罁C械地分類是不可取的?？茖W的評估方法應是入學后對學生的每項體育項目進行測定并做出綜合的評定。俗話說，凡事會做則樂、不會做則苦。有許多學生常常由于學習困難而缺乏自信心使學習成始終停滯不前，最終導致自暴自棄。因此分層教學中還應以學生平時的成績與學習潛能為標準，對不同層次的學生經常進行合理的調整，使之優(yōu)化組合。將其分為a.b.c三層：a層學習成績優(yōu)良。b層一般。c層學習有困難。教學中按不同層次施以不同教學

6、要求，對于a層學生則提高體育運動技能的高度、難度，發(fā)展其運動成績向等級運動員水平靠近，最終培養(yǎng)一些能參與各種市、區(qū)運動項目比賽的運動員。對b層學生則要求在原有的基礎上再改進自己的運動技術水平，不斷提高自己的目標，展開彼此競爭，使他們原有對學習的興趣也有所提高。而對c層的學生，教師應通過適當降低課堂教學及練習的難度，使他們從如臨大敵的緊張狀態(tài)中擺脫出來，看到成功的可能性，感到只要自己作出努力就可能獲得滿意的成績，從而使他們情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極起來。在實施分層遞進教學中體育成績好的學生由于經常能“跳一跳就能摘到蘋果”，所以他們經常保持一種高昂飽滿、積極主動的情緒，形成一種良性循環(huán)。而體育成績差的學生

7、在試圖沖一沖沒有成功之后，就產生一種學習過程中的心理煩燥現象，這種煩燥使他們形成一種沉悶壓抑的情緒，這種挫折感影響進一步的學習，久而久之就會造成心理障礙，從而產生影響他們的學習效果。在教學中只要提出與他們的起點相適應的教學要求，開展與他們特點相適應的教學活動，教學就能成為有效的活動。如果能使某種層次的教學內容與相應層次的學習產生一種情意的共嗚，這樣學生在學習活動中應會呈現一種積極的精神狀態(tài)。這種狀態(tài)將激勵學生對學習產生濃厚的興趣從而提高學習效率。徹底改變了過去教學中成績好的學生“吃不飽”，而成績差的學生又“吃不進”的局面。在實際教學中把“分層遞進”和“情感教學”等多種教學形式結合運用，創(chuàng)設一種

8、快樂和諧的課堂場景和氣氛，寓教于樂、其樂無窮，學生積極參與鍛煉，親身體驗，這樣體育的才能和活動能力就能充分地發(fā)揮出來。學生上體育課時精神煥發(fā)，干勁倍增，自然而然地發(fā)自內心的情感，從向在生動活潑、豐富多彩的教學形式與教學內容中體驗到便多的體育樂趣。2利用體育教材內容價值創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。毛澤東說：體育，載知識之車，而寓道德之舍也，身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質基礎。居里夫人曾說過極富哲理的名言科學的基礎是健康的身體。因此學生全面良好的素質和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)

9、展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使生命之樹長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。3加強左側肢體練習人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫(yī)學獎的.斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球、踢毽子。左手寫字、運球、

10、投籃、打排球、打乒乓球、打羽毛球左側平衡等。實現對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。4自行創(chuàng)編成套動作體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如學生在做魚躍前滾翻時可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓

11、勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。5學生自選技評項目全日制中學體育教學大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核。自選技評項目考核，可以使學生根據個體身體素質，揚長避短、滿足興趣和表現欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術水平和能力。6增加體育游戲活動體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的具有特殊目的綜合性活動。如學生比較喜歡的“貼膏藥”游戲，在游戲中學生

12、可以自己選擇是用全力去追呢，還是慢跑等待最佳時機突然發(fā)力去追。又如在籃球教學比賽中，由于該隊的隊員在防守時的站位出現較大問題，導致失分。于是隊員們可以在暫停的時候來討論關于出現的問題。共同探討、研究在可行的范圍內或以自己摸索、或以小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。三、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法1發(fā)現法發(fā)現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方

13、法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理，例如短跑教學中采用發(fā)現法教學步驟：1)設問：你在50m跑中，用多少步跑完?2)觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數；3)啟發(fā)思考：每人多少步數合理?4)討論揭示：學生經過討論教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高1.20，步頻(s)x身高=8的指數法為依據來衡量步幅與步頻的合理搭配。5)驗證，學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。6)實踐提高，50m反復跑，摸索改進技術。2問題教學法愛因斯坦提出：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生在參加體育活動中，會

14、遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、練習方式、場地器材等，老師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題。比如雙杠練習我們可以先讓學生觀察一下，雙杠是由兩根橫放的精致木棍通過支撐架來固定的運動器械。雙杠可以怎樣鍛煉我們的身體呢？假設我們要鍛煉上肢力量是不是可以用雙臂支撐在雙杠上進行身體擺動練習。有了這樣的假設我們可以推出身體在雙杠上進行前后擺動，我們的雙臂在支撐身體擺動時承受了整個身體的重量會出現緊張、酸脹、抖動的情況。通過最后上杠親身體會就能到相應的結果。學生通過觀察-提問-假設-推理-驗證五步思維法對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐

15、步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3情景教學法在體育教學過程中要經常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新意識能力的提高。在球類比賽中五個隊員之間的配合是相當重要的，場上隊員之間協(xié)作是靠五個人的默契來完成的。隊員之間的相互激勵在比賽當中是相當重要的，隊員在場上協(xié)作配合，各司其職。有助于

16、學生的創(chuàng)新培養(yǎng)。4討論法討論法就是不拘泥于教師滿堂灌，學生盲目練，而是創(chuàng)設條件、有目的、有計劃地激發(fā)學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如：進行籃球三打二、二防三簡單戰(zhàn)術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。在進行完一次攻防練習后，讓學生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規(guī)律，并熟練運用。而在五對五的全場對抗中更是要求學生在具有創(chuàng)造性地思維和豐富的想象力！結論：體育就是一種創(chuàng)造精神的表現，這是一種團隊訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發(fā)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是體育與健康課教學融入教育改革的需要,依據創(chuàng)新學習的基本理論、學習