(蘇教版)四年級科學下冊3.5《-擺》教學反思

1、（蘇教版）四年級科學下冊3. 5-擺教學反思（蘇教版）四年級科學下冊3.5擺教學反思擺一課選自蘇教版科學四年級（下）物體的運動一單元。教學的目的是要學生通過自己的研究知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快。同時讓學生學會用“控制變的科學方法來研究問題。研究擺的快慢與哪些因素有關要用對比實驗的方法。在教學中要指導 學生學會對比實驗，做對比實驗時要學會如何控制變量，即只允許有一個 條件發(fā)生變化，其他的條件不改變。在對比實驗中找出自變量與因變量的 關系。本課最精彩的地方是在引導學生探究擺線的長短與擺的快慢的關系 中，進行了一個有趣的探究活動。第一步是讓學生明確這個實驗中

2、的“變 量”和“定量”。第二步學生各小組在規(guī)定的時間內(nèi)同時測量擺的擺動次 數(shù)（每一組擺線的長度都不一樣）。第三步學生匯報測試的各自擺的擺動數(shù) 據(jù)。第四步各小組把擺掛到黑板上相應的次數(shù)下。這時不同長度的擺在黑 板上呈現(xiàn)了一個很美的坐標函數(shù)曲線的圖形，擺的次數(shù)與擺長的關系構成 了一個數(shù)學模型，模型直觀清晰地揭示了擺長與擺的快慢的關系：擺線去 長，擺動得越慢；擺線越短，擺動得越快。學生通過觀察模型就能發(fā)現(xiàn)擺 長與擺的快慢的關系，并留下深刻的印象。在教學中有的實驗研究的結果如果只是停留在單個或幾個實驗數(shù)據(jù)的 比較上，雖然學生能夠理解但往往印象不夠深刻，效果不盡人意。如果能 夠在數(shù)據(jù)研究的基礎上用直觀的

3、數(shù)學模型表達實驗的數(shù)據(jù)，不僅使變量與 因變量的關系描述更加直觀，有利于學生更好的理解，獲得事半功倍的效果，而且使學生學會了用坐標曲線模型描述科學原理的方法，使學生能更 好地學習科學、理解科學。教學反思我這節(jié)課所展示的這部分教學環(huán)節(jié)，大致是：創(chuàng)設情境引入新課一一 出示問題 提出假設準備實驗 共同驗證一一匯總記錄分析歸納形成 結果一一歸納總結 形成概念一一嘗試應用 解決問題?？扇≈帲阂陨细鱾€教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，聯(lián)系緊密。課堂上，轉換角色，創(chuàng)設氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生 的探究興趣。整節(jié)課的設計及教學，盡可能體現(xiàn)了由老師如何講向學生如 何學地轉變，實現(xiàn)了教師由講述者向促進者地轉變；盡可

4、能體現(xiàn)對學生課 堂生命力，對學生積極主動性發(fā)展地促進，對學生個性潛能地挖掘。教學 是一個動態(tài)的過程，有師生互動，問題啟發(fā)與思考、回答；有師生互動, 有師生間的討論與協(xié)作等。學生的參與面廣，興致很高，效果較好。學生 在問題的驅動下，探究擺裝置中的擺的快慢與什么有關。在驗證活動中學 生老師分工協(xié)作，及探究出了科學規(guī)律，也體驗到了合作學習與分析討論 中的快樂，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力、記錄分析能力、合作交流能力、歸納概括能力等科學素養(yǎng)。通過這樣的探究過程，使學生逐步感受到了科學研究的基本方法，促 進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。遺憾之處：實驗設計基本是由老師設計的，學生只是參與其中的實驗，沒有參與

5、 實驗設計。如果學生能參與實驗設計，也是培養(yǎng)學生提出問題能力、實驗 操作能力等的有力方法。一、取舍合理的教學內(nèi)容本節(jié)課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與考慮，并且去 驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不 合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學將丈量不同重量擺 錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的 長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺 的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問 題離開修訂以后的擺的研究這一

6、課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個 因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣 的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研 究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課, 這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧?“擺幅大小”這一因素， 但不作為研究的重點。二、改變原有的教學方法擺的研究這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺 快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望 教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、弓I、放”的教學思路。而在我 看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我

7、個人 認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教 材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先 的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的 參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時 間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。三、提供有結構的資料資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料, 能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié) 中，也就是讓同學測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學提供了各個 不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置

8、，可 以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？ ”、“擺的快慢可 能與哪些因素有關？ ”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù) 數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對 擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同 的結論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的 研究”做了鋪墊?！窘虒W反思】：“科學學習要以探究為核心，并且學生是探究的主體”，對影響擺的快 慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研 究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收

9、集數(shù)據(jù)、得出結論。而 老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調(diào)控, 幫助他們最終完成探究任務?！皩W生是科學探究學習的主體”在這一節(jié)課中 得到了較好的體現(xiàn)，學生自主探究的權利得到了充分的行使?？v觀本節(jié)課的教學，主要有以下二個特點： 一、注重探究，強調(diào)合 作本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及 一般思路，讓學生提出問題作出假設一一制定計劃一一實驗收集整理數(shù)據(jù)表達交流，讓學生經(jīng)歷了科學探究的全過程。在科學探究中,強調(diào)合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教 師進行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過 程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快, 同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保障。二、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位 思考，從學生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學，將會得到事半功倍的效 果。課堂一開始，教師就抓住了學生的好玩