對外漢語教學中形容詞重疊式及其偏誤講解

1、對外漢語教學中形容詞重疊式及其偏誤分析摘要：形容詞重疊是漢語的一種常見的語法現(xiàn)象。 文中主要是對漢語形容詞重疊 式進行研究分析，包括漢語形容詞重疊式的類型、條件、句法功能、語法意義等 方面的研究，同時對對外漢語教學中的偏誤進行分析，并找出相應的教學對策， 以期對以后在對外漢語教學中對于漢語形容詞重疊式的教學能有所幫助。關鍵詞： 形容詞重疊式；偏誤；對外漢語教學；教學對策Adjective Overlapping and Its Error Analysis in TeachingChinese as a Foreign LanguageAbstract: Adjective overlappi

2、ng is one of the most important expression in the grammar of modern Chinese. This paper is mainly to research and analysis on Chinese adjective overlapping, including the study of Chinese adjective reduplication types, conditions, voice changes, syntactic function, grammatical meaning. At the same t

3、ime trying to analysis the errors that foreigners make in Teaching Chinese as a foreign language, and finding out the corresponding teaching strategies.Key words: Chinese adjectives overlap, errors, teaching Chinese as a foreign language, teaching strategy目錄一、漢語形容詞重疊的類型和條件 1.（一）漢語形容詞重疊的類型 1.（二）漢語形容詞

4、重疊的條件 4.二、漢語形容詞重疊的語音變化 4.（一）AA的變調(diào)4.（二）ABB 式形容詞疊音后綴 BB 的語音變化 5.（三）AABB 的變調(diào) 5.（四）A 里 AB 式變調(diào) 5.三、漢語形容詞重疊的句法功能、語法意義、語用功能 6.（一）漢語形容詞重疊的句法功能 6.（二）漢語形容詞重疊的語法意義 6.（三）漢語形容詞重疊的語用功能 7.四、對外漢語教學中漢語形容詞重疊的偏誤類型及原因 8.（一）重疊形容詞前加程度副詞 9.（二）AABB 式重疊與 ABAB 式重疊混淆 9.（三）重疊形容詞前加“有點” 1.0（四）形容詞重疊式后面與“著” 、“了”、“過”連用 10（五）形容詞重疊式不

5、能直接用否定副詞“不”來否定 11（六）缺少“的” 、“地”、“得” 1.1（七）重疊殘缺和贅余 1.2五、對外漢語教學對策 1.2.（一）針對形容詞重疊式本身的對策 1.2（二）教學原則的選用 1.3（三）教材的編寫和選用 1.3（四）對外漢語教師素質(zhì)的基本要求 1.4（五）從留學生角度分析出的對策 1.4注釋： 1.6.參考文獻： 1.7.漢語形容詞重疊是漢語的一大特色，重疊的類型繁多，語音變化多樣，對 于外國留學生來說，是學習過程中的一大難點。縱觀形容詞重疊研究 , 學者們 在前人研究成果的基礎上 , 無論從共時研究還是歷時研究 , 無論從研究領域的 廣度還是分析研究的深度以及其他新方法

6、、新理論的嘗試性運用研究方面 , 都 取得了相當?shù)某删汀１疚闹饕菍h語形容詞重疊的本體研究及對留學生偏誤 的分析，并找出原因和相應的對策。一、漢語形容詞重疊的類型和條件（一）漢語形容詞重疊的類型 語言學界的學者們，對于漢語形容詞重疊的理解一直存在著分歧。本文對 重疊的理解較為寬泛 , 這主要表現(xiàn)在兩個方面： 一、它既包括只運用重疊一種手 段的單純重疊 , 如“好好的”，也包括重疊與其他手段相結合的綜合重疊 ,如“笨 手笨腳”；二、既包括詞的重疊、詞根的重疊，如“漂漂亮亮” , 也包括詞綴的 重疊, 如“傻乎乎”等, 因為它們不僅所表示的語法意義相同 , 而且在句法功能上 常常難以區(qū)別 , 所

7、以我們都將其看作形容詞的重疊。 形容詞可以分為性質(zhì)形容詞 和狀態(tài)形容詞兩類，以下我們就性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞各自所特有的重疊格 式和二者共有重疊格式分別加以描述。1性質(zhì)形容詞重疊格式 性質(zhì)形容詞可以分為單音節(jié)和雙音節(jié)兩類1.1 單音節(jié)性質(zhì)形容詞的重疊格式 : 連續(xù)重疊 AA 式；間隔重疊 ABAC 和 ABCA 式。1.1.1 AA 式如“軟軟” “甜甜”“單單。這種連續(xù)重疊的AA式不僅是單音形容詞的常規(guī) 重疊式, 也是其他實詞的常規(guī)重疊式， 但是，單音形容詞的重疊和常規(guī)實詞的重 疊不同。形容詞AA式可以兒化，如“好好兒、慢慢兒”，可以后加“的”，如“長 長的、綠綠的 ” , 而其他實詞則不能

8、。1.1.2 ABAC 式在重疊語素的前后分別嵌入具有同義或類義關系的并列式合成詞 , 如“憨頭 憨腦、笨手笨腳、怪模怪樣 ”等。顯然它在重疊的同時還運用了添加手段 , 因此 是綜合重疊。這種重疊式既強調(diào)了形容詞的語氣 , 也加強了形容詞的形象色彩。1.1.3 ABCA 式（也稱“ A 乎其 A ”式） 在重疊語素中嵌入“乎、其”兩個音節(jié) , 以加強形容詞的語氣和程度。這種 重疊式數(shù)量極少 , 常見的有“ 微乎其微、神乎其神 ”兩個。呂叔湘先生視“乎、 其”為中綴 ,我們認為只有“乎”是典型的中綴 , 而“其”是具有前指意義的代 詞。1.2 雙音節(jié)性質(zhì)形容詞的重疊格式 : 完全重疊式 AABB

9、 式、部分重疊 ACAB 式兩種。此外還有一種加疊音詞綴的 ABDD 式。1.2.1 AABB 式雙音節(jié)形容詞的常規(guī)重疊式。AABB重疊式主要運用于具有聯(lián)合關系的復合 詞，如“ 徹徹底底”、“干干凈凈”。此外，部分雙聲疊韻的聯(lián)綿詞可以用此格式重 疊，如“ 纏纏綿綿”、“從從容容，”同時部分以“巴、溜、乎”等為后綴的派生詞 也可以用此格式重疊，如“緊緊巴巴、熱熱乎乎”等。同時，AABB式在形式上 也可兒化, 可后加“的” , 如“痛痛快快 （兒）、高高興興 （的）”。1.2.2 ACAB 式（也稱“ A 里 AB式）貶義色彩的專用格式 , 如“馬里馬虎、小里小氣、糊里糊涂 ”等。就重疊的 情況看

10、,ACAB只重疊了基式中的A語素,因此是部分重疊。它在重疊的同時還 嵌入一個不表義的音節(jié)“里” 因此又是綜合重疊。此外 , 它也屬于基式在后的逆 序重疊。1.2.3 ABDD 式由雙音形容詞后加重疊式詞綴構成。 這類詞數(shù)目很少 , 常見的有“可憐巴巴、 可憐兮兮、神秘兮兮 ”幾個。2狀態(tài)形容詞重疊格式 狀態(tài)形容詞可以分為雙音節(jié)狀態(tài)形容詞和三音節(jié)狀態(tài)形容詞。2.1 雙音節(jié)狀態(tài)形容詞的重疊格式 : 完全重疊 ABAB 式和不完全重疊 BBA 式、 BAA 式2.1.1 ABAB 式雙音節(jié)狀形容詞的常規(guī)重疊式。 之所以按此格式重疊 , 主要是其構成方式和 構成語素的性質(zhì)決定的。 雙音狀態(tài)形容詞大多是

11、偏正式合成詞 , 就兩語素內(nèi)在關 系的緊密程度而言 ,偏正式緊于聯(lián)合式 , 所以它一般不能像聯(lián)合式那樣按 AABB 式逐字重疊 ,而只能以 ABAB 式逐詞重疊。另一方面 , 在雙音節(jié)狀態(tài)形容詞中 , 一般第二個語素是具有重疊性質(zhì)的形語素 , 而前一語素大多是不具有重疊性質(zhì) 的名語素或重疊性不強的動、 形語素, 所以它們一般不能以 AABB 式重疊,而只 能 ABAB 式重疊 , 如“ 雪白雪白、精濕精濕、滾燙滾燙 ”等。2.1.2 BBA 式雙音節(jié)狀態(tài)形容詞重疊前一語素構成 , 如“冰冰涼、噴噴香、煞煞白 ”等。 顯然它是屬于基式在后的逆序重疊式。2.1.3 BAA 式雙音節(jié)狀態(tài)形容詞重疊后

12、一語素 , 如“金黃黃、滾燙燙、烏黑黑 ”等。與 BBA 式相反,它是屬于基式在前的順序重疊式。 它們雖都是部分重疊式 ,但 BBA 式重疊的是非中心語素 , 而 BAA 式重疊的是中心語素 , 因此二者的語法意義有 所差別。在普通話中 , 這兩類重疊式與 ABAB 式相比, 能產(chǎn)性低、數(shù)量極其有限。2.2 三音節(jié)狀態(tài)形容詞的重疊格式 ABCC 式ABCC 式是由三音節(jié)形容詞 ABC 重疊第三個后綴而來的 , 如“ 美不滋滋、 肥嘟嚕嚕、蔫不嘰嘰 ”等。它們就語體色彩來看 , 幾乎都是具有北方方言色彩的 口語詞, 但是卻被借用到普通話中。3性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞的共有重疊格式 ABB 式ABB

13、 式是性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞的共有格式。這類格式表面看來似乎 整齊劃一 ,大多是由一形語素和疊音語素組成。其實內(nèi)部構成方式十分復雜 ,大 致有幾種情形 :（1）由單音語素直接后加疊音語素構成 , 如“虛飄飄、直挺挺 ”等。它是 ABB 式的主要來源。2）由雙音節(jié)形容詞的完全重疊式縮略而來 , 如“ 暖和和、空蕩蕩 ”就是AABB式直接縮略第二個A語素而形成的,而“黑漆漆、白慘慘”是ABAB式 縮略前一 B 語素的同時將后一 B 語素前移 , “漆黑漆黑黑漆漆 ”，因此它是 間接縮略。（3）由雙音節(jié)性質(zhì)形容詞直接重疊后一語素而成 , 如“ 晴朗朗、空洞洞 ” 等。這類基式形容詞只有 ABB 重疊

14、式 , 沒有 AABB 重疊式。（二）漢語形容詞重疊的條件 不是所有的形容詞都能重疊，能重疊的形容詞還需要一些限制。1語義方面程度輕者多重疊或可重疊： 如“簡單、”“快活、”“平安、”“漂亮可”重疊為 AABB 形 式。表義程度重者少重疊或不重疊。如： “簡捷”、“濃序、“”卓越、”“美麗等”意義重的 詞一般沒有重疊形態(tài)。2語用方面常用的詞重疊多，重疊的頻率也高，如 “健康健健康康”；比較偏僻的不 常使用的詞很少重疊或不能重疊，如“ 拮拘”、“高壽”。3色彩義方面 一般褒義詞重疊多：“好好好”；“快樂快快樂樂；”貶義詞重疊能力差或不能重疊?？谡Z色彩濃者多重疊或可重疊： “漂亮漂漂亮亮”；書面語

15、色彩濃者少 重疊或不能重疊，如“ 美麗” ，沒有這種用法。二、漢語形容詞重疊的語音變化（一） AA 的變調(diào)一般場合中，單音節(jié)形容詞A重疊為AA后，第二個A的聲調(diào)變陰平。在 口音中，有些單音節(jié)形容詞重疊后第二個音節(jié)可以兒化，念第一聲并且是重音 所在。如： “早早兒 ” /zao zaor、 “遠遠兒 ” /yuan yuanr、 “慢慢兒 ” /man manr。在莊重正式的場合非口音化的文學作品時，重疊的音節(jié)不兒化，也不變調(diào)。呂 淑湘主編的現(xiàn)代漢語八百詞收集了 133 個單音節(jié)形容詞重疊，其中的 113 個重疊后第二個音節(jié)的聲調(diào)應變陰平，不能兒化、變陰平的有 20 個。因此， 并不是所有的單音

16、節(jié)形容詞重疊為 AA 式后第二個音節(jié)都會發(fā)生變調(diào)。從字面 語義上看，重疊后第二個音節(jié)不能兒化變陰平的單音節(jié)形容詞中“壞字眼”相 對多一些，如“ 慘慘的”“壞壞的 ”；而可以兒化變陰平的單音節(jié)形容詞中“好字 眼”相對多一些，如“ 好好兒的 ”。（二） ABB 式形容詞疊音后綴 BB 的語音變化BB 式形容詞被重疊的是 BB 后綴， ABB 式是雙音節(jié)的后加成分格式。朱 德熙論述“ 無論是雙音節(jié)或三音節(jié)的后加成分， 第二個音節(jié)都讀輕聲 ”1 。如 “沉甸甸”中的“甸甸”、“虛飄飄 ”中的“飄飄”。但也有 ABB 重疊后 BB 后 綴讀本調(diào)，如：“綠油油”中的“油油”、“直挺挺”中的“挺挺”。但 A

17、BB 式的后 綴 BB 讀成陰平的平率還是占較多。（三） AABB 的變調(diào)雙音節(jié)形容詞重疊 AABB 式的語音變化很復雜，從各前人的研究我們得 出形容詞重疊 AABB 式可分為兩類：一種是后一音節(jié)讀陰平，如“ 清清楚楚”、 “干干凈凈?！绷硪活愂呛笠艄?jié)不讀陰平，如“ 高高興興”、“安安全全”、“涼涼爽爽” 等，這類詞重疊后一般表示程度的加深。 AABB 式在口語中經(jīng)常兒化，兒化后 第一個音節(jié)讀原調(diào)，第二音節(jié)念輕聲，第三、四個音節(jié)念第一聲，如： “漂漂亮 亮”/piao piao lia ng lia ngr, “明明白白” /mi ng mi ng bai bair。在正式場合，第二 個音節(jié)為

18、輕聲， 第一、三、四音節(jié)正常， 如“漂漂亮亮 /piao piao liang liang/,“ 明 明白白/ /mi ng mi ng bai bai/。（四）A里AB式變調(diào)一般情況下， A 里 AB 式中 A 作重疊任務，只有第二音節(jié) （嵌音“里/ ）和 第四音節(jié)讀輕聲， A 重音沒有變音現(xiàn)象，如“ 馬里馬虎/、“小里小氣/。但是，也有 A 里 AB 式?jīng)]有變音式。如“ 古里古怪”、“老里老氣”、“骯里骯臟?！比?、漢語形容詞重疊的句法功能、語法意義、語用功能（一）漢語形容詞重疊的句法功能漢語形容詞的重疊式十分靈活，不僅能夠作謂語，還能在句中自由的作定 語、狀語、補語、賓語。1形容詞重疊式在

19、句中作謂語謂語位置上形容詞重疊式是謂詞性成分。如：“這屋子冷冷清清”。2形容詞重疊式作定語 形容詞重疊式單獨作定語或借助于結構助詞“的”充當定語。 如“路邊上種著一排排高高的白樺樹”。3形容詞重疊式作補語形容詞重疊式可借助結構助詞“得” ，充當補語。 如“一鍋飯被這幾個人吃得光光的”。4形容詞重疊式作狀語如“ 折騰了好幾天，她終于能美美地睡上一覺了” 。5形容詞重疊式 ABAB 式，可以作賓語如“ 聽到這消息，他臉色馬上變得慘白慘白的” 。形容詞重疊式是充當句子成分的一個重要手段， 能自由地作各種句法成分， 擴大了形容詞的句法能力，這一點是大家公認的看法。但是，形容詞重疊后的 語法功能也會受到

20、一些限制，例如不能用“不”或“沒”進行否定；一般不與 程度副詞搭配。（二）漢語形容詞重疊的語法意義1表程度黎錦熙認為：形容詞 “重疊后可以產(chǎn)生特定的附加意義（表示量范疇的”）， 也就是說， 凡是重疊后就加上一個 “很”的意思，即“紅紅”=“很紅，“”大大”=“很 大”。 朱景松先生指出 “可以重疊的形容詞需要具有量的可變動性；表示絕對 的量，或量士無以復加（無法加重）的形容詞不能重疊。 ” 2。這表明，無論是 作狀語，補語還是作定語、謂語，形容詞重疊式都表示量的加重或都包含說話 人的情感。 朱德熙把形容詞重疊式歸入狀態(tài)范疇有量的概念。 “在定語和謂語兩 種位置上表示輕微的程度，在狀語和補語兩種

21、位置上則帶著加重或強調(diào)的意 味。”32表狀態(tài) 劉丹青認為：“作為狀態(tài)形容詞的各種重疊式主要用來再現(xiàn)事物的狀態(tài)， 給 事物以主觀描寫 ?！?4具體表現(xiàn)在三個方面： 一是可變性， 重疊式一般是再現(xiàn)某 一時刻所處的某種狀態(tài)；二是形象性，重疊式都帶有明顯的形象色彩，能直接 訴諸聽話人的形象思維，喚起視、聽、味、觸等方面的印象；三是主觀性，重 疊式帶有明顯的說話人主觀色彩，包括對程度的估價肯定和感情色彩。3表強調(diào) 謝自立、劉丹青認為：“就重疊而言，它新增加的內(nèi)容還是強調(diào)，由此也可以進一步證明重疊的主要作用確是強調(diào) ?！毙稳菰~重疊與未變化的原來形式相 比，“它既保留了原形的基本語義，又增添了形象描摹，主觀

22、態(tài)度等新的語義要 素”。54表主觀估價馮成麟在分析 A 里 AB 重疊式的語法意義時說：“糊糊涂涂 ”跟“糊里糊涂 ” 都表示“很糊涂”的意思，可是“ 糊里糊涂 ”另外還帶有憎惡的感情。朱德熙 認為：“形容詞重疊式跟原式的詞匯意義是一樣的， 區(qū)別在于原式單純表示屬性， 重疊式同時還可以表示說話的人對于種屬性的主觀估價。換句話說，它包含著 說話人的感情在內(nèi) ?！?3（三）漢語形容詞重疊的語用功能1 .描述描述，即描寫敘述，是運用各種手法對事物進行形象化的闡述。形容詞重 疊式大多用于描述，通過描述能使要表達的對象更加生動逼真。女如: ( 1)遠處天邊的晚霞都緋紅緋紅的。(2) 空空蕩蕩的大街上，一

23、個人都沒有。2. 斷言所謂斷言，指在個人的語言中，輕易地在短時間內(nèi)對某一件事情或者事物 下的一種主觀性非常強的言論，也是對程度的判斷，表示肯定或強調(diào)。女如: (1)他已經(jīng)牢牢地被套住了。(2 )這姑娘完全是個地地道道的北京妞兒3. 祈使這里說的祈使是指句子的內(nèi)容，直接或委婉地要別人如何讓行事。女口： (1)你再重重的打我一下，打醒我。(2) 大喜的日子，別愁眉苦臉了，都高高興興的??！4. 評議評議是暗示行動的必然，這類句子表達的意義不僅僅是因該施行什么動作, 而是暗示要如何動作。如口： (1)老老實實的當老百姓多好。(2)你們安安靜靜地讓我說完了行嗎？5. 承諾承諾的主體是第一人稱表示的，說話

24、人承諾如何動作或通過動作達到什么 結果。句子表達的重心也不僅僅是動作，而主要是形容詞重疊式表達的行為、 動作的方式或結果。女如: (1)你滾！滾得遠遠兒的！(2 )我們愿意接受政府領導，一定規(guī)規(guī)矩矩的。四、對外漢語教學中漢語形容詞重疊的偏誤類型及原因留學生對漢語形容詞重疊沒有全面了解，大多都是以語感來認識形容詞重 疊。所以，他們在使用形容詞重疊時很容易犯錯誤，特別是在類型方面的偏誤。 具體偏誤如下：（一）重疊形容詞前加程度副詞（1）見到十多年沒見的老同學，他很高興。見到十多年沒見的老同學，他很高高興興。*（2）這個小男孩非常馬虎。這個小男孩非常馬馬虎虎的。 *（3）那姑娘長得特別漂亮。那姑娘長

25、得特別漂漂亮亮的。 *我們可以說“很高興” 、“非常馬虎”、“特別漂亮” ,但是卻不能說“很高高 興興”。這是因為，形容詞重疊以后 ,都有表示程度加深的意思，也就是說已經(jīng) 有了“很”的意思了 ,它的前面就不能再加表示程度的“很、非常、特別、十分” 等詞組了。（二） AABB 式重疊與 ABAB 式重疊混淆（1）那群孩子高高興興地玩去了。那群孩子高興高興地玩去了。 *（2）快把這個好消息告訴他，讓他高興高興。快把這個好消息告訴他，讓他高高興興。 *（3）今天我們一定要痛痛快快地玩一天。今天我們?nèi)ネ嬉惶靸?,痛快痛快。 *（4）晚上的聚會大家都必須來，一起熱鬧熱鬧。晚上的聚會大家都必須來，一起熱熱

26、鬧鬧。 * 有不少留學生常?；煜@兩種形式，該用AABB 式的場合卻用上了ABAB 式、該用 ABAB 式場合又用上 AABB 式。其實 AABB 式和 ABAB 式 是有很大的區(qū)別的， 兩者不能混用。 漢語重疊式中 AABB 式和 ABAB 式兩類不 同，但是很多留學生特別容易將其弄混，這是由于漢語中有些形形容詞只能重 疊為 AABB 式，有些只能重疊為 ABAB 式，而有些既能重疊為 AABB 式又能 重疊為 ABAB 式。構成 AABB 式重疊的形容詞基式如 “快樂”、“清楚、“孤單”、 “結實”多是并列關系的復合詞，而構成 ABAB 式的形容詞基式如“筆直” 、 “瓦藍”、“煞白”、“

27、滾圓”等多都是偏正式的復合詞。 AABB 通常作狀語，可 以作定語、謂語、補語；而雙音節(jié) ABAB 式重疊只能作謂語，而且只有個別 的可以帶賓語。 AABB 式大多后面都加 “的”，而 ABAB 式重疊都不能加詞尾 “的”。比如不能說 “熱鬧熱鬧的” 但可以說 “熱熱鬧鬧的”。有些雙音節(jié)狀態(tài)形容詞既可以重疊為 ABAB 式，又可以重疊為 AABB 式，如“白胖白胖 /白白胖胖”、“酸甜酸甜 / 酸酸甜甜”，這類詞的特點有：( 1) 由 A、B 兩語素構成， A 語素和 B 語素均為形容詞性語素。 (2)A 和 B 是對 同一敘述主體的相關兩方面的敘述。 (3)A 和 B 既可以看作是偏正關系，

28、又可 以視為并列關系。只有這三點同時具備，這樣的形容詞 AB 才可以既重疊作 AABB ，又可以重疊作 ABAB 。(三) 重疊形容詞前加“有點”(1 )前段時間狀態(tài)一直不好，現(xiàn)在有點好好的了。*(2)這件衣服看上去有點舊舊的了。*( 3)這樣坐著有點舒舒服服。*( 4)小男孩有點高高興興。 *AA 式重疊“好好的、新新的”和 AABB 式重疊“舒舒服服、高高興興” 都用來表示積極意義或受歡迎的事情。它們的意義中已經(jīng)含有相當高的程度性 , 這種程度性與“有點”的程度意義格格不入，所以都不能受“有點”修飾。 “有 點”帶有貶義色彩，與褒義的意義和程度性相抵觸，所以兩者不能直接結合。 “有點”只能

29、限定貶義詞的 AA 式和 AABB 式。如可以說：“有點酸酸的”、“有 點結結巴巴的”“有點冷冷清清的”。(四) 形容詞重疊式后面與“著” 、“了”、“過”連用(1 )樹上的蘋果紅紅了。 *2)同學們安安靜靜地坐了(3)天黑黑了。 *(4 )燈一直亮亮著。*形容詞是表示事物性狀的詞，而事物的性狀有動靜之分，因此有些形容詞 不但可以用來表述事物靜態(tài)的性質(zhì)和狀態(tài)，而且也可以用來表示事物動態(tài)的變 化，所以形容詞后一般可加動態(tài)助詞“著、了、過” ，而形容詞重疊后不再表示 動態(tài)，而只是一種靜態(tài)，就不能與表示動態(tài)的助詞“著、了、過”連用了。(五) 形容詞重疊式不能直接用否定副詞“不”來否定( 1 )她碗洗

30、得不干干凈凈。 *( 2)每次在課堂上上課，他一點兒也不認認真真。*( 3)要想讓窮苦孩子穿得不破破爛爛，國家就得實施救濟政策。*( 4)雖然來到一個新的城市生活，可我覺得不孤孤單單。*形容詞的特點是能夠受否定副詞“不”的修飾。但是形容詞重疊式是用來 描述事物的某種狀態(tài)，它們是客觀事實，所以不容易否定，而且往往還含有主 觀肯定的語氣，如果要否定就有些自相矛盾了。(六) 缺少“的” 、“地”、“得”( 1)教室里安安靜靜() ，一個人都沒有。 *( 2)兒子埋著頭仔仔細細()寫著作業(yè)。*( 3)她把房間收拾()干干凈凈的。 *( 4)天是黑()。*形容詞重疊式在充當句法成分的時候，通常需要借助結

31、構助詞“的、地、 得”來獲得自由，這時“的、地、得”是必須要加，缺少就使得句子不夠通順。 重疊式在作定語修飾名詞時， 一般都必須帶“的”，而某些形容詞的基式則加 “的” 不加“的”都能作定語 ; 在作狀語時，形容詞重疊式可以帶“地”也可以不帶 “地”，而基式一般必須要帶“地” ; 形容詞重疊式作補語必須加“得” ，形容 詞重疊式可以自由作謂語，往往都帶“的”七)重疊殘缺和贅余(1) 她終于長大了，慢()學會做飯、洗衣服。*(2) 男孩現(xiàn)在的成績已遠()超過剛來的時候。 *(3) 春于到了，樹上的葉子也綠綠了。*(4) 他一輩子都是為了我們的生活忙忙碌碌著。*前兩個句子是重疊殘缺，后兩個句子是重

32、疊贅余。這兩種偏誤實際上是同 一種類型的偏誤。留學生在剛接觸到漢語語法時，常常會不自覺的犯目的語規(guī) 則泛化的錯誤， 才會出現(xiàn)重疊殘余的現(xiàn)象； 同時對自己不會的內(nèi)容會選擇回避， 因此在學習形容詞重疊式時才會有重疊殘缺這樣的偏誤出現(xiàn)。五、對外漢語教學對策(一)針對形容詞重疊式本身的對策漢語形容詞重疊式及其語音、 句法、語義、 語用問題本來就是一個很復雜的 問題。教師在講解形容詞重疊這一點時，不可過于簡單化。應對其重疊特點及用 法進行明確的講解。1漢語形容詞重疊是有條件限制的，不是所有的形容詞都可以重疊。留學生在學習漢語重疊式時，不清楚漢語形容詞重疊和不重疊的區(qū)別，也對哪些能 重疊哪些不能重疊經(jīng)常迷

33、惑，容易發(fā)生偏誤。這些就需要教師對重疊的意義和 重疊的條件進行詳細的解說。2對于漢語形容詞重疊的語音變化，教師應注重對語音教學技巧的把握。 很多漢語形容詞重疊后會發(fā)生音變，不同類型的重疊形式分別在什么樣的情況 下發(fā)生什么樣的音變，教師應該在課堂上向?qū)W生講清楚。教師應該把音系教學 和語流教學兩種不同的語音教學方法結合起來， 同時注重語音教學的實踐性和 趣味性原則，由易到難，以舊帶新，突出重點，提高效率。3對于漢語重疊形式的句法功能、語法意義以及語用功能的講解，教師應 特別引起重視，學生能否準確的運用重疊式關鍵在于對其句法及功能的掌握。 教師應靈活運用歸納法、演繹法、句型法，并將機械性的操練和有意

34、義的練習 相結合，對重疊式的各種不同的語法特征進行系統(tǒng)的對比歸納，形成一個內(nèi)化的規(guī)律。（二）教學原則的選用 教學原則是從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據(jù)對 教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。對外漢語教學原 則有很多，這里只是列舉一些對于漢語形容詞重疊式的學習有重要意義的教學 原則。1教師在教學中要貫徹交際性原則。 要在課堂上盡量創(chuàng)造情景或話題讓學 生進行交際。讓學生在情境中體會漢語重疊式的特點及用法，同時也應適時糾 正學生的偏誤，把同一類型的偏誤整理出來，討論后進行糾正。這樣更便于學 生的理解和掌握。2以學生為中心，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮學生的主動

35、性、積極 性。學生在漢語學習中處于中心地位，應注重對學生的個體差異、心理因素等 方面的研究，對學生在學習漢語重疊式中的困惑和偏誤進行分類分析，找出問 題根源。3強化漢語學習環(huán)境， 加大漢語輸入， 自覺學習與自然習得相結合的原則。 語言學習環(huán)境既包括課堂教學這個小環(huán)境，也包括中國社會這個大環(huán)境。學生 學習漢語形容詞重疊式時，只有融入課堂環(huán)境和社會環(huán)境，才能得到有效的理 解和訓練。（三）教材的編寫和選用 目前在國外，各大院校使用的漢語教材主要來自中國國內(nèi)高校專門為外國 留學生編寫的對外漢語教科書。 國外很多國家的高校在選擇教科書時比較隨意， 沒有統(tǒng)一的標準，造成學生的漢語水平差異很大。另外，即使在

36、國內(nèi)，現(xiàn)在使 用的一些對外漢語教材，對這些語法點的解釋也并不全面，對形容詞重疊這一 語法點的編排、解釋上都存在一些問題。 如有關形容詞重疊的語法注釋， 發(fā)展 漢語初級漢語 （上）第 21 課課后的語法注釋是： “形容詞重疊表示程度加強， 具有某種感情色彩”，只列舉了重疊的兩種形式， 即單音節(jié)形容詞的重疊形式 AA 式和雙音節(jié)形容詞的重疊形式 AABB 式；博雅漢語第 37 課課后的解釋： “形容詞重疊： 表示程度深或加強的描寫，有時有喜愛的色彩 ”，也列舉了兩種 重疊形式，其中并沒指出哪些形容詞可以重疊哪些形容詞不能重疊。這些不全 面的解釋容易給學生造成誤導，學生出現(xiàn)的很多錯誤與這種解釋有關。

37、當然， 受學生的水平和學習階段的限制，過全過細的解釋并不可取，但太過籠統(tǒng)、模 糊，也對學生正確地習得這一語法點無利。所以，擺在對外漢語界面前首要的 問題是，要編出適合學生的教材，或者更具體說是適合來自不同國家具有不同 母語背景的留學生的教材，這樣的教材才更有針對性。（四）對外漢語教師素質(zhì)的基本要求劉珣指出，“教師不夠嚴密的解釋和引導、 甚至不正確的示范也容易導致學 生形成偏誤。”6因此 ,對外漢語教師應該具備一定的素質(zhì)， 才能教好留學生， 也 才能更好的對留學生所犯的偏誤進行分析解釋。1具備標準的漢語發(fā)音。對外漢語教師教授的是普通話，其目標是培養(yǎng)外 國留學生運用漢語進行交際的能力。國家漢辦規(guī)定

38、，對外漢語教師的普通話至 少要達到二級乙等以上。 而且漢語形容詞重疊式的語音有時會發(fā)生一定的變化， 這更需要教師標準的漢語發(fā)音來給學生作正確的引導和示范。2具備札實的專業(yè)漢語知識。 對外漢語教師學好專業(yè)的漢語知識是最基本 的，而且必須能夠解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規(guī)律。對于漢語中的一 些比較特殊的現(xiàn)象，如本文中的漢語形容詞重疊式，也需要教師能夠?qū)W生的 偏誤做出分析，并利用已有的知識和研究成果給以明確而又通俗的說明。3具備跨文化素養(yǎng)。作為對外漢語教師，要面對的是來自不同國家、不同 社會、不同文化的人群，教師只有具備良好的跨文化交際能力，才能在課堂上 營造良好的學習氛圍，從而取得高效率的教

39、學效果。（五）從留學生角度分析出的對策1目的語規(guī)則泛化與回避 外國人在掌握了目的語的某一語法知識后，一般會在此基礎上運用自身抽 象思維進行類推臆斷，不恰當?shù)剡\用已學過的知識，這就是目的語規(guī)則泛化的 現(xiàn)象。外國留學生對漢語中的“很 +形容詞”、“有點 +形容詞”兩種形式很熟悉， 所以在使用形容詞的重疊形式時就很自然的與程度副詞連用了，于是產(chǎn)生了第 一、三種偏誤。這些都屬于目的語泛化的現(xiàn)象。也有一部分學生，由于害怕出 錯而不敢使用重疊形式，即回避使用目的語規(guī)則，從而產(chǎn)生第七種偏誤即形容詞重疊的殘缺因此，在教學中，教師要提供教學與情感上的支持，創(chuàng)造一種輕松的課堂 氛圍，使學生能自信、毫無焦慮地參與學

40、習活動，倡導學生“敢于出錯，多聽 多說”。對學生容易泛化及回避的問題加以引導， 適時地提醒學生形容詞在與某 些詞語或在某些句型中是不能重疊的，還應該鼓勵學生大膽嘗試使用形容詞的 重疊式，這樣才能夠更恰當?shù)谋砬檫_意。2母語知識的負遷移 外國學生在漢語學習時，經(jīng)常受其母語的干擾。由于外語中形容詞的重疊 式很少甚至有些外國語言中不存在形容詞重疊式，而漢語中形容詞的重疊式又 相對比較復雜，形容詞重疊以后的句法、語義及語用在很多方面又區(qū)別于普通 形容詞。所以那些接觸漢語時間不長的外國留學生往往會把母語中的某些語言 規(guī)則自覺不自覺地運用到漢語中。當他們在想要表達自己的說法又對漢語知識 掌握不好的情況時，就會借助于母語，說出不符合漢語規(guī)則的錯句來。在課堂教學過程中，教師應該盡力描述漢語中形容詞重疊這一語法點與外 語的不同之處，為學生高效率地掌握這一語法點提供基礎。當然，要完全做到 絕非易事，這需要分工合作、積累經(jīng)驗和資源共享。在學習外語的過程中，受 到母語的干擾是非常正常