高三一輪復(fù)習(xí)的困惑及對(duì)策

1、 一輪復(fù)習(xí)課的困惑及對(duì)策一輪復(fù)習(xí)課的困惑及對(duì)策 單位：昌邑市文山中學(xué)單位：昌邑市文山中學(xué) 作者：作者： 王麗君王麗君 李波成李波成 曹云霞曹云霞 一、學(xué)生在高三物理一輪復(fù)習(xí)一、學(xué)生在高三物理一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑中出現(xiàn)的困惑 二、學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因二、學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因 三、解決困惑的方法三、解決困惑的方法 一、學(xué)生在高三物理一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的困一、學(xué)生在高三物理一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑惑 高三物理一輪復(fù)習(xí)的目的是通過(guò)復(fù)習(xí)，高三物理一輪復(fù)習(xí)的目的是通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其相互關(guān)系，熟練使學(xué)生掌握物理概念及其相互關(guān)系，熟練掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法

2、與技巧，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題法與技巧，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，高三一輪復(fù)習(xí)階段，相對(duì)高中生的能力，高三一輪復(fù)習(xí)階段，相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)十分重要。盡管教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)來(lái)說(shuō)十分重要。盡管教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也自認(rèn)到位，但是學(xué)生程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也自認(rèn)到位，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是不盡如人意。對(duì)知識(shí)的掌握總是不盡如人意。 10月份我校進(jìn)行了一次月考，通過(guò)對(duì)考試月份我校進(jìn)行了一次月考，通過(guò)對(duì)考試情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題分析感覺(jué)都可以接受，但考試成點(diǎn)和習(xí)題分析感覺(jué)都可以接受，但考試成績(jī)總不理想，似乎已到了績(jī)總不理想，似乎已

3、到了“高原反應(yīng)高原反應(yīng)”；剛做過(guò)的題目依然出錯(cuò)；若變換角度再現(xiàn)，剛做過(guò)的題目依然出錯(cuò)；若變換角度再現(xiàn)，更沒(méi)有正確的思路。更沒(méi)有正確的思路。 調(diào)查結(jié)果顯示：物理調(diào)查結(jié)果顯示：物理學(xué)習(xí)困難生仍然占相當(dāng)大的比例；班級(jí)物學(xué)習(xí)困難生仍然占相當(dāng)大的比例；班級(jí)物理成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象還很嚴(yán)重；學(xué)生的理成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象還很嚴(yán)重；學(xué)生的物理知識(shí)、方法及能力的培養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到物理知識(shí)、方法及能力的培養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 二、學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因二、學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因 “對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律不求甚解，不能將概念、規(guī)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律不求甚解，不能將概念、規(guī)律、理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，思維無(wú)序，邏輯

4、思維能律、理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，思維無(wú)序，邏輯思維能力較差力較差”是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑的主要原因。是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑的主要原因。 （一）知識(shí)掌握方面（一）知識(shí)掌握方面 學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理認(rèn)識(shí)不清，所以死記硬學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理認(rèn)識(shí)不清，所以死記硬背物理知識(shí)。由于物理基本概念與原理的內(nèi)涵、外背物理知識(shí)。由于物理基本概念與原理的內(nèi)涵、外延和相互關(guān)系比較抽象，學(xué)生對(duì)其興趣不大，難以延和相互關(guān)系比較抽象，學(xué)生對(duì)其興趣不大，難以達(dá)到理解和掌握的目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在達(dá)到理解和掌握的目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，將物理知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不會(huì)分析不同知識(shí)點(diǎn)表面，將物理知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)

5、，不會(huì)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使掌握的知之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使掌握的知識(shí)是識(shí)是“孤立的孤立的”、“靜態(tài)的靜態(tài)的”、“無(wú)序的無(wú)序的”。 從反思優(yōu)化的角度而言，不會(huì)反思問(wèn)題的表征、從反思優(yōu)化的角度而言，不會(huì)反思問(wèn)題的表征、問(wèn)題的歸類、求解的思路或?qū)嶒?yàn)操作的過(guò)程；不問(wèn)題的歸類、求解的思路或?qū)嶒?yàn)操作的過(guò)程；不會(huì)多角度、多層次、多方位地審視題目的要求和會(huì)多角度、多層次、多方位地審視題目的要求和題目需要解決的問(wèn)題。所以對(duì)于較熟悉的題型或題目需要解決的問(wèn)題。所以對(duì)于較熟悉的題型或練習(xí)，習(xí)慣套用過(guò)去的解題思路和方法而陷于思練習(xí)，習(xí)慣套用過(guò)去的解題思路和方法而陷于思維定勢(shì)，

6、造成重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向。維定勢(shì)，造成重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向。 從解題規(guī)范的角度而言，做題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)缺少準(zhǔn)從解題規(guī)范的角度而言，做題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)缺少準(zhǔn)確性，解題步驟缺乏完整性，表示方式的對(duì)應(yīng)性確性，解題步驟缺乏完整性，表示方式的對(duì)應(yīng)性和物理量單位的統(tǒng)一性也不夠重視。出現(xiàn)閱題時(shí)和物理量單位的統(tǒng)一性也不夠重視。出現(xiàn)閱題時(shí)不整體審題、各個(gè)擊破，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)拿不到，并且不整體審題、各個(gè)擊破，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)拿不到，并且在綜合性較強(qiáng)的試題前手足無(wú)措。在綜合性較強(qiáng)的試題前手足無(wú)措。 （二）知識(shí)應(yīng)用方面（二）知識(shí)應(yīng)用方面 從思維遞進(jìn)的角度而言，對(duì)問(wèn)題描述時(shí)概從思維遞進(jìn)的角度而言，對(duì)問(wèn)題描述時(shí)概括不準(zhǔn)或不透，暴露出許多缺

7、乏辯證觀念括不準(zhǔn)或不透，暴露出許多缺乏辯證觀念和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，停滯在形式邏輯思維階段，所以分析問(wèn)題停滯在形式邏輯思維階段，所以分析問(wèn)題往往憑個(gè)人的往往憑個(gè)人的“感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)”妄加假設(shè)。妄加假設(shè)。 從抽象概括的角度而言，應(yīng)用課本知識(shí)時(shí)從抽象概括的角度而言，應(yīng)用課本知識(shí)時(shí)不會(huì)探究遷移。只注重運(yùn)用教材的結(jié)論和不會(huì)探究遷移。只注重運(yùn)用教材的結(jié)論和老師的歸納，很少運(yùn)用自己的抽象概括能老師的歸納，很少運(yùn)用自己的抽象概括能力探究課本知識(shí)在不同情況下的遷移應(yīng)用，力探究課本知識(shí)在不同情況下的遷移應(yīng)用，所以解題時(shí)試圖套用原知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要的所以解題時(shí)試

8、圖套用原知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要的概念只求原文復(fù)述。概念只求原文復(fù)述。 三、解決困惑的方法三、解決困惑的方法 （一）、重視基本概念和規(guī)律，做到真正理解和掌（一）、重視基本概念和規(guī)律，做到真正理解和掌握握 好多同學(xué)有這樣一個(gè)困惑：書(shū)上的基本概念、基本好多同學(xué)有這樣一個(gè)困惑：書(shū)上的基本概念、基本規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒(méi)有任何意義的，本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒(méi)有任何意義的，要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它與其它問(wèn)題的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)

9、基本的背景、要了解它與其它問(wèn)題的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)基本概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？樣？對(duì)于一個(gè)基本規(guī)律，也應(yīng)該清楚：為什么要對(duì)于一個(gè)基本規(guī)律，也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問(wèn)題，樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問(wèn)題，如何來(lái)驗(yàn)證它？如何來(lái)驗(yàn)證它？ 只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來(lái)把握

10、，才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)的、立體的角度來(lái)把握，才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)用。用。 對(duì)于似是而非、容易混淆的問(wèn)題，要準(zhǔn)確把握問(wèn)對(duì)于似是而非、容易混淆的問(wèn)題，要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的區(qū)分點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別要認(rèn)識(shí)清晰，題的區(qū)分點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別要認(rèn)識(shí)清晰，絕不能模棱兩可。對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)要認(rèn)絕不能模棱兩可。對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)要認(rèn)真解讀。例如摩擦力產(chǎn)生條件中的真解讀。例如摩擦力產(chǎn)生條件中的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”，學(xué)生總不能很好地把握，教，學(xué)生總不能很好地把握，教師要通過(guò)概念剖析、實(shí)際舉例、習(xí)題訓(xùn)練等手段，師要通過(guò)概念剖析、實(shí)際舉例、習(xí)題訓(xùn)練等手段，

11、不僅要使學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，更要有利于加不僅要使學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，更要有利于加深理解與記憶。深理解與記憶。對(duì)于邏輯性、抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律和原理，督促對(duì)于邏輯性、抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律和原理，督促學(xué)生在從感知概念到形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深學(xué)生在從感知概念到形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化并深刻理解，不僅要知其然還要知其所以然。物化并深刻理解，不僅要知其然還要知其所以然。物理學(xué)習(xí)所需的方法主要包括科學(xué)抽象、形象思維、理學(xué)習(xí)所需的方法主要包括科學(xué)抽象、形象思維、邏輯方法、實(shí)驗(yàn)探究方法和數(shù)學(xué)方法等。例如邏輯方法、實(shí)驗(yàn)探究方法和數(shù)學(xué)方法等。例如“慣慣性及牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律性及牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”、“

12、點(diǎn)電荷及電場(chǎng)強(qiáng)度點(diǎn)電荷及電場(chǎng)強(qiáng)度”等概念的建立，就需要用到抽象思維方法；等概念的建立，就需要用到抽象思維方法；“牛頓牛頓第二定律第二定律”、“功與速度變化的關(guān)系功與速度變化的關(guān)系”等需要用到等需要用到實(shí)驗(yàn)探究的方法。實(shí)驗(yàn)探究的方法。 高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？舉例說(shuō)吧，靜怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？舉例說(shuō)吧，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在達(dá)到靜電平衡

13、時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為電場(chǎng)中的導(dǎo)體在達(dá)到靜電平衡時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)

14、題才這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。算是到位了。 怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為必須安排怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，的復(fù)習(xí)安排，或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)都只能食而不化?？靹t快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的。的目的?！把驖u進(jìn)循序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具

15、體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：對(duì)每節(jié)課穩(wěn)打。具體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；獨(dú)立完文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；每章結(jié)束，可借助一些參考書(shū)搞律的理解程度；每章結(jié)束，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；每逢大型一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；每逢大型考試，再將知識(shí)回頭復(fù)習(xí)。以上各項(xiàng)如能持之以恒，考試，再將知識(shí)回頭復(fù)習(xí)。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找?。則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?（二）充分了解學(xué)生

16、物理基礎(chǔ)和接受能力（二）充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力 新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式的教學(xué)模式灌輸式。這種古老的教學(xué)模式灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)以上出世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

17、對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法： 1課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，一段時(shí)間后就會(huì)知道學(xué)生需要什么樣的授課方式一段時(shí)間后就會(huì)知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。了。2.課上多提問(wèn)學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織課上多提問(wèn)學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的者和參與者，教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙邊雙邊活動(dòng)活動(dòng)”。如果教師上課對(duì)學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，就不會(huì)。如果教師上課對(duì)學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師所認(rèn)為的難點(diǎn)和學(xué)生所認(rèn)為的難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師所認(rèn)為的難點(diǎn)和學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)之間存在著一定的差距，這往往導(dǎo)致了

18、教與學(xué)點(diǎn)之間存在著一定的差距，這往往導(dǎo)致了教與學(xué)的偏差，所以教師要向?qū)W生提出的偏差，所以教師要向?qū)W生提出“高質(zhì)量的問(wèn)高質(zhì)量的問(wèn)題題”，更要善于抓住來(lái)自學(xué)生的好問(wèn)題，更要善于抓住來(lái)自學(xué)生的好問(wèn)題，“好的好的問(wèn)題問(wèn)題”往往蘊(yùn)涵著高質(zhì)量的思維。往往蘊(yùn)涵著高質(zhì)量的思維。 3注重舉生動(dòng)形象直觀的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還應(yīng)注重舉生動(dòng)形象直觀的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考興趣，啟發(fā)學(xué)生思考4認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問(wèn)題。完成情況可以反映學(xué)生的存在的問(wèn)題。5一切從一切從學(xué)生的

19、實(shí)際出發(fā)。我所教的班級(jí)是學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。我所教的班級(jí)是B層班，學(xué)生層班，學(xué)生物理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力都物理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力都比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，我覺(jué)得課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，我覺(jué)得對(duì)于基礎(chǔ)比較差的班級(jí)學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步對(duì)于基礎(chǔ)比較差的班級(jí)學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的思考能力培養(yǎng)他們的思考能力 (三）、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)三）、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí) ，在實(shí)戰(zhàn)中增長(zhǎng)才干，在實(shí)戰(zhàn)中增長(zhǎng)才干 練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到練習(xí)在總復(fù)習(xí)

20、中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：要規(guī)范地使用循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層

21、次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)

22、間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。力一定會(huì)上升到新的層次。 要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理為他們沒(méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很有明顯，仔細(xì)一解才題，粗一看解題方向似

23、乎很有明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、

24、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。 （四）、做好（四）、做好“題后反思題后反思”和和“章后回顧章后回顧” 做題的目的是為了鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解，做題的目的是為了鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解，提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力，盲目的多做題是提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力，盲目的多做題是不會(huì)有太大的收獲的，要處理好低頭拉車與抬不會(huì)有太大的收獲的，要處理好低頭拉車與抬頭看路的關(guān)系。當(dāng)你吃力地做完一道題后，一頭看路的關(guān)系。當(dāng)你吃力地做完一道題后，一定不要放過(guò)進(jìn)一步提高自己能力的好機(jī)會(huì)，要定不要放過(guò)進(jìn)一步提高自己能力的好機(jī)會(huì)，要重新體會(huì)物理場(chǎng)景、再次對(duì)過(guò)程進(jìn)行快速的分重新體會(huì)物理場(chǎng)

25、景、再次對(duì)過(guò)程進(jìn)行快速的分析，看看是通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出了這道析，看看是通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出了這道題，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有欠缺題，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有欠缺，經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)題后反思，要達(dá)到能夠題后反思，要達(dá)到能夠“線索清晰、思維流暢線索清晰、思維流暢”地迅速求解，這樣，下次再遇到同類題目，便地迅速求解，這樣，下次再遇到同類題目，便可迅速地抓住要害，少走彎路。可迅速地抓住要害，少走彎路。 同樣，當(dāng)我們復(fù)習(xí)完了一個(gè)章節(jié)，在章末測(cè)試前，要對(duì)同樣，當(dāng)我們復(fù)習(xí)完了一個(gè)章節(jié)，在章末測(cè)試前，要對(duì)這一章做一系統(tǒng)的回顧，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，圖表等形式，對(duì)這這一章做一系統(tǒng)的回顧，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，圖表等形式，對(duì)這一章涉及

26、到的知識(shí)、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識(shí)一章涉及到的知識(shí)、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把知結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，還要看一看各章識(shí)條理化、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，還要看一看各章節(jié)間有什么聯(lián)系，構(gòu)建好知識(shí)體系。比如：復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)節(jié)間有什么聯(lián)系，構(gòu)建好知識(shí)體系。比如：復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而牛頓時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而牛頓運(yùn)動(dòng)定律則將原因運(yùn)動(dòng)定律則將原因(力力)和效果和效果(加速度加速度)聯(lián)系起來(lái)，為解決聯(lián)系起來(lái)，為解決力學(xué)問(wèn)題提供

27、了完整的方法。曲線運(yùn)動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律力學(xué)問(wèn)題提供了完整的方法。曲線運(yùn)動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。動(dòng)能定理和能量守恒則從時(shí)間、空間的角度開(kāi)辟的應(yīng)用。動(dòng)能定理和能量守恒則從時(shí)間、空間的角度開(kāi)辟了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、守恒問(wèn)題等的更為簡(jiǎn)便的方法。有了這樣的分析，整個(gè)力守恒問(wèn)題等的更為簡(jiǎn)便的方法。有了這樣的分析，整個(gè)力學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運(yùn)動(dòng)和力之學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運(yùn)動(dòng)和力之關(guān)系的有機(jī)整體。再如：磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分雖頭緒繁多，關(guān)系的有機(jī)整體。再如：磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分雖頭緒繁多，但其核心可歸結(jié)為如下三件事：電生磁、磁生電和電磁生但其核心可歸結(jié)為如下三件事：電生磁、磁生電和電磁生力。力。 （五）、重視對(duì)思想方法的小結(jié)提高（五）、重視對(duì)思想方法的小結(jié)提高 在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要建議學(xué)生在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要建議學(xué)生務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一表面