《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)(第一版)

1、高等教育學(xué)（1-141-14章）一、名詞解釋. .1 1、 中世紀(jì)大學(xué)： 是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會(huì)組織 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生組成的一種專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)，并初步建立起比較完善的教育活動(dòng)系統(tǒng)，其組織形式、管理制度、教案方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動(dòng)所直接繼承下來。2 2、 高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。3 3、 最廣義的文化可以泛指 ：人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。4 4、 教育方針：是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序、 為教育事業(yè)確定總的工作

2、方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。5 5、 最早的教育方針： 是1 9 5 7年毛澤東的關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題一文中提出：“我們的 教育方針，應(yīng)該使受教育都在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng) 者?！? 6、_會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)者和接班人。7 7、 教育目的：是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。8 8、 培養(yǎng)目標(biāo)：是指各級(jí)各類高等學(xué)校確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。9 9、 馬克思主義理想中的人的全面發(fā)展：是指人的體力、智力、道德品質(zhì)及個(gè)性的充分、自由、和諧的發(fā) 展。1010、以個(gè)人為中心的價(jià)值觀 強(qiáng)調(diào)：高等教育目

3、的在于促進(jìn)作為個(gè)人的每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和理性方面的發(fā)展， 即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人。代表人物：盧梭1111、 以社會(huì)為中心的價(jià)值觀 強(qiáng)調(diào)：高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人才。代表人物：涂爾干1212、 通才教育： 是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問，有高級(jí)思維、能自我激 勵(lì)、自我發(fā)展的人才。1313、 專才教育： 是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng) 掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。1414、 學(xué)制：指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管 理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的

4、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。1515、 高校教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和執(zhí)業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1616、 專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類1717、 教案過程： 是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體 力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。1818、 教案原則： 是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教案規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教案過程中必 須遵守的基本要求。1919、 課程的定義：狹義是指被列入教案計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教案計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總

5、和。廣 義則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。2020、 高等學(xué)校專業(yè)教案計(jì)劃（簡稱教案計(jì)劃）：是指按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范 性文件。2121、 教案大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教案指導(dǎo)文件。2222、 教案組織形式，簡稱教案形式：是指為了有效地完成教案任務(wù)，教案活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)岀 來，即在教案中如何控制教案活動(dòng)的規(guī)模，安排教案活動(dòng)的時(shí)間和利用教案活動(dòng)的場所。2323、 學(xué)年制：是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教案，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教案制度。2424、 學(xué)分制:是與學(xué)年制相對應(yīng)

6、的教案制度，據(jù)國際高等教育百科全書的解釋，是指衡量某一種教案 過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法，也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量 的一種方法、手段或尺度。2525、 教案方法:就是在教案中為完成一定的教案目的、任務(wù)所采取的教案途徑或教案程序，是以解決教案 任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。2626、 討論法:是指以加深對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨別是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思 維，各抒已見以取得共識(shí)的教案方法。2727、 自學(xué)指導(dǎo)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得 知識(shí)、掌握技能的一種教案方法。二、

7、填空. .1 1、 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時(shí)又通過 發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。2 2、 18 1 0年洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立 柏林大學(xué)，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能:3 3 1 8 6 2年美國總統(tǒng)林肯簽署了莫里爾法案。至U 1 9 2 2年共有6 9所 贈(zèng)地學(xué)院。其中具有典型意義康乃爾大學(xué) 的建立和 威斯康星 思想的提出。4 4、 馬克思主義造就全面發(fā)展的人的唯一方法，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面 發(fā)展人才的基本途徑和方法。5 5、 以個(gè)人為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào) 代表人物：盧梭：以社會(huì)為中心的價(jià)

8、值觀強(qiáng)調(diào) 代表人物：涂爾干：西方教育 史上強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值的第一人是：柏拉圖。6、 馬丁特羅15%英才高等教育階段15%50%大眾高等教育階段7 7、 美國學(xué)者 伯頓從舉辦者的角度將高等教育系統(tǒng)分為四種基本類型：（1）單一公立系統(tǒng)，單一部門：意大利（2 ）單一公立系統(tǒng)，多重部門：法國 （3）多重公立系統(tǒng)，多重部門：澳大利亞、加拿大、德國（4 4）私立和公立系統(tǒng)：日本、美國。8 8、 高等教育系統(tǒng)可以分為：初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院、研究生院。9 9、 我國高等學(xué)校的學(xué)制：是19511951年國慶制定的，包括高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究部三個(gè)層 次。1010、 現(xiàn)代學(xué)位制度主要起

9、源于一些 西歐的中世紀(jì)大學(xué)。1111、 我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于 民國時(shí)期，1 9 3 5年學(xué)位授予法學(xué)位分級(jí)細(xì)則，規(guī)定了學(xué)位分 學(xué)士、碩士、博士三級(jí) 。1 9 8 0年2月中華人民共和國學(xué)位條例確立。1212、 高校教師的職務(wù)設(shè)置一一我國高校教師的職務(wù)通常包括:教授、副教授、講師、助教。1313、 我國的高校領(lǐng)導(dǎo)體制：在 19891989年以后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的 校長負(fù)責(zé)制。1414、 高校宏觀管理體制的三種模式（1 1）中央集權(quán)型：法國尤為典型。（2 2）權(quán)力分散型：美國是該模式的典型（3 3）集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合：德國、日本、英國為代表。1515、 高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)，西方各國高校

10、權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式 和英國模式。1616、 大學(xué)教案處于中心地位和核心地位。1717、 從層次構(gòu)成上看，可將課程分為 公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。1818、 從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，又可將課程分為必修課程、限詵課程和詵 修課程。1919、 根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，又可將課程分為顯露課程（顯形課程）和隱蔽課程（潛在課 程）。2020、 從形式上，教案大綱一般分為三個(gè)部分，即說明 本文和附錄。2121、 出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的舉辦者。2222、 東南亞國家和地區(qū)對學(xué)校招生主要實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試制度。23

11、23、 班級(jí)授課制 首先是由 夸美紐斯 在其大學(xué)教案論（16321632年）中提出并在理論上進(jìn)行說明的。2424、 學(xué)年制和學(xué)分制 是當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教案管理 制度。2525、 講授課是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向形式傳授知識(shí)的方法，亦稱為課堂講授法。2626、 科研準(zhǔn)備階段 由詵題、調(diào)杳研究、申請三部分組成:科研實(shí)驗(yàn)階段 由收集資料、實(shí)驗(yàn)測試、理論概括、反復(fù)論證四部分組成:研究成果評審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用階段由成果審核、成果鑒定、（評審）報(bào)獎(jiǎng)、成果推廣應(yīng)用四部分組合。三、簡答. .1 1、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系是什么？答：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決

12、定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用：1 1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。2 2、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革。3 3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。4 4、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1 1、 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長；2、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收 入。2 2、 高等教育與文化的關(guān)系是什么？答：教育與文化的這種聯(lián)系一方面反映了文化是制約教育發(fā)展的重要因素之一，另一方面又通過其特定的文化功能反作用于社會(huì)。

13、（一）文化對高等教育的影響：（1）文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施（3）文化系統(tǒng)影響著高等教育特色的形成（二）高等教育的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。3 3、 如何說明高等學(xué)校的社會(huì)職能（大學(xué)職能的演變）是什么？答：（1）18世紀(jì)以前的中世紀(jì)大學(xué)：培養(yǎng)人才職能（2）19世紀(jì)的德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。（3）19世紀(jì)末的美國大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)展。4 4、 威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是什么？答：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民。第二，進(jìn)行科學(xué)研究

14、，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)。第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。5 5、 現(xiàn)代大學(xué)的職能體系是什么？答：（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)史現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。三個(gè)職能互相聯(lián)系、互相滲透。6 6、 教育方針的基本構(gòu)成是什么？答：（1）教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；（2）教育的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）實(shí)施的途徑。7 7、 高等教育目的的作用是什么？答：1 1、高等教育目的具有導(dǎo)向作用；2 2、高等教育目的具有調(diào)控作用、3 3高等教育目的具有評價(jià)作用、4 4、等教育目的具有激勵(lì)作用。8 8、 高等教育大眾化應(yīng)遵循的原

15、則是什么？答：（1）發(fā)展速度要適度；（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；（3）建立多元化的籌資體系；（4）發(fā)展終身教育。9 9、 高等學(xué)校學(xué)制建立的基本依據(jù)（1）高等學(xué)校學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；（2）高等學(xué)校 學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約；（3）高等學(xué)校 學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。1010、我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是什么？答：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多數(shù)高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部門由中央部委負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。1111、 我國高等學(xué)校系統(tǒng)的三個(gè)層次是什么？（與

16、1010題參照）答：1 1、高等?？茖W(xué)校；2 2、大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院；3 3、研究生院。1212、世界各國高校的招生制度是什么：答：（1）統(tǒng)一的入學(xué)考試（2）由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試（3）統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。我國高校實(shí)行全國統(tǒng)一考試的招生制度。東南亞國家和地區(qū)學(xué)習(xí)招生主要實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試制度1313 （1 1）高等學(xué)校的招生制度？答：世界各國高等學(xué)校的招生制度有以下幾種方式：統(tǒng)一的入學(xué)考試方式；由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式；統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式；除以上形式外，在許多國家還采取了推薦免試入學(xué)的方式。我國高等學(xué)校招生制度，自19771977年考試恢復(fù)高考制度以來，我國基本上實(shí)行全國統(tǒng)一考

17、試的招生制度。這 種制度的優(yōu)點(diǎn)：統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，有助于保證入學(xué)新生的質(zhì)量，一定程度上體現(xiàn)了公平的 原則，防止高校招生中的不良之風(fēng)。不足之處：一考定終身難免出現(xiàn)隨機(jī)性和偶然性，文理分科導(dǎo)致學(xué)生 知識(shí)面窄，引發(fā)高中片面追求升學(xué)率，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理，高考科目過多，學(xué)生壓力太大，不利于學(xué) 生的身心健康發(fā)展等等。同時(shí)，在招生方式上也存在明顯弊端，由于區(qū)域間中等教育質(zhì)量上的差異，難免 出現(xiàn)地區(qū)間、行業(yè)間新生錄取數(shù)量上的不平衡，造成局部的人才短缺，由國家完全承擔(dān)大學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用， 一方面使國家本就財(cái)政緊張的局面變得更加嚴(yán)重，另一方面導(dǎo)致更深層次的教育不公。1313（ 2 2）我國招生制度進(jìn)行

18、改革的幾個(gè)主要方面？答： 第一，在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；第二，實(shí)行多渠道的招生制度；第三，我國 高校招生制度改革的方向 A A 進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度； B B 逐步嘗試進(jìn)行招生權(quán)力的下放； C C 允許嘗 試單獨(dú)舉辦考試，增加錄取過程中的選擇性； D D 既考慮到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，又注意到招生方式的多樣性，有必 要進(jìn)一步拓寬招生渠道，增強(qiáng)招生制度的靈活性。1414、我國畢業(yè)生就業(yè)市場的現(xiàn)狀有幾個(gè)方面？答： （ 1 1）外部環(huán)境特別是經(jīng)濟(jì)環(huán)境還不能盡如人意（2 2）政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位還有待進(jìn)一步加以清晰地界定和明確（ 3 3）高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用

19、需進(jìn)一步加強(qiáng)：提供合乎市場需要的 人才和正確有效地引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。（4 4）畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。1515、我國高校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？答：自 19861986 年我國逐步推行高校教師聘任制度以來，現(xiàn)實(shí)中還存在許多深層次的問題有待改革和完善：（1 1）宏觀上，教師部門所有的局面還沒有打破，成為高校人才合理流動(dòng)的障礙，影響了教師教師聘任制實(shí) 施效果；目前我國社會(huì)人才市場體系還不夠完善，教師的合理流動(dòng)還缺乏機(jī)制上的保障；由于主管部門對 高校實(shí)施直接的指標(biāo)控制，高校在教師的聘用上自主權(quán)過小。（2 2）微觀上，在崗位設(shè)置上因人設(shè)崗的現(xiàn)象比較普遍，缺乏全局性和長遠(yuǎn)性

20、的研究和論證，不利于學(xué)科的發(fā)展和辦學(xué)效率的提高；大多高校視職稱等 同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，帶來許多負(fù)面的效果；任職資格的評定上缺乏健全合理的評審制度，影響教 師工作熱情和積極性的發(fā)揮；高校競爭上崗的局面還沒形成，論資排輩的現(xiàn)象普遍；高校人事制度的改革 有待深入，否則成為高校聘任制度實(shí)施的障礙；成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)以保障教師的合法權(quán)益，體 現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。1616、高校教師專業(yè)化的意義和作用？答 ：（ 1 1）是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)（ 2 2）促進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展的廣度和深度（3 3）有助于高校教師地位的改變（ 4 4）有助于優(yōu)化高校教師的整體素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。1717、我

21、國高校行政管理中的問題和改革方向？ P143P143答：高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)是指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各級(jí)各類高等學(xué)校之間的比 例關(guān)系。我國高等教育宏觀管理模式是中央和地方兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主。出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人稱為高等學(xué)校的舉辦者1818、我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？答： （ 1 1）高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā) 展相協(xié)調(diào)（ 2 2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能（3 3）確定新的高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理（ 4 4）確立各層次的比例和重點(diǎn)。1919、宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主

22、要包括什么？（填空參考）答：（ 1 1）層次結(jié)構(gòu)（又稱水平結(jié)構(gòu)），高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平高低不同而劃分的層次及其相互 關(guān)系，如高等?？平逃?。本科教育和研究生教育。（2 2）科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等。（ 3 3）形式結(jié)構(gòu)，指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，如公立和私立；全日制和業(yè)余高等教育；函授大 學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試等。（4 4）能級(jí)結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國高等 學(xué)校分為三個(gè)能級(jí)：研究生院、以本科教育為主的一般院校、以培養(yǎng)應(yīng)用性和技藝性為主的?？圃盒?。（5 5）地區(qū)結(jié)

23、構(gòu)，指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地?cái)?shù)量分布狀況，不同形式的高校 分布，不同等級(jí)高校的分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等構(gòu)成高等教育的整體布局。2020、高校教師的特點(diǎn)是什么？答：（1 1）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感（3）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。2121、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征是什么？答：（1）感受時(shí)代精神的敏銳性（2）參與社會(huì)活動(dòng)的積極性（3）群體成員的互動(dòng)性（4）內(nèi)部結(jié)構(gòu) 層次的復(fù)雜性。2222、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式？答： （一）教育關(guān)系（二）心理關(guān)系（1）認(rèn)知關(guān)系（2）情感

24、關(guān)系（三）道德關(guān)系2323、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)？答： （1）在高校師生教育關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)（2）高校師生心理關(guān)系建立在平等和民主基 礎(chǔ)之上。2424、如何建立良好的高校師生關(guān)系？答： （1）加強(qiáng)理解和溝通（2）重新審視教師的權(quán)威（3）要樹立正確的學(xué)生觀。2525、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則？答： （1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致（2）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī) 格要實(shí)事求是，切忌偏高或偏低（3）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)（4）人才培養(yǎng)質(zhì) 量規(guī)格的國際可比性。2626、教案過程的特殊性 （特征 ）？答： （1）教案過程是教師和學(xué)生共同參與

25、活動(dòng)的過程（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知 識(shí)的過程（3）教案過程，不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理 素質(zhì)的形成與發(fā)展定額過程2727、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？答： （1）獨(dú)立性的增強(qiáng)（2）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)（3）學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。2828、大學(xué)教案原則是什么？（論述題出現(xiàn)）答： （一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教案的科學(xué)性是指教案內(nèi)容應(yīng)反映當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)思想；教 案的思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。要求教師做 到科學(xué)性與思想性統(tǒng)一：（1）不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平（2）努力提高自己的思想水

26、平（3）充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用；（二）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；要 求教師做到可供學(xué)生借鑒：（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地活動(dòng)起來（2）在課堂 講授中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展 開討論（4）改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生的獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力（三）教師主導(dǎo)作 用于學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則；要求教師從以下幾個(gè)方面著手：（1 1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（ 2 2）要善于提出問題；（ 3 3）要激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)和進(jìn)取心；（四）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；要求教師 在教案中做到：（

27、 1 1）在教案制度上要提供更多的選修課程；（2 2）在教案中，堅(jiān)持按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平；（ 3 3）了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；（ 4 4）充分利用選修課程；（ 5 5）不歧視學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困 難的學(xué)生；（五）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。要求教師具體做到：（1 1）要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教案環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位；（ 2 2）要注意把各種實(shí)踐的教案活動(dòng)與理論教案緊密結(jié)合起來。2929、學(xué)位評定委員會(huì)的權(quán)限和職責(zé)有哪些？ 答：審查通過接受申請碩士和博士學(xué)位的人員名單；確定碩士學(xué)位的考試科目、門數(shù)和博士學(xué)位基礎(chǔ)理論 課和專業(yè)課的考試范圍，審批主考人和論文答辯委員會(huì)成員名單；通過學(xué)士學(xué)位獲得者的

28、名單；作出授予 碩士學(xué)位決定；審批申請博士學(xué)位人員免除部分或全部課程考試的名單；作出授予博士學(xué)位的決定；通過 授予名譽(yù)博士學(xué)位的人員名單；作出撤銷違反規(guī)定而授予學(xué)位的規(guī)定；研究和處理授予學(xué)位的爭議和其他 事項(xiàng)。3030、學(xué)位制度實(shí)施過程中顯露的問題是什么？ 答：主要表現(xiàn)為：目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展需求間不協(xié)調(diào)；碩 士、博士學(xué)位的授予學(xué)科、專業(yè)存在口徑偏窄，基礎(chǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科的比例過大，而新興學(xué)科、交叉學(xué)科 和應(yīng)用學(xué)科所占比重過小。研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主，有重學(xué)輕術(shù)之嫌，社會(huì)所迫切需要的應(yīng)用性轉(zhuǎn) 業(yè)學(xué)位還明顯不足；學(xué)位管理中評估制度不夠健全，國家的宏觀調(diào)控作

29、用遠(yuǎn)未能得以發(fā)揮，學(xué)位授予點(diǎn)只 增不減，沒有從評估的角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右钥刂坪驼{(diào)整；研究生學(xué)位的授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)和博士生導(dǎo)師的 評審權(quán)過于集中，應(yīng)適當(dāng)下方到地方和部分有條件的高等學(xué)校，以順應(yīng)我國高等教育權(quán)力下放和經(jīng)濟(jì)區(qū)域 化的趨勢；研究生教育的入學(xué)條件和修業(yè)年限等略嫌刻板，缺乏靈活性和一定的彈性；此外，各級(jí)學(xué)位間 的標(biāo)準(zhǔn)、界限還有待進(jìn)一步明確等等。3131、編制教案大綱的原則（具體要求）是什么？答： 1 1、明確的目的性； 2 2、前沿性； 3 3、思想性； 4 4、啟迪性； 5 5、教案適應(yīng)性。3232、學(xué)分制的主要特點(diǎn)是什么？答： 1 1、允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長、興趣選修一些課程，以求在本專業(yè)內(nèi)選擇不同的發(fā) 展和專攻； 2 2、它要求學(xué)校和教師能夠開出大量的選修課，有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師的新見解、 研究的新成果也可以及時(shí)地反映到教案中來；3 3、它允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展。3333、當(dāng)前，實(shí)行學(xué)分制對于我國高教和高校的改革有著現(xiàn)實(shí)的那些意義？ 答：一是有利于促進(jìn)高校教案思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教案原則；二是有利于高校的人才培養(yǎng)主 動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場