小學(xué)語文 《示兒》教學(xué)案例

1、悲之切，愛之深 小學(xué)語文 示兒教學(xué)案例小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，從而促進語文素養(yǎng)的全面提高。古詩示兒是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，但飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。這首詩語言平白如話，卻感情深厚。教學(xué)時我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟一個“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，品味詩中的“悲之切，愛之深”。學(xué)習(xí)作者這種“無意雕刻真情流露”的表達方法，滲透賞析古詩方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。片段一:創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊基調(diào)（課件1）課

2、始播放低沉悲傷的二泉映月，同時，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內(nèi)?；椟S暗淡的燈光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。 師：這是一個月光暗淡的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燈光閃爍。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學(xué)習(xí)的示兒。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學(xué)們不妨猜一下,他或許會交代什么？打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內(nèi)容到

3、底是什么吧。了解作者寫作背景，掌握詩的主要內(nèi)容。片段二:品味悲情，感悟語言 師：陸游一生寫了9000多首詩，后人卻評價此詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作，這是為什么？生：我覺得這首詩雖然只有寥寥數(shù)字，但字字發(fā)自肺腑，特別是一個“悲”字，讓我體會到詩人復(fù)雜的心情。師：這個“悲”字又蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：詩人因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”啊！師：是啊，詩人一生為祖國的統(tǒng)一而奔走，現(xiàn)在自己快要死了卻還沒看到祖國的統(tǒng)一，他多么悲哀啊！他在低低地哀嘆（學(xué)生齊讀）死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：這個“悲”字還蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：課前我讀

4、了秋夜將曉出籬門迎涼有感，我覺得詩人為大宋子民深受胡人之苦而悲痛。師：（課件2 秋夜將曉出籬門迎涼有感 三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。)讀著這樣的詩句，你能想到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？生1：宋朝百姓生活在金人的鐵蹄之下，他們在哭泣、呼喊著。師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，耳邊是小孩子的哭泣聲，大人們的安慰聲，金人的呵斥聲，抽打大宋子民的鞭子聲生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，他們盼了一年又一年整整六十五年

5、啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨?。≡娙伺R終還沒見到祖國的統(tǒng)一，他不禁長嘆（學(xué)生齊讀）死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：這個“悲”字還蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：課前我讀了題臨安邸，我感到詩人對大宋王朝的悲憤師：（課件3：題臨安邸 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州）。同學(xué)們大宋百姓日夜盼望的王師們在干什么？生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：詩人是多么悲憤??！他臨終前捶胸大呼（學(xué)生齊讀）-死去元知萬事空，但悲不見九州同！九州同！九州同！師：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！弊肿职l(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，

6、悲憤交集，真摯感人。片段三:品味愛國未了情，體會語言。師：后人評價此詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作，除了以上原因，還有嗎？生：我覺得還因為詩中洋溢著強烈的愛國情懷，本來就知道“死去元知萬事空”卻還囑咐兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這是多么深的愛國未了情?。煟宏懹我簧男脑妇褪恰氨倍ㄖ性?，為此，少年時發(fā)奮讀書，立志“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，青年時代積極參加抗金斗爭，雖然遭到權(quán)貴們的排斥，但他并沒屈服，同學(xué)們齊背卜算子 詠梅，在這里你看到一位怎樣的詩人？生：即使零落成泥碾做塵，愛國之情依然如故。師：是啊，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這里包含著詩人熱切的期盼，堅定的信念-（學(xué)生

7、齊讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁師：（課件4 十一月四日風(fēng)雨大作 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。）同學(xué)們，這是詩人68歲時寫的，讀了這首詩你看到了一幅怎樣的畫面？生：我仿佛看到一位老人在一個風(fēng)雨交加的夜晚獨自躺在一個偏僻的小村莊里，但他卻不感到孤獨悲傷，他還在想著為國殺敵。師：這是多么深厚的愛國之情啊，直到臨終此情仍未了，他把希望寄托在兒子身上，他握著兒子的手一再叮嚀：（學(xué)生齊讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁 ！ 告乃翁！ 告-乃-翁！總結(jié)：正是由于“悲之切，愛之深，落落二十八字間”，此詩才堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。片段四:品讀全文，感悟真情。1、

8、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，他悲哀啊死去元知萬事空，但悲不見九州同2、師：因為陸游的愛國，想到那些鐵蹄下的大宋子民，他悲痛啊死去元知萬事空，但悲不見九州同3、師：因為陸游的愛國，想到那些“直把杭州作汴州”的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊死去元知萬事空，但悲不見九州同4、生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，（學(xué)生齊讀）但悲不見，但悲不見，九州同。5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心（學(xué)生讀）王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時

9、候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。片段五:拓展延伸，運用語言 詩人畢生的心愿最終也沒有實現(xiàn)，但詩人那濃濃的愛國之情卻銘刻在我們的心里，生長在和平年代的我們又應(yīng)該怎樣做呢？請寫一寫。課后作業(yè)：1陸游賽詩會 2陸游的一生3示兒賞析15 古詩兩首畢生的心事但悲不見九州同示兒 愛國之情無限的希望王師北定中原日反思：本課教學(xué)突出以下幾點：一、充實情感，悟語言。上課開始運用課件由蒼涼的畫面和著悲傷的二泉映月，為本課定下了一個“悲”的基調(diào)。學(xué)習(xí)中學(xué)生的體驗開始只是停留在詩句“但悲不見就州同”

10、中的“悲”，根據(jù)書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生個體經(jīng)驗不豐富，情感卻極其敏銳，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學(xué)生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。上面的”悲”源于作者那拳拳的愛國之情，為了讓學(xué)生更深的體會作者的愛國之情，在片段三中我以詩人呼號一生的“北定中原”為主線，從詩人從小立志開始，聯(lián)系學(xué)生原來學(xué)過的卜算子 詠梅進一步體會作者即使遭到權(quán)貴們的排斥，愛國情懷至死不渝，補充的十一月四日風(fēng)雨大作，更加深了詩人愛國情未了，最后再讀示兒，我們仿佛看到了詩人一生為祖國統(tǒng)一而奔走的足跡。二、一嘆三詠，品語言將所感受的語言對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學(xué)生語感的過程。如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時猶如自己就是詩人，怕