淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及策略的幾點(diǎn)體會(huì)

1、淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存有的問題及策略的幾點(diǎn)體會(huì) 摘要 朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，心得文章的深層含義和美學(xué)特色，增強(qiáng)語感和思維水平。所以，語文教學(xué)要增強(qiáng)朗讀基本練習(xí)，使用好的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。但是仔細(xì)觀察我們的課堂，朗讀教學(xué)存有諸多問題。所以，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。 正文朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語

2、的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動(dòng)。它要求朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)使用各種感官活動(dòng)對語言文字實(shí)行變音、認(rèn)形、釋義，即時(shí)地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動(dòng)形象地把語句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來。所以，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā) 學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。朱熹在朱子童蒙須知中說：“凡讀書.需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強(qiáng)暗記，僅僅要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書讀千遍，其

3、義自見謂讀熟則不解說，自曉其義也?！边@段話點(diǎn)到語文朗讀教學(xué)的重要性。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，不過教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存有著很多問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。一、朗讀教學(xué)存有的主要問題1.朗讀的時(shí)間不夠充分充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都我未讀，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)而已。2.朗讀教學(xué)的目的性不明確在我們的語文課堂中，教師

4、設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有即時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀，僅僅被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在、缺乏目的性。3.朗讀的面窄學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，絕大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教學(xué)中最基本的一分子會(huì)讀？4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械化教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)的情況通

5、常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。5.朗讀評價(jià)單一教師的評價(jià)語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)學(xué)生的朗讀，能夠從語音、語調(diào)和感情等方面實(shí)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。二、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生 理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師”。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒

6、童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在水平，兒童在某種活動(dòng)中因?yàn)楸憩F(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因水平而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和水平的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀水平不高。我所教的四年級(jí)學(xué)生，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。所以，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈 相通的情境，讓滋潤學(xué)生，生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂表現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。（二）優(yōu)化朗讀教

7、學(xué)訓(xùn)練的方法1. 根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。例如三年級(jí)上冊教材的課文例子：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”（我們的民族小學(xué)），這個(gè)提示點(diǎn)明通過朗讀體會(huì)課文的美（語言美、情感美等）這個(gè)主要目標(biāo)；“我們來分角色朗讀課文”（爬天都峰）,這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)生扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)；“這個(gè)故事對我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍”（奇怪的大石頭），這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)“故事對我們的啟發(fā)”這個(gè)

8、目標(biāo)。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對老師們設(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。2. 加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，

9、可以從以下兩個(gè)方面入手。（1）、以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一 讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。（2）、以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言

10、文子化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級(jí)學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時(shí)必須對課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。3. 倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式,明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀

11、和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。（三）注重朗讀的陽光評價(jià)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡明、賞識(shí)激勵(lì)的陽光評價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。參考文獻(xiàn)1 新課程背