《遲到》說課稿

1、遲到說課稿尹莊實驗小學 張維星一、教材分析遲到是北師大版小學語文五年級上冊第七單元第一篇以 “面對錯誤”為主題的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的,但文中寫父親的筆墨并不多,十分簡練,突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，以回憶的方式展開敘述，語言樸實但情感深厚是本文的特點。這節(jié)課我主要就第二課時的教學進行說課。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學過程中，我主要通過抓住人物動作、語言、神態(tài)的描寫，并充分利用文本填補人物心理空白，從而感受父親的高大形象和深

2、沉的情感。本文語言真摯感人，我將在教學過程中適宜地進行感情朗讀訓練，升華學生的情感。二、說教學目標根據新課程標準要求和本課教材的內容，確定教學目標如下：知識與技能方面：讓學生在自學生字新詞基礎上，理解父親那份既嚴厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。過程與方法方面：讓學生運用已經掌握的緊扣重點詞語進行“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。情感態(tài)度價值觀方面：讓學生在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識錯誤，改正錯誤，從小養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。為了更好的完成以上教學目標，根據五年級學生的心理特點及本課的教學內容，我將本課的教學重難點

3、確定為：教學重點：引導學生在閱讀中對關鍵性詞語進行理解，對細節(jié)描寫進行品味，觸動學生對課文內容的感悟。教學難點：緊扣描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句以及細節(jié)描寫，讓學生展開合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。三、說教法學法在教法上，為了突破重點解決難點，順利達成教學目標，本節(jié)課我主要采用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的教學方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發(fā)展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學生的語言和思維。在學法上，主

4、要采用學生在教師的引導下，進行有重點、個性化的朗讀、訓練、并通過交流、討論、從而理解、感悟文中的父愛。四、說教學過程（一）導（談話導入，創(chuàng)設情境）同學們，你們遲到過嗎？有一位女作家，在她還是一個小女孩的時候，上學經常遲到。后來他七十多歲了，回憶起兒時“遲到”的事還是念念不忘，是什么讓她如此刻骨銘心呢？讓我們一起跟隨作者一起重溫那段童年往事。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學生結合自己的親身體驗，走進林海音的童年時代，拉近學生與文本的距離。板書課題：遲到（二）學與議1、初步朗讀，理清脈絡。在情境中讓學生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。以“父親給我留下

5、了怎樣的印象？”為線索整體感知課文。從而讓學生初步了解嚴父這一形象。板書：很疼 很嚴 2、深入研讀，領悟深情。在整體感知的基礎上，讓學生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學。（1）首先，體會父親的嚴：我讓學生默讀219自然段，勾畫“父親對我的管教到底有多嚴？”通過對父親的三句話（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚?！薄霸趺床黄饋?？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學？起！”）進行品詞析句引導學生與文本對話，抓住文中父親的神態(tài)、語言、動作進行交流體會。再引導學生探究問題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向后，我將引導學生反

6、復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生進行小組合作討論，學生由自主探究轉為合作探究。通過這一環(huán)節(jié)的學習學生能夠明白，課文分別從打的動作、打的聲音、打的過程、作者的傷痕四方面詳細介紹了父親打我打得狠。這一環(huán)節(jié)指導學生通過各種形式的朗讀讀出父親管教我很嚴，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。（2）其次，體會父親深切的愛：在了解了父親狠狠地打了我后，引出問題：“父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎上，引導學生抓住關鍵詞語去體會，并探討：我究竟該不該打？使學生感悟到父親對我的嚴厲教育是必要的，每個人在面對錯誤改正錯誤的過程中都離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。同時引出問題：“既然父親

7、打了我為什么給我送東西？”引導學生仔細品味文中送“花夾襖”和“兩個銅板”的細節(jié)，讓學生在對比中感受這無言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛。（三）練學生通過反復誦讀和體會，能深刻體會到“我”在穿上父親送來的花夾襖，握著還帶有父親體溫的銅板時心里那份感動，情感已達到高潮。此時設計練習這一環(huán)節(jié)，圍繞“我想對父親說”這個話題練寫練說，讓學生透過文字，走進人物內心世界，與文中人物產生情感共鳴，讓自己的情感得以表達。此環(huán)節(jié)讓學生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲中含著濃濃的愛，與此同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。（四）悟在這一環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題：“我”經歷了這件事后，后來怎樣了？學生通過讀文本最后一段知道從那以后“我”從遲到變成了早到。教師順勢總結：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，作者從遲到變成了早到。其實，作者改正的何止是上學早到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早，事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾人口的作品。學生通過本