神奇安迪教材優(yōu)勢(shì)

1、神奇安迪少兒英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)在哪里？ -對(duì)比其他少兒英語(yǔ)教材做分析一套好的教材應(yīng)該具備以下三大優(yōu)勢(shì)：可以保持并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、提升孩子的學(xué)習(xí)效果、能全面培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)。一、用什么樣的方法可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣？越來(lái)越多的人贊同使用故事教學(xué)法。但故事教學(xué)法現(xiàn)在在不同的教材中是有不同的體現(xiàn)形式的：1有的故事在一個(gè)單元中只是體現(xiàn)一小部分，不能將課堂授課內(nèi)容都串起來(lái)，比如：Superkids這套教材 ；2還有的教材將一個(gè)故事拆成一句句話，一個(gè)單元學(xué)一句，到學(xué)期末才把整個(gè)故事學(xué)完，這樣的“故事法教學(xué)”只是個(gè)幌子，很難想象孩子能很有興趣地去想“故事的下一句是什么？”。比如：昂立少兒英語(yǔ)； 3還有的教材

2、用的是原版的西方童話故事，從內(nèi)容上，它是不適合孩子學(xué)習(xí)的；4還有的在每個(gè)單元的最后點(diǎn)綴一個(gè)故事，而故事的主體內(nèi)容與本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不匹配，更多的只是一個(gè)補(bǔ)充型的聽力理解材料而已；比如：朗文少兒英語(yǔ)、國(guó)際劍橋少兒英語(yǔ)5還有的教材，雖然宣傳的故事教學(xué)法，但是故事并不能為英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，反而因?yàn)橄扔辛斯适拢坏貌贿x用一些并不符合孩子學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容去呈現(xiàn)，所以這樣的故事與幫助孩子理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是相違背的，奧尼少兒英語(yǔ)就是這種情況。 以上對(duì)故事教學(xué)法的理解和實(shí)際在教材中的體現(xiàn)，只是教材內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)綴和配料，所以更多的是只是一個(gè)理想的概念，所以以上所謂故事教學(xué)法中的故事并不能使讓孩子喜歡、讓孩子在

3、故事中自然習(xí)得知識(shí)。而在神奇安迪少兒英語(yǔ)故事教學(xué)法中的故事是真正從孩子的心靈出發(fā)，符合孩子的年齡特征、認(rèn)知水平和欣賞品味的，而且，在孩子聽故事學(xué)英語(yǔ)時(shí)，故事本身又能引發(fā)孩子的共鳴。以下是神奇安迪少兒英語(yǔ)故事中獨(dú)有的特色： 1主人公的設(shè)計(jì)：（1）固定的主人公：神奇安迪少兒英語(yǔ)中的主人公是Andy，所有的故事都是圍繞他和他親近的朋友發(fā)生的；主人公固定整套故事發(fā)展的線索就會(huì)很清晰，而且故事會(huì)持續(xù)延伸；如果主人公太多太雜、或者是不固定，那么每個(gè)單元間故事就會(huì)沒(méi)有聯(lián)系，那么這樣教材中即使有故事，也是一些散亂的故事，很難給孩子留下一個(gè)整體連貫的印象。其他教材分析：新老版劍橋、朗文POP無(wú)主人公；劍橋國(guó)際少

4、兒英語(yǔ)、奧尼少兒英語(yǔ)、派樂(lè)多、Superkids有主人公，但是主人公只是插圖的一部分，故事并不是緊密圍繞著主人公發(fā)生的，甚至可以說(shuō)可有可無(wú)，而且在一個(gè)單元中，主人公的出現(xiàn)只是在一部分，并不能貫穿始終；推薦精選（2）主人公的特點(diǎn)：一方面，Andy是一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物，他和普通孩子一樣，有豐富的情感，生活中有喜怒哀樂(lè)，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，和孩子們一樣，有著各種各樣豐富的經(jīng)歷，而且這些經(jīng)歷都很貼近孩子們的生活。比如：他每天也上學(xué)學(xué)習(xí)，有豐富的課后生活，有自己的家人和朋友，有他和同學(xué)伙伴們交往時(shí)發(fā)生的各種各樣的事情；而且，Andy也會(huì)慢慢長(zhǎng)大，也會(huì)在學(xué)習(xí)生活中不斷豐富自己的生活閱歷、改正缺點(diǎn)等等；所以，孩

5、子在學(xué)習(xí)這個(gè)課程的時(shí)候，感覺(jué)Andy就像是自己身邊的一個(gè)同學(xué)、一個(gè)朋友，會(huì)有一種很友好、親切的感覺(jué)；另一方面，Andy還有具有鮮明童話色彩的人物。他有一個(gè)神奇的時(shí)光機(jī)器，在時(shí)光機(jī)器的幫助下，他能穿梭于古今中外的時(shí)空、能和自熱界生靈對(duì)話，能做神奇的夢(mèng)，能神速掌握很多另孩子們羨慕的本領(lǐng)，能光顧一個(gè)個(gè)童話王國(guó)，能參加玉帝、海龍王等神話中的人物?？傊?，Andy的很多神奇經(jīng)歷會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)線的遐想，會(huì)持續(xù)不斷地吸引孩子一直關(guān)心Andy又發(fā)生了什么事情了？還會(huì)有什么奇特的事情將要發(fā)生？所以，孩子會(huì)在不斷的探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其他教材分析：劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)Star是一個(gè)成年人，從教材中分析，沒(méi)有什么特色；

6、奧尼少兒英語(yǔ)Jack是無(wú)生命的，在他身上發(fā)生的故事也不生動(dòng)，是不能給孩子留下印象、吸引孩子的；Superkids是一群類似大學(xué)生年齡的人，發(fā)生的事情也沒(méi)有什么特色；派樂(lè)多是兩只豬和一只狗，繪畫比較夸張，因?yàn)槭墙o幼兒使用，所以沒(méi)有什么教育意義；2故事內(nèi)容：（1）神奇安迪少兒英語(yǔ)一個(gè)單元就是一個(gè)故事。每一個(gè)故事都是發(fā)生在Andy和他的朋友身上的，每一個(gè)故事又是有起因、發(fā)展和延續(xù)，所有每個(gè)故事都是完整的。而且，單元與單元間、級(jí)別與級(jí)別間的故事是前后聯(lián)系的，所以教材中的120個(gè)故事是一套連貫流暢的故事體系。（2）故事趣味十足，情節(jié)生動(dòng)，能夠吸引孩子。既有貼近生活的故事，又有夢(mèng)幻離奇的故事。故事的視角、

7、品味、知識(shí)面都是伴隨著Andy的成長(zhǎng)而變化的。（3）故事發(fā)生的背景取材很豐富，能吸引孩子。比如說(shuō)：有反映古中國(guó)古代生活的，有反映中國(guó)現(xiàn)代都市生活的；有反映歐美中世紀(jì)生活的，有反映歐美現(xiàn)代生活的，有反映校園生活的，有反映課外活動(dòng)的，有反映家庭生活的，有反映集體生活的，有室內(nèi)場(chǎng)景的，有各種戶外場(chǎng)景的，有反映動(dòng)物世界的，有反映自然界的，有反映海底世界的，有反映天庭仙境的。故事中的人物關(guān)系很廣泛真實(shí)，比如說(shuō)：很有反映親情的、同學(xué)友情、師生情的、國(guó)際友人的、鄰里情、古人與現(xiàn)代人的、推薦精選人與自然的、人與動(dòng)物的，人與地球的、人與未來(lái)的。故事中涉及的知識(shí)面能幫孩子拓展視野，比如：生活常識(shí)、科普知識(shí)、自然、

8、地理、歷史、藝術(shù)、體育、古今中外文化等等。（教材中每一單元都是一個(gè)實(shí)際例子，每一個(gè)單元都能歸入以上類別中）3教材中連環(huán)畫的編寫體例，會(huì)讓孩子喜歡上這套教材：（1）連環(huán)畫和插圖有區(qū)別：連環(huán)畫是情節(jié)連續(xù)的，可以做到以圖釋文，以圖釋文，孩子看到每個(gè)單元的連環(huán)畫的提示，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)于一個(gè)立體豐富的故事；而插圖是片段性的，它只是配合某一個(gè)小部分的，是無(wú)法連貫的，只是起到一個(gè)修飾性的作用。（2）連環(huán)畫和插圖的繪畫手法有區(qū)別：連環(huán)畫的繪畫手法：安迪的繪畫風(fēng)格是從生活出發(fā)，把生活中的細(xì)節(jié)帶入畫面中，小到一把椅子，大到一個(gè)學(xué)校，模仿寫實(shí)的手法來(lái)繪畫，但不是完全的寫實(shí)，讓畫面同時(shí)也具有繪畫的風(fēng)格，讓孩子產(chǎn)生親切

9、感，容易走入畫卷，感受主人公的內(nèi)心世界。插圖的繪畫手法：裝飾感比較強(qiáng)的畫面，風(fēng)格很獨(dú)特漂亮，但是缺乏親切感，這樣的造型讓孩子產(chǎn)生距離感，很難將孩子帶入到畫面情境中，孩子們無(wú)法產(chǎn)生感情上的共鳴，人物只是活在畫上，而不是活在讀者的身邊二、一套好的教材是可以快速提升孩子的學(xué)習(xí)效果的。以下是神奇安迪少兒英語(yǔ)在提升學(xué)習(xí)效果方面具備的優(yōu)勢(shì)：1知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架，知識(shí)點(diǎn)的編排符合孩子認(rèn)知水平，記憶規(guī)律和心理特征。（1）先構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，再編寫故事， 使故事情節(jié)很好地為知識(shí)服務(wù)。但是像奧尼少兒英語(yǔ)確是相反的編寫過(guò)程，先有了故事，后搭配英語(yǔ)知識(shí)。這就有很多弊端：知識(shí)并不是為適齡孩子挑選出來(lái)的，有的知識(shí)只是為了呈現(xiàn)故事

10、，但并不適合孩子去學(xué)等等。（2）分析重點(diǎn)難點(diǎn)，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí) “從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀到抽象”的方式平緩呈現(xiàn)，條理清晰、層次分明，使孩子們對(duì)英語(yǔ)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)不再有模棱兩可、含混不清的觀念。舉例：安迪少兒英語(yǔ)中不同系列知識(shí)、句型、語(yǔ)法都是科學(xué)循環(huán)、逐漸加深難度的，比如：對(duì)顏色的學(xué)習(xí)，在A1借助神筆馬良的畫筆學(xué)系列顏色和相關(guān)簡(jiǎn)單句子；在A2中運(yùn)用到了詞組修飾動(dòng)物的顏色；在A3學(xué)習(xí)彩虹王國(guó)時(shí)又用到句子中來(lái)描述各種東西的顏色；對(duì)方位介詞的學(xué)習(xí)同此；對(duì)There be句型的學(xué)習(xí)，A3中初次出現(xiàn)，作為了解介紹家庭成員數(shù)量；A5中仙兔魔法師中重點(diǎn)學(xué)肯否定；A6善有善報(bào)中又從不同角度重點(diǎn)學(xué)肯否定；A6學(xué)習(xí)動(dòng)

11、詞的第三人稱單數(shù)，是在三個(gè)單元中以不同的故事、句型中呈現(xiàn)的。 教材中的重難點(diǎn)都是以這種形式不斷化解難度、加深強(qiáng)化的。（3）句式對(duì)仗工整，知識(shí)點(diǎn)分層呈現(xiàn)，易于孩子掌握；（打開任何一本教材一目了然）（4）級(jí)別跨度均勻，知識(shí)過(guò)渡流暢自然，使孩子一個(gè)級(jí)別一個(gè)級(jí)別連續(xù)攻克英語(yǔ)；推薦精選舉例：英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)難度是最大的，安迪少兒英語(yǔ)根據(jù)時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系、難度遞增做了科學(xué)的規(guī)劃，使整套時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)比較平均地分布在各級(jí)別中，而且會(huì)根據(jù)難度的遞增安排了循環(huán)鞏固；而其他教材做得很不好，劍橋國(guó)際出現(xiàn)的時(shí)態(tài)不全，只有孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的量的一半，比如副詞、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行、過(guò)去完成等重要語(yǔ)法都沒(méi)有，而且，在一個(gè)級(jí)別會(huì)安排多

12、種時(shí)態(tài)，也沒(méi)有科學(xué)的遞增難度式的循環(huán)，所以孩子語(yǔ)法上不可能學(xué)得明白；劍橋少兒英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)比較全面，但是并未按照孩子的接受能力去安排，而且每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，孩子稍作了解反而會(huì)有時(shí)會(huì)糊涂了；奧尼少兒英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)直接就是高度雜揉，無(wú)法區(qū)分；（5）讓孩子學(xué)習(xí)難度適宜的知識(shí)，不學(xué)習(xí)超過(guò)孩子理解能力的知識(shí)；像奧尼少兒英語(yǔ)等教材在很多會(huì)話、短文中引入了很多孩子根本學(xué)不會(huì)的偏僻詞，這些就是些擺設(shè)，孩子學(xué)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得很難。還有就是在很多歌謠中，歌謠內(nèi)容和本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)都不匹配，而且為了照顧押韻和節(jié)奏，歌謠的內(nèi)容實(shí)用性很差，而且會(huì)常有語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，在奧尼少兒英語(yǔ)、劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)中都有這種情況。2運(yùn)用記憶

13、心理學(xué)的重要原理構(gòu)建知識(shí)體系使記憶更高效。 記憶力對(duì)于掌握知識(shí)和技能至關(guān)重要。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō), “一切知識(shí)不過(guò)是記憶”。在神奇安迪少兒英語(yǔ)中，我們運(yùn)用故事體系記憶法幫助孩子記憶，記憶心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，記住一個(gè)故事比記住一組互不關(guān)聯(lián)的信息容易得多。而且，當(dāng)我們記憶那些緊密相關(guān)、可以構(gòu)成故事的句子，效果比記憶那些彼此無(wú)關(guān)的句子好得多。第二，我們運(yùn)用分類記憶法幫助孩子記憶，舉例：在教材中一個(gè)系列的知識(shí)是集中出現(xiàn)的，而且尤其是句子又是層次鮮明地出現(xiàn)的；（1）知識(shí)不過(guò)是材料，對(duì)這些材料進(jìn)行分類、歸納、排序、重組?；咀龅絾卧~、詞組、表達(dá)法、句型按照特定類別分門別類地組織在各個(gè)單元中，這樣

14、就把個(gè)別的、獨(dú)立的、無(wú)序的、零碎的、分散的知識(shí)變成整體的、連貫的、有序的、系統(tǒng)的、概括的，讓孩子們可以在每聽一個(gè)故事的過(guò)程中就掌握一類詞匯，一類句法，一種表達(dá)法，或者是一類知識(shí)。（2）分類記憶法還運(yùn)用在特色詞匯表的編輯上。在神奇安迪少兒英語(yǔ)中，有兩套詞匯表，第一套是每個(gè)單元后面附著的單元詞匯表，在這個(gè)表上，把重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)做了分類，這個(gè)詞匯表的作用在于幫助老師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些知識(shí)要求從聽說(shuō)讀寫的層面上掌握的，哪些知識(shí)只要求簡(jiǎn)單的認(rèn)知，老師，學(xué)生，家長(zhǎng)全都一目了然。（3）在課本附頁(yè)我們編有特色的詞匯總表，詞匯總表上的詞匯不是按照傳統(tǒng)教材以字母順序出現(xiàn)或者是以單元順序

15、出現(xiàn)，而是按照詞義的類別出現(xiàn)。首先，所有的詞匯按照詞性分類，然后在詞性的大類中按照詞義分成小的類別，如文具類、水果類、地點(diǎn)類、家居用品類、職業(yè)、自然界、運(yùn)動(dòng)等等，這樣，這些分門別類呈現(xiàn)的詞匯一經(jīng)認(rèn)知和記憶，就會(huì)井井有條地保存在記憶中，就象圖書館里按照固定目錄存放的書，到以后用的時(shí)候可以信手拈來(lái)。第三，我們運(yùn)用科學(xué)重復(fù)記憶法幫助孩子記憶，說(shuō)明神奇安迪少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)科學(xué)的六循環(huán)記憶。推薦精選（1）基本做到知識(shí)在單元內(nèi)重現(xiàn)。孩子們對(duì)快要記住或者是剛剛勉強(qiáng)記住的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，記憶效果會(huì)大大增強(qiáng)，因此，在神奇安迪少兒英語(yǔ)的每個(gè)單元內(nèi)，知識(shí)在故事情節(jié)的展開過(guò)程中以不同角度重現(xiàn)，一方面孩子們不會(huì)因?yàn)檫@種

16、重復(fù)感到乏味，另一方面確保在孩子遺忘的臨界點(diǎn)前加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化記憶。A7_11的例子：（2）基本做到知識(shí)在級(jí)別內(nèi)重現(xiàn)。神奇安迪每個(gè)級(jí)別共計(jì)12單元，從第一級(jí)到第四級(jí)中，級(jí)別內(nèi)的知識(shí)按照單元對(duì)單元的規(guī)律重現(xiàn)，通過(guò)重現(xiàn)達(dá)到溫故知新，鞏固記憶的效果。A16/A112（3）基本做到知識(shí)在級(jí)別與級(jí)別間的重現(xiàn)。在第一個(gè)級(jí)別到第四個(gè)級(jí)別中，做到四個(gè)級(jí)別的知識(shí)內(nèi)容按照單元對(duì)單元的規(guī)律重現(xiàn)。在第五級(jí)別到第十級(jí)別中，做到每?jī)蓚€(gè)級(jí)別內(nèi)的知識(shí)單元對(duì)單元的重現(xiàn)，這樣，我們一方面保證了連續(xù)學(xué)習(xí)的孩子更好地保持記憶，另一方面也確保那些中途插班的孩子不會(huì)因?yàn)橹R(shí)脫節(jié)而跟不上進(jìn)度。A1-4/A2-4/A3-4/C4-4都是以食

17、物為線索學(xué)習(xí)的。第四，我們運(yùn)用視覺(jué)形象記憶法幫助孩子記憶。記憶心理學(xué)的研究有證據(jù)表明，和成年人相比較，孩子記憶時(shí)更依賴于形象。所以我們教材中寫真唯美的連環(huán)畫編寫體例可以給孩子提供很好的記憶方法。（1）連環(huán)畫以圖釋文，孩子可以通過(guò)對(duì)圖像的快速記憶，快速記住故事情節(jié)，而記住故事情節(jié)就自然地記住了要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。（2）連環(huán)畫的價(jià)值也不局限于記憶單詞或者是詞組。視覺(jué)圖像對(duì)于記憶教材中的句子，故事情節(jié)，甚至故事中的思想寓意都會(huì)產(chǎn)生深刻的作用。（3）在每單元的特色詞匯表中，所有的詞匯都配有科學(xué)繪制的圖例。不但具體名詞有圖例，動(dòng)詞、形容詞、副詞、抽象名詞等都有對(duì)應(yīng)圖例，孩子們可以運(yùn)用圖例更深刻地記憶詞匯，

18、家長(zhǎng)們可以利用圖例了解孩子所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且利用圖例來(lái)督導(dǎo)孩子進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。第五，左右腦協(xié)同記憶。（1）連環(huán)畫式的表現(xiàn)手法用連續(xù)的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)了情境，大大促進(jìn)了孩子形象思維的發(fā)展；（2）課本中童話般的故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是右腦形象思維能力開發(fā)的最佳方式，因?yàn)橥捀挥诨孟?，可以啟發(fā)孩子一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一邊在腦海中聯(lián)想一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境；（3）課本中很多單元都可以作為一個(gè)單獨(dú)的劇目，組織孩子進(jìn)行表演，在表演中又將鍛煉孩子形象思維；（4）生動(dòng)的DVD短片以視覺(jué)、聽覺(jué)的綜合運(yùn)用渲染情境，朗朗上口、歡快流暢、趣味橫生的歌謠，配合上為它們量身定做的音樂(lè)讓孩子們的學(xué)習(xí)激動(dòng)而有意義，快樂(lè)的情緒使知識(shí)的認(rèn)知、記憶和再

19、現(xiàn)都變得更加輕松愉快。第六，我們讓孩子背誦促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶，“如果想把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，那么沒(méi)有一種原則比背誦更有效?！?說(shuō)明神奇安迪配套速記手冊(cè)的作用。（1）我們知道被充分理解的東西才更容易背誦。在神奇安迪中，每個(gè)級(jí)別都有78首歌謠，這些歌謠都是要求背誦的。但是，和其他英文教材中的歌謠設(shè)計(jì)相比，這些歌謠都是在文章的結(jié)尾處，它們不構(gòu)成主體課文，歌謠中的內(nèi)容都是在主體課文中反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)歌謠相當(dāng)于復(fù)習(xí)，這是孩子們輕松背誦的基礎(chǔ)。另外，歌謠朗朗上口，節(jié)奏歡快，和原創(chuàng)音樂(lè)動(dòng)感的旋律弦弦相扣，在加上兩位美國(guó)專家完美的演繹，構(gòu)成了孩子們學(xué)習(xí)模仿的優(yōu)質(zhì)音響作品。推薦精選（2）集體背誦和互動(dòng)背誦比

20、獨(dú)自背誦更有效果。在每?jī)?cè)教材的教材包中，我們有一本互動(dòng)復(fù)述手冊(cè)，這種背誦可以在課堂上由老師精心組織進(jìn)行，也可以在家中和家長(zhǎng)一起進(jìn)行。如果是在課堂上，這種背誦可以通過(guò)靈活多樣的組織形式調(diào)動(dòng)孩子興趣，讓孩子自發(fā)自愿地背誦。如果是在家中，背誦可以成為一種有效的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子在背誦的過(guò)程中共同學(xué)習(xí)，背誦變得更有效，有趣和有意義。第七，我們重視首次識(shí)記的記憶效果，基于這一點(diǎn)，我們神奇安迪的教學(xué)目標(biāo)是：讓孩子在持續(xù)保持興趣的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的基本知識(shí)、基本概念有深刻的掌握，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。所以在教材中，無(wú)論是一類句型、一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)后，都是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)。第八，我們運(yùn)用情緒記憶法幫

21、助孩子記憶。教材中主人公形象、主人公豐富的情感體驗(yàn)、離奇的故事情節(jié)、鮮活的故事發(fā)生的場(chǎng)景等等會(huì)使孩子們產(chǎn)生驚奇的、神往的、快樂(lè)的以及各種與主人公同悲同喜的情緒，這些情緒在他們的記憶里就留下一種在心理學(xué)中被稱為情緒記憶的東西。在這種記憶中，伴隨著知識(shí)記下來(lái)的，還有思想、情感和豐富的內(nèi)心感受。而后者又大大強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶，使知識(shí)以鮮活的形態(tài)保存在記憶中。三、一套好的教材可以培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)對(duì)孩子智商、情商、德商的培養(yǎng)。（智商定義：智商主要反映人的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力。商的作用主要在于更好地認(rèn)識(shí)事物。智商高的人，思維品質(zhì)優(yōu)良，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，認(rèn)識(shí)深度深，容易在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域作出杰出成就，成為某

22、個(gè)領(lǐng)域的專家。調(diào)查表明，許多高智商的人成為專家、學(xué)者、教授、法官、律師、記者等，在自己的領(lǐng)域有較高造詣。情商定義：主要反映一個(gè)人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。智商不高而情商較高的人，學(xué)習(xí)效率雖然不如高智商者，但是，有時(shí)能比高智商者學(xué)得更好，成就更大。因?yàn)殄浂簧岬木袷骨谀苎a(bǔ)拙。另外，情商是自我和他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，因此，對(duì)人際關(guān)系的處理有較大關(guān)系。情商的價(jià)值是無(wú)量的，情商伴隨著社會(huì)人的一生，是后天培養(yǎng)與修煉都能達(dá)到的。它需要自己去勇敢的面對(duì)自己厭惡的事情，這樣你可以迅速地成長(zhǎng)，去勇敢地面對(duì)自己所怕的。德商定義：具體是指一個(gè)

23、人的所作所為、言行舉止是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)所公認(rèn)的道德操守、行為規(guī)范。因此，要全面、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)人，除了要看智商、情商以外，更要考察其德商，看他是否具有高尚的思想道德情操，公平、公正的處事原則及勤勉、踏實(shí)的工作作風(fēng)。 ）（一）智商的培養(yǎng)，有兩個(gè)方面：思維和語(yǔ)言。推薦精選1思維：（1）從教材的角度，每一單元的故事會(huì)啟發(fā)孩子的求知欲，去積極推測(cè)、觀察、推理、思考故事的發(fā)展，這樣的過(guò)程，孩子是一直在思考的，而這種思考恰是對(duì)思維很好的訓(xùn)練。（2）從課堂教學(xué)的角度，老師在課堂上是要將每一個(gè)故事生動(dòng)地用語(yǔ)言給孩子展開的，而展開的過(guò)程中，孩子并不是被動(dòng)的聽者，而是老師要和孩子充分互動(dòng)，一起思考、推動(dòng)故事的下一步發(fā)展是什么？Andy的做法給了我們什么樣的啟示？你是怎么認(rèn)為的？如果是你，你會(huì)怎么做？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？。孩子在互動(dòng)，又是在思考和總結(jié)，那么無(wú)疑是對(duì)孩子思維的訓(xùn)練。（3）我們呈現(xiàn)知識(shí)和故事情節(jié)是有步驟、有層次的，孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)和體驗(yàn)故事情節(jié)的過(guò)程中，也是在潛移默化中訓(xùn)練邏輯思維、歸納總結(jié)、推理、做事的順序感等思維能力。舉例：。2語(yǔ)言：（1）在神奇安迪中，我們引導(dǎo)孩子將知識(shí)學(xué)以致用！老師在講故事互動(dòng)的過(guò)程中，如果老師可以將孩子帶入情境中，那么孩子的思緒就會(huì)深入到這