任務驅(qū)動教學的反思與重建開題報告

1、任務驅(qū)動教學的反思與重建開題報告各位領導、專家教授、老師們：本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題中小學信息文化教育與信息技術教 育研究的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教 育科學“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名 市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張 的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題 教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家 教授多提寶貴意見。? 課題研究的目的和意義普通高中技術課程標準 （實驗 ） （信息技術 ）中指出： “要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和 條件等，

2、靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有 機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該 建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎上。 ” 信息技術是一門全 新的課程，它不僅教學內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教 學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、 嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓 練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此我們必須 變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學生信息素養(yǎng)。我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信 息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒 體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，

3、缺 乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方 式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速 普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教 學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積 極聯(lián)系，得到了普通高中技術課程標準（ 實驗） （信息技術） 研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助 和支持下，以課題的形式開展任務驅(qū)動教學法的教學實驗， 探討任務驅(qū)動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重 建，論證其教學效果有效性和可推廣性。二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 任務驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種 教學法，雖然任務驅(qū)動教學得到了國內(nèi)外廣泛

4、的研究和實踐， 但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的 先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐 漸增多，來自專家的批判： “目前許多教材都號稱以任務驅(qū) 動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實 際上與傳統(tǒng)的練習題無異。 ” （ 祝智庭：信息技術為什么能 支持教育改革 祝智庭教授談信息技術教育中的若干 問題，載網(wǎng)絡科技時代雜志 XX 年第 6 期。 ) “任務 驅(qū)動式教材又成了操作習題集 ” ( 王效剛，王愛勝：中 學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， P 三、 課題研究的理論依據(jù)? 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種

5、 意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有 關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而 獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn) 變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境 交互作用的結(jié)果。第二，學習是一種協(xié)商活動的過程：學習 的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有 自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不 同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學 習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只 有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三， 學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生 懂得

6、某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn) 實世界中的問題。? 行動研究理論行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的 研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工 作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研 究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際 問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際 工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際， 參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研 究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際

7、工作者改進 其行動和工作。本課題在反思任務驅(qū)動教學的基礎上，從新的理論視角 出發(fā)，對任務驅(qū)動教學加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教 師三位一體研究方法，開展任務驅(qū)動教學的行動研究，在實 踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務驅(qū)動教學所存在問題，修正任務 驅(qū)動教學的有關理論和做法，論證任務驅(qū)動教學的效果，積 累任務驅(qū)動教學的成功經(jīng)驗。四、課題研究的基本內(nèi)容本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和 實踐研究。通過對任務驅(qū)動教學的現(xiàn)狀分析，重建任務驅(qū)動 教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的 初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任 務驅(qū)動教學所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務

8、驅(qū)動 教學的方法和模式。五、課題研究的方法本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào) 查法、訪談、網(wǎng)絡研討等。首先在信息技術教育專家的指導下對現(xiàn)行任務驅(qū)動法 的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務驅(qū)動法的弱點與弊 端，重建任務驅(qū)動法的理論，探索新的任務驅(qū)動法課堂教學 模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程 網(wǎng)絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅(qū)動教學 的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電 郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調(diào)整研究過程中 的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照 班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析

9、，總結(jié)出研究經(jīng) 驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學 生作品展向廣大教師推廣和借鑒。六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果 課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月 1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月 成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收 集相應資料，選用并學習使用遠程網(wǎng)絡交流工具，開展網(wǎng)絡 交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅(qū)動教學理 論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。預期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應資料，開展網(wǎng) 絡交流討論。由劉敏完成任務驅(qū)動教學法反思與重建后的 課堂模式探討論文及研討課例實錄。2 、實驗

10、階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月 分兩個階段進行：第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月 通過網(wǎng)絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計， 在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參 照。實驗班的教學主要以任務驅(qū)動教學為主，對不適合任務 驅(qū)動教學的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學法，對照班用 常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅(qū)動教學理 論。期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學生進行訪問調(diào) 查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總 結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月 在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅(qū)動教學

11、法，實 驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學， 并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng) 驗，得出最終結(jié)論。預期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作新型任務驅(qū)動教學法示范課例 vcd 。3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月 整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和 兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。預期成果：形成重建任務驅(qū)動法課堂教學模式結(jié)題報 告; 參與實驗者各自撰寫研究成果論文。七、課題組人員研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌 （ 南京師范大學信息化 教育研究所 ）課題負責人：劉 敏 （ 電白縣教育局教研室，信息技術 教研員 ）教學實驗教師：廖永海 （ 電白實驗中學，信息技術教 師 ）梁婺清 （ 電白春華