(小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)論)第七章中年級(jí)兒童音樂(lè)課堂教學(xué)研究

1、( (小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)論小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)論) )第七章中年級(jí)兒童音樂(lè)課堂教學(xué)研究第七章中年級(jí)兒童音樂(lè)課堂教學(xué)研究 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略。 營(yíng)造氣氛策略。在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)讓學(xué)生在課下分析教材，提出問(wèn)題，列出提綱，設(shè)計(jì)教案。 教師引導(dǎo)策略。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探討過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。 教師互動(dòng)策略。如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，學(xué)生就愿意和教師相處，真誠(chéng)地接受教師的教誨。平等、和諧、民主的課堂氣氛，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模

2、式的作用。首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式表達(dá)了教師的引導(dǎo)作用，正確解決了導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系。其次，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自覺(jué)性。再次，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，它始終貫穿了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的思想，改變了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性具有內(nèi)在的聯(lián)系。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能保證學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，才可能舉一反三，觸類(lèi)旁通，深刻理解和運(yùn)用知識(shí)。反之，學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就越能表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。只有師生雙方有共同的目的，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)結(jié)

3、合起來(lái)。二、中年級(jí)兒童的特點(diǎn)與課堂教學(xué)模式的選擇小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的有意注意有了初步開(kāi)展，無(wú)意注意仍然占有一定優(yōu)勢(shì)，他們的注意穩(wěn)定性有了相當(dāng)進(jìn)步。一些觀察材料說(shuō)明：三、四年級(jí)學(xué)生在組織得好的課堂教學(xué)中，能連續(xù)保持二十分鐘左右。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意聽(tīng)教師講課，當(dāng)然也還保存有低年級(jí)學(xué)生注意的痕跡，還存在上課時(shí)做點(diǎn)小動(dòng)作、低聲說(shuō)話的現(xiàn)象。 2.中年級(jí)學(xué)生的觀察力中年級(jí)學(xué)生觀察的目的性、有意性和精確性有了一定開(kāi)展。由于教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常指導(dǎo)兒童仔細(xì)感知周?chē)挛?，分析、區(qū)分漢字、圖畫(huà)、數(shù)字之間的細(xì)節(jié)特征和差異，兒童慢慢學(xué)會(huì)在觀察事物時(shí)將零散的感知印象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)從事物的多方面特征中發(fā)現(xiàn)

4、其主要特征，并能比較事物之間的細(xì)微差異。 3.感受與欣賞課堂教學(xué)模式的選擇中年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，是欣賞心理由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，由表象向入里開(kāi)展的過(guò)程。中年級(jí)學(xué)生已能聆聽(tīng)、分析、思考音樂(lè)，大致能從音的上下、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。有些學(xué)生已有了初步的多聲部感知能力。 采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行中年級(jí)音樂(lè)感受與欣賞課教學(xué)，需要注意這些問(wèn)題： 第一，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中。 第二，合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式要合理化。 第三，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。 第四，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)化。音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù)，是通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)到達(dá)審美目的的，這是音樂(lè)教育的核心。第二節(jié) “表現(xiàn)課堂教學(xué)

5、的研究一、優(yōu)秀課堂教學(xué)模式研究反響教學(xué)模式反響教學(xué)模式是以信息反響為主線，把自學(xué)研討貫穿始終，它改變了傳統(tǒng)的注入式，使課堂信息由“單向傳遞變成了“雙向傳遞。這種方法是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識(shí)輸出。反響教學(xué)模式的程序：按照信息論的觀點(diǎn)，知識(shí)也是一種“信息，對(duì)這對(duì)“信息靠教師一次簡(jiǎn)單的輸入是不能真正掌握的，往往需要兩次、三次，甚至屢次的反復(fù)，每次反復(fù)也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是提煉和升華，這種反復(fù)提煉的過(guò)程就是反響過(guò)程，對(duì)此我們稱之為“反響教學(xué)模式的程序。 反響教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：一般指的是以下兩條通道： 一條是反響給教師的叫客觀反響，這種反響有正反響和負(fù)反響。

6、另一條是反響給學(xué)生自己的叫自我反響。 這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)大致是如下三個(gè)過(guò)程： 導(dǎo)入新課第一次集中反響做好鋪墊。新課的導(dǎo)入主要是考慮如何促進(jìn)知識(shí)的正遷移，“為遷移而教。 學(xué)習(xí)探索過(guò)程第二次反響做好遷移。導(dǎo)入新課后及時(shí)出示討論題，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課本、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、認(rèn)真探索，最后通過(guò)討論研究掌握新知識(shí)。 穩(wěn)固加深過(guò)程。通過(guò)想一想、擺一擺、猜一猜、填一填、算一算等活動(dòng)，到達(dá)深化新知的目的。 反響教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 有利于信息反響和調(diào)控。 有利于能力培養(yǎng)。 有利于因材施教和個(gè)性開(kāi)展。 克服了思維定式。 能順利到達(dá)預(yù)定目標(biāo)。 優(yōu)化了課堂教學(xué)。二、中年級(jí)兒童的特

7、點(diǎn)與課堂教學(xué)模式的選擇中年級(jí)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)目的逐漸明確，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。他們開(kāi)始懂得記憶的重要意義，識(shí)記的自覺(jué)性、積極性日益增強(qiáng)。隨著學(xué)生掌握了豐富的詞匯和抽象的概念，中年級(jí)學(xué)生的抽象識(shí)記能力逐步開(kāi)展，對(duì)單字識(shí)記的能力有顯著提高。四年級(jí)以后開(kāi)展尤為迅速，并逐步占主導(dǎo)地位。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高中年級(jí)意義識(shí)記逐漸起著主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明：小學(xué)一年級(jí)識(shí)記利用機(jī)械記憶的平均占72%，而利用意義聯(lián)系識(shí)記的占28%。小學(xué)四年級(jí)識(shí)記利用機(jī)械記憶的平均占56%，而利用意義聯(lián)系識(shí)記的占44%。 2.中年級(jí)學(xué)生的想象力想象，是通過(guò)人的心理活動(dòng)，創(chuàng)造和形成新形象的過(guò)程。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，最初階

8、段的想象特點(diǎn)是，對(duì)現(xiàn)有表象的微加功。低年級(jí)學(xué)生想象主要依靠具體事物，但不依靠實(shí)物或行動(dòng)，而依靠有可能想象地創(chuàng)造新形象的語(yǔ)言，開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)地占據(jù)首位，表現(xiàn)出其智力活動(dòng)的無(wú)意性、不能支配性和思維的薄弱性。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)會(huì)感受音的上下、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色、旋律、音程、和聲、調(diào)式(調(diào)性)和曲式等,利用已具備的欣賞經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、想象、體會(huì)、感受和理解音樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和表現(xiàn)形式。要培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的能力,必須解決兩個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。二是通過(guò)自己喜歡的形式(如說(shuō)、唱、表演、分工合作表演等)將真實(shí)音樂(lè)感受表現(xiàn)出來(lái)。 3.表現(xiàn)課堂教學(xué)模式的選擇從演唱教學(xué)方面講，學(xué)生要初步掌握連、非連音的唱法

9、，歌唱時(shí)有氣息的支持，并進(jìn)行簡(jiǎn)易的二聲部合唱訓(xùn)練。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆错?，能夠用自然的聲音、?zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。從演奏要求來(lái)看，要讓中年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參與各種演奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)課堂樂(lè)器的演奏方法，參與歌曲、樂(lè)曲的表現(xiàn)，等等。這些任務(wù)的完成，需要我們根據(jù)中年級(jí)兒童特點(diǎn)和音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。如在歌唱教學(xué)中就可以選擇反響教學(xué)模式。 以歌唱教學(xué)為例： 歌唱教學(xué) (一)導(dǎo)入新課 導(dǎo)入過(guò)程一般分為兩步： 出示根本節(jié)奏，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的根本概念和與概念有關(guān)的根本節(jié)奏類(lèi)型。這樣做的目的，是為了解學(xué)生情況促進(jìn)知識(shí)的正遷移，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路； 學(xué)習(xí)新

10、的節(jié)奏，這是為在新舊知識(shí)之間架起橋梁。這兩步進(jìn)行后，便可掌握學(xué)生們對(duì)根底知識(shí)的理解程度，進(jìn)行教學(xué)的控制和調(diào)整。這是獲得第一次反響信息。 (二)發(fā)聲練習(xí) 學(xué)習(xí)根據(jù)已有知識(shí)，自己練習(xí)。 (三)教師示范通過(guò)討論研究，進(jìn)行第二次知識(shí)反響。教師掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和逐步應(yīng)用情況，及時(shí)小結(jié)，進(jìn)行第二次調(diào)控。第二次反響成功的關(guān)鍵在教師，教師要善于設(shè)問(wèn)，造成師生雙方在知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域展開(kāi)討論，反復(fù)研究，以獲新知。 (四)學(xué)習(xí)歌曲3.解決重、難點(diǎn)在活動(dòng)中教師獲取信息，并利用小結(jié)，及時(shí)調(diào)控。這就是第三次反響，目的是了解學(xué)生掌握新知識(shí)的深度，培養(yǎng)智能。 (五)完整地、有感情地演唱全曲這類(lèi)課型以在教師指導(dǎo)下的學(xué)生

11、主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式。反響教學(xué)模式改變了那種教師單向信息傳遞，學(xué)生致力于單一聽(tīng)講的注入式教學(xué)，特別重視反響信息。 運(yùn)用這一教學(xué)模式需要注意這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，反響的層次性。反響教學(xué)模式規(guī)定一節(jié)課至少三次集中性反響，這三次反響在層次上逐步加深。第二，反響的評(píng)價(jià)性。對(duì)反響評(píng)價(jià)應(yīng)特別注意三點(diǎn)：一要及時(shí)。二是準(zhǔn)確。三要有重點(diǎn)。第三，反響的效益性。反響教學(xué)模式重視反響信息的準(zhǔn)確有效，反響信息的量大面廣。第四，反響的多樣性。一是完整性反響。二是即時(shí)性反響。三是連續(xù)性反響。四是肯定性反響。五是補(bǔ)充性反響。六是爭(zhēng)論性反響。第五，重視教學(xué)反響信息的矯正。對(duì)于課堂教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的反響信息，教

12、師應(yīng)給予及時(shí)的矯正。矯正過(guò)程中必須把握三個(gè)方面。首先要講究方法。其次要依靠學(xué)生。最后要講究效率。第三節(jié) “音樂(lè)創(chuàng)造課堂教學(xué)的研究一、優(yōu)秀課堂教學(xué)模式研究掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 美國(guó)B.S.布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為根底，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反響，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于以下的教學(xué)理論： 新的學(xué)生觀。 心理學(xué)提出的學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論。 掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)是： 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識(shí)技能，取得優(yōu)良的成績(jī)。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的

13、實(shí)施步驟如下：第一，詳細(xì)規(guī)定長(zhǎng)期目標(biāo)，把最主要、最根本、具有較大潛在遷移性或應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)定為掌握目標(biāo)，把其他目標(biāo)作為一般了解目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)編制期末終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的覆蓋面及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二，把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元(每單元12周)。制定單元教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)單元目標(biāo)編制簡(jiǎn)短的形成性測(cè)驗(yàn)，診斷學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度上的掌握情況。第三，設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生到達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)。第一，不改變學(xué)校和班級(jí)組織，在普通的學(xué)年制班級(jí)里實(shí)施。既進(jìn)行集體教學(xué)，又針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行反響矯正。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程。通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己

14、完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。第四，運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求每一單元教學(xué)，都要有形成性測(cè)試題和再次形成性測(cè)試題，同時(shí)對(duì)未掌握者要分別安排矯正或其他活動(dòng)，使之都能有所收獲有所提高。二、中年級(jí)兒童的特點(diǎn)與課堂教學(xué)模式的選擇小學(xué)中年級(jí)兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性均有明顯的增長(zhǎng)。以具體形象思維為根底，逐步地向抽象邏輯思維過(guò)渡。思維材料、活動(dòng)形式有了變化。這種思維材料的改變和思維形式的進(jìn)一步開(kāi)展完善，為學(xué)生從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維準(zhǔn)備了條件。思維品質(zhì)

15、有所開(kāi)展，思維活動(dòng)有一定的自覺(jué)性，思維獨(dú)立性有所增強(qiáng)，思維的靈活性開(kāi)始開(kāi)展。中年級(jí)學(xué)生已能開(kāi)始獨(dú)立地組織自己的思維活動(dòng)，在課堂中，經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)，他們可以展開(kāi)討論，大膽發(fā)表不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。辯證思維開(kāi)始萌芽，思維水平的個(gè)體差異增大。 與低年級(jí)學(xué)生相比，中年級(jí)學(xué)生的情緒較穩(wěn)定，在無(wú)明顯的外因的誘惑下，有一定的自控能力。對(duì)情緒的調(diào)節(jié)開(kāi)始和某種道德標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，道德判斷開(kāi)始出現(xiàn)可逆性，對(duì)老師的態(tài)度從完全崇拜到有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)英雄人物光輝事跡，他們不僅會(huì)產(chǎn)生崇敬心情，而且還時(shí)時(shí)以革命英雄人物的精神嚴(yán)格要求自己，指導(dǎo)自己的行動(dòng)。中年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等

16、情況下，還容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力差，容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，常為一點(diǎn)小事而面紅耳赤，而且情緒變化極大，并表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。l教師要善于把握學(xué)生的創(chuàng)造時(shí)機(jī),努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,挖掘教材中可創(chuàng)造因素,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。l音樂(lè)的創(chuàng)造是學(xué)生用自己喜歡的方式運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲或其他音響材料來(lái)表現(xiàn)自創(chuàng)的音樂(lè)情景,獨(dú)立或與他人合作創(chuàng)作短曲并展示的過(guò)程。l培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力、展示學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力,必須先要讓學(xué)生牢固地掌握一些音樂(lè)知識(shí)和技能。 下面以三年級(jí)音樂(lè)教材上冊(cè)為例分析一下如何在中年級(jí)創(chuàng)作教學(xué)中運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)模式。首

17、先，在分析教學(xué)內(nèi)容的根底上，判定本冊(cè)教材的遷移性或應(yīng)用性掌握目標(biāo)。其次，明確每一單元的具體教學(xué)目標(biāo)。再次，制定每單元的具體掌握學(xué)習(xí)方案，采取一系列教學(xué)手段和方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 運(yùn)用這一教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題：l第一，教師對(duì)中年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的把握和梳理，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。教師要付出更多的時(shí)間和辛勞。l第二，針對(duì)每個(gè)單元的不同教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。l第三，注重器樂(lè)教學(xué)的中介作用。音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)欣賞的中間環(huán)節(jié)。l第四，搞好課堂教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑和手段。第四節(jié) “音樂(lè)與相關(guān)文化

18、課堂教學(xué)的研究一、優(yōu)秀課堂教學(xué)模式研究引導(dǎo)探究課堂教學(xué)模式引導(dǎo)探究教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)解決問(wèn)題的模式。該模式的功能目標(biāo)在于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)參與的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、從小學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生的開(kāi)展打下良好根底。該模式的根本操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、推理、驗(yàn)證小結(jié)或練習(xí)。在這個(gè)模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，參與為主線，開(kāi)展為中心。民主平等的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的前提。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氣氛，熱心為每一位學(xué)生效勞，使師生關(guān)系平等，情感融洽。引導(dǎo)探究課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)

19、開(kāi)展的過(guò)程，更是教師引導(dǎo)下的探究過(guò)程。課堂教學(xué)中要求教師必須創(chuàng)造時(shí)間和空間，變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲得知識(shí)。二、中年級(jí)兒童的特點(diǎn)與課堂教學(xué)模式的選擇隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未開(kāi)展起來(lái)，意志的持久性有所增強(qiáng)，但還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。所以，學(xué)生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅(jiān)持性的下降趨勢(shì)。 2.中年級(jí)學(xué)生的行為特點(diǎn)集體活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，懂得集體活動(dòng)的

20、一些規(guī)那么、標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)始以興趣、愛(ài)好來(lái)選擇朋友，朋友關(guān)系日趨穩(wěn)定。開(kāi)始從活動(dòng)的效果、動(dòng)機(jī)等多方面評(píng)價(jià)自己和他人；開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立地把自己與他人比較。對(duì)成人的依賴較之低年級(jí)明顯減少。開(kāi)始了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，出現(xiàn)喜愛(ài)某些學(xué)科、不喜愛(ài)另一些學(xué)科的興趣傾向。中年級(jí)學(xué)生發(fā)生了變化，一局部學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。 中年級(jí)小學(xué)生是個(gè)體形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的由于成績(jī)不良或某方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的不夠重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。自我尊重、獲取他人尊重的需要比較強(qiáng)烈。氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)始表現(xiàn)為積極或消極的性格特征。 4.音樂(lè)與相關(guān)文化課堂教學(xué)模式的選擇 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中年級(jí)音樂(lè)與相關(guān)文化課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：在音樂(lè)與社會(huì)生活，要求學(xué)生關(guān)注日常生活中的音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生從播送、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂(lè)材料，并經(jīng)常聆聽(tīng)的興趣。 多種多樣的電教手