Kelly的個(gè)人建構(gòu)論-(-Personal-Constructs)

1、2021/3/131KellyKelly的個(gè)人建構(gòu)論的個(gè)人建構(gòu)論 （ Personal ConstructsPersonal Constructs）2021/3/132一、前言2021/3/1331.Kelly: 美國(guó)人 1905-1967,大學(xué)主修物理和數(shù)學(xué),但其主要興趣在於社會(huì)問(wèn)題。後轉(zhuǎn)為主修心理學(xué)。2021/3/1342.重視認(rèn)知,他相信人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是認(rèn)知上的動(dòng)機(jī),而非生物的動(dòng)機(jī);並認(rèn)為行為不是受外物控制,而是受認(rèn)知過(guò)程控制的。他的理論觀點(diǎn)又被稱為認(rèn)知理論,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)心理事實(shí)。2021/3/1353.Kelly的理論:(1)與行為理論有別 -因?yàn)閯P利的重點(diǎn)不在行為上。(2)與精神分析不同

2、 -因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)潛意識(shí)的機(jī)制,也不強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)形成人格的決定作用。(3)與特質(zhì)學(xué)說(shuō)也有區(qū)別-因?yàn)檫@種學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)個(gè)體是如何看待和考慮現(xiàn)實(shí)。2021/3/136二、重要建構(gòu)概念2021/3/1371.1.每一個(gè)人都是科學(xué)家每一個(gè)人都是科學(xué)家 （Person as ScientistPerson as Scientist）2021/3/138 - 所有的人都有動(dòng)機(jī)想去理解所有衝擊我們的刺激,如同科學(xué)家試圖預(yù)測(cè)並控制事件的發(fā)生一樣。我們也想了解周遭的世界,以便能夠預(yù)測(cè)並控制發(fā)生在我們身上的事。2021/3/139- 那些我們用以解釋並預(yù)測(cè)事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu),Kelly稱為 個(gè)人建構(gòu)(personal co

3、nstruct）2021/3/13102. 2. 科學(xué)家也是人科學(xué)家也是人 （Scientist as personScientist as person）2021/3/1311 - 與person as scientist的道理相同,科學(xué)家其實(shí)也和普通人一樣。 - 人格理論沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò),每個(gè)學(xué)說(shuō)都有其弱點(diǎn)值得讓人質(zhì)疑。沒(méi)有絕對(duì)的真理沒(méi)有絕對(duì)的真理, ,只有相對(duì)的只有相對(duì)的事實(shí)事實(shí)。2021/3/13123.3.建構(gòu)的權(quán)宜選擇建構(gòu)的權(quán)宜選擇 （Constructive alternativismConstructive alternativism）2021/3/1313-每個(gè)人所使用的個(gè)人

4、建構(gòu)皆不同,且組織其建構(gòu)的方式也不一樣。換言之,每個(gè)人用自己的一套詮釋方式來(lái)說(shuō)明事實(shí)。2021/3/1314- 建構(gòu) 是Kelly人格理論的核心,一個(gè)建構(gòu)就是一種思想、一種觀點(diǎn)、或是一種假設(shè),人們用它來(lái)解釋個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。2021/3/1315- 一個(gè)構(gòu)念就像一種微型的科學(xué)理論,人們用這個(gè)理論來(lái)預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)。假如由建構(gòu)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)與經(jīng)驗(yàn)相符合,證明這建構(gòu)是有用,否則便予以修正或棄置 - 這說(shuō)明了個(gè)人與外界的任何接觸都在不斷地創(chuàng)造建構(gòu)和驗(yàn)證建構(gòu)。2021/3/13164. 4. 個(gè)人建構(gòu)理論個(gè)人建構(gòu)理論 2021/3/1317(1)個(gè)人建構(gòu)的意義 - 個(gè)人用來(lái)解釋並預(yù)測(cè)事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是個(gè)人用來(lái)構(gòu)築、詮

5、釋、預(yù)言或?qū)⒔?jīng)驗(yàn)意義化的過(guò)程。2021/3/1318(2)凱利的人格理論有一個(gè)基本假設(shè)和十一項(xiàng)推論。2021/3/1319基本假設(shè) - 人的活動(dòng)都是受到他個(gè)人所用以預(yù)測(cè)事件的結(jié)構(gòu)所指引。Kelly不認(rèn)為過(guò)去的衝突與外在刺激是塑造行為的基本因素。他認(rèn)為我們與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)係,只限於這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)展個(gè)人建構(gòu)與對(duì)未來(lái)之期望的時(shí)候。2021/3/1320十一個(gè)推論: 建構(gòu)推論（construction corollary） - 個(gè)人藉由對(duì)事物的反覆 建構(gòu)來(lái)預(yù)測(cè)事件。2021/3/1321個(gè)別推論（individuality corollary）- 人們對(duì)於事件之建構(gòu)過(guò)程是有個(gè)別差異的。 組織推

6、論（organization corollary）-每個(gè)人為了預(yù)測(cè)事件都會(huì)發(fā)展出一套特殊的、包含各種建構(gòu)之順序關(guān)係的建構(gòu)系統(tǒng)。2021/3/1322二分推論（dichotomy corollary）- 個(gè)人之建構(gòu)系統(tǒng)是由有限的二分建構(gòu)所組成。選擇推論（choice corollary）個(gè)人基於所預(yù)測(cè)之較大延伸可能性與本身系統(tǒng)之定義,在二分建構(gòu)中做選擇。2021/3/1323範(fàn)圍推論（range corollary）- 一個(gè)建構(gòu)只適用於預(yù)測(cè)特定範(fàn)圍內(nèi)的事件。經(jīng)驗(yàn)推論（experience corollary）- 個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)會(huì)隨著個(gè)人持續(xù)對(duì)於事件之重複性所做的解釋而改變。2021/3/1324調(diào)

7、節(jié)推論（modulation corollary）- 個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)之變化,受限於該建構(gòu)於適用範(fàn)圍內(nèi)的可滲透性。分裂推論（fragmentation corollary）-個(gè)人可連續(xù)使用各種不同的建構(gòu)系統(tǒng),而這些系統(tǒng)彼此之間並不相容。2021/3/1325共同推論（commonality corollary）-兩個(gè)人對(duì)於經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)相似程度,代表其心理歷程與他人的心理歷程相似。2021/3/132611.社交推論（sociality corollary）- 生活於同一文化的人,會(huì)以相似的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。人們能夠理解他人建構(gòu)歷程的程度,決定了他在包含他人在內(nèi)的社會(huì)歷程中的角色扮演。2021/3/132

8、7四、個(gè)人建構(gòu)論的應(yīng)用四、個(gè)人建構(gòu)論的應(yīng)用 2021/3/13281.1.對(duì)於心理疾病的看法對(duì)於心理疾病的看法 - - 避免焦慮及避免威脅避免焦慮及避免威脅 分析: 對(duì)於焦慮的失調(diào)反應(yīng) 個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)的功能 失調(diào)2021/3/13292 2. .對(duì)於異常行為的看法對(duì)於異常行為的看法分析:個(gè)人無(wú)視於已一再地預(yù)測(cè)錯(cuò)誤或證實(shí)無(wú)效,卻企圖繼續(xù)保留其建構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)容與組織的作法。2021/3/13303.3.建構(gòu)系統(tǒng)的問(wèn)題建構(gòu)系統(tǒng)的問(wèn)題2021/3/1331(1)建構(gòu)的病態(tài)應(yīng)用建構(gòu)的病態(tài)應(yīng)用-建構(gòu)過(guò)度地滲透或不可滲透 過(guò)度的滲透 無(wú)法區(qū)分人與事物間的重大差別 過(guò)度的不可滲透 對(duì)於任何新經(jīng)驗(yàn)均加以區(qū)隔且加以排

9、斥,例如強(qiáng)迫性格。2021/3/1332(2)過(guò)度緊縮和鬆散的建構(gòu)與預(yù)測(cè)過(guò)度緊縮和鬆散的建構(gòu)與預(yù)測(cè)的偏差的偏差 忽略可能改變建構(gòu)系統(tǒng)忽略可能改變建構(gòu)系統(tǒng)的情境因素的情境因素 過(guò)度緊縮 不管外在情況如何均做同樣的預(yù)測(cè) 過(guò)度鬆散 運(yùn)用同一建構(gòu)對(duì)於複雜的情境任意胡亂預(yù)測(cè) （亦即建構(gòu)系統(tǒng)太混亂,例如精神分裂病人）2021/3/1333(3)(3)建構(gòu)系統(tǒng)組織維持的異常反應(yīng)建構(gòu)系統(tǒng)組織維持的異常反應(yīng) - - 緊縮與擴(kuò)張緊縮與擴(kuò)張 緊縮 -窄化建構(gòu)系統(tǒng)以盡量減少矛盾適用範(fàn)圍與焦點(diǎn)狹小（例如憂鬱癥病人） 擴(kuò)張 - 企圖擴(kuò)大建構(gòu)系統(tǒng),將其系統(tǒng)重組為更具包容力（例如躁癥病人）2021/3/1334(4)對(duì)於自殺

10、與敵意的看法對(duì)於自殺與敵意的看法-為防衛(wèi)焦慮與逃避因建構(gòu)系統(tǒng)為防衛(wèi)焦慮與逃避因建構(gòu)系統(tǒng)改變而生的威脅改變而生的威脅2021/3/1335自殺自殺- - 確認(rèn)自己生命的行動(dòng)或確認(rèn)自己生命的行動(dòng)或是一種放棄的行動(dòng)（宿命論或全是一種放棄的行動(dòng)（宿命論或全面性焦慮面性焦慮, ,一切太難預(yù)料一切太難預(yù)料, ,唯一可唯一可確定的就是全盤放棄確定的就是全盤放棄, ,代表個(gè)人建代表個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)緊縮到了極點(diǎn)）構(gòu)系統(tǒng)緊縮到了極點(diǎn)）2021/3/1336敵意與攻擊敵意與攻擊- 敵意敵意 -它不是一種傷害的傾向,而是繼續(xù)不斷努力向他人強(qiáng)索確認(rèn)的證據(jù)。企圖使別人依照他的意思行事,以保護(hù)自己的建構(gòu)系統(tǒng)。敵意的相反是好奇與

11、尊重他人的行為自由。 攻擊攻擊 -主動(dòng)修飾其知覺(jué)世界。主動(dòng)進(jìn)取與惰性是攻擊的兩極端。 攻擊的相反是不活動(dòng)。2021/3/13374.4.人格及行為改變?nèi)烁窦靶袨楦淖?-發(fā)展更好的建構(gòu)系統(tǒng)發(fā)展更好的建構(gòu)系統(tǒng)2021/3/1338(1) Kelly的健康人格特徵: a.願(yuàn)意去評(píng)估他們的建構(gòu)並驗(yàn)證他們對(duì)別人的知覺(jué)b.當(dāng)他們的建構(gòu)無(wú)效時(shí),有能力放棄,並改變其核心系統(tǒng)c.願(yuàn)意去擴(kuò)展他們的建構(gòu)系統(tǒng)所能涵蓋的範(fàn)圍d.有充分發(fā)展的角色庫(kù)2021/3/1339(2)(2)三個(gè)有利的改變條件三個(gè)有利的改變條件: : 有實(shí)有實(shí)驗(yàn)的氣氛驗(yàn)的氣氛 提供新的行為成分提供新的行為成分 驗(yàn)證的資料垂手可得驗(yàn)證的資料垂手可得2

12、021/3/1340(3)行為改變策略 - 修正的角色治療 (Fixed-role Therapy)2021/3/1341a.治療的目的 - 協(xié)助當(dāng)事人藉著扮演預(yù)定中的角色來(lái)改變其對(duì)生活的看法。當(dāng)事人只是在扮演一個(gè)值得瞭解的人之部分而已。藉此幫助當(dāng)事人發(fā)掘先前自己所不知道的一面。2021/3/1342B.變化方式:對(duì)當(dāng)事人的訴苦提供顛倒的說(shuō)明。這種方式的關(guān)鍵和修正角色治療一樣,當(dāng)事人必須開(kāi)始用不同的觀點(diǎn)說(shuō)明他們的生活,並視自己為不同的角色。2021/3/1343(4) 角色建構(gòu)庫(kù)測(cè)驗(yàn) The Repertory TestThe Repertory Test a.目的- 發(fā)掘人們用以分析重要他人

13、（角色）的建構(gòu)概念。 b.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容2021/3/1344 我 ( ) 我( )媽 媽( )爸 爸( )兄 弟( )姊 妹( )異性知己( )同性知己( )中學(xué)同學(xué)( )小學(xué)同學(xué)( )喜歡的老師( )討厭的老師( )所要追求的人( )( ( )可憐的人( )快樂(lè)的人( )成功的人( ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.2021/3/1345 我 ( ) 我( )媽 媽( )爸 爸( )兄 弟( )姊 妹( )異性知己( )同性知己( )中學(xué)同學(xué)( )小學(xué)同學(xué)( )喜歡的老師( )討厭的老師( )所要追求的人( )( ( )可憐的人( )快樂(lè)的人( )成功的人( ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13. 14. 15.說(shuō)明說(shuō)