對(duì)教師體罰學(xué)生的看法

1、對(duì)教師體罰學(xué)生的看法 前日又在某個(gè)論談中看到，體罰學(xué)生是教師一種責(zé)任心 的體現(xiàn)，我想對(duì)此講講自己的看法。 首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā) 育時(shí)期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生 造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰： 狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到了大自然 美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳 朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌 嫩的耳垂；一頓拳腳過后學(xué)生再也抬不起手臂所有這 些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會(huì)培養(yǎng)的是全面發(fā) 展的人，而不是廢人！其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。 學(xué)生畏于教師的體

2、罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生 的智慧難以萌發(fā)出來， 學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮， 久而久之， 學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意 識(shí)的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下 有瓦特， 你的冷眼里有牛頓， 你的譏笑中有愛迪生”。 瓦特、 牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明?智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？ 再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷 害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的 訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐 子破摔的“老油條”。一首“挨打歌”說得好：“首次挨打 戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉

3、頭緊，百次挨打骨頭 硬，千次挨打功夫到， 不疼不癢不吭聲”。 過度體罰的結(jié)果， 只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。 有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的 甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪 道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號(hào)。最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視 和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時(shí)謹(jǐn) 小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會(huì)形成 自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說 謊，變成怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性?！睆慕處煼矫?看：體罰不僅降低了教師

4、的威信， 而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)， 正好表明了他的失助與無能。一個(gè)教師，簡單地以體罰管教 學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯(cuò) 誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究 表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān) 系看：體罰造成了師生間的隔閡， 擴(kuò)大了師生間的感情距離， 不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情 緒，不利于施教。有的學(xué)生就說：“老師當(dāng)眾體罰我，是出 我洋相，是看我不順眼，叫我丟人?！睂W(xué)生當(dāng)面不敢說，背 后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精 神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受 到體罰， 感到非常委

5、屈、 恐懼， 教師講什么一句也聽不進(jìn)去， 直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家 長、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長往往“授權(quán)”教師： “孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)， 誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有 的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社?huì)問題。 既然體罰 有如此多的危害，那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因 在哪里呢？ 首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會(huì)， 形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五 ?！钡姆饨▊惱淼赖拢优豢闯筛改傅乃接胸?cái)產(chǎn)，幾乎擁 有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授

6、 予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰 學(xué)生的權(quán)力。在中國早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格 控制的，弟子職一篇給我們作了很好的描述，老師控制 學(xué)生行為的手段之一，便是體罰。如學(xué)記中說：“夏楚 二物，收其威也”。在整個(gè)漫長的封建社會(huì)里，體罰被當(dāng)作 了老師的法寶。 所謂“嚴(yán)師出高徒”、 “棍棒底下出孝子”、 “不打不成器”等封建教育思想淵源流長，至今仍影響著我們的部分教師。第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年 教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn) 不足， 缺少辦法， 見學(xué)生違紀(jì)， 情緒便急躁， 因而體罰學(xué)生 有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué) 生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較 低，社會(huì)分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中 有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的 壓力下，對(duì)不爭氣的學(xué)生，