概念圖在初中化學教學中的應用

1、概念圖在初中化學教學中的應用1. 化學概念圖的涵義化學概念圖和一般概念圖一樣，也包括節(jié)點、連線、層級和命題4個要素。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向；命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義聯(lián)系。層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結(jié)構(gòu)，即同一知識領域中的概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，概括性最強，最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，而具體的事例列于圖的最下層；二是，不同層面的層級結(jié)構(gòu)，即不同知識領域的概念圖可就某一概念實現(xiàn)超鏈接。2. 化學概念圖的制作通常概念圖的制作可按以下幾步進行：（1）羅列所有概念，包括

2、相關概念（2）在所有羅列出的概念中，找出其中的關鍵概念，也可將與其他概念聯(lián)系最廣的概念視為關鍵概念。（3）以關鍵概念為中心，分析確定其他概念與關鍵概念的關系。（4）在相關概念間連線，注明關系。然而，根據(jù)化學知識的特點，對化學概念圖的制作方法可做一些改進：（1）放在圓圈或方框中的概念既可用文字表達也可以用化學符號表示，或同時使用化學符號和文字表示；（2）連接語既可用文字表達又可用化學公式表達，或同時使用兩種表達方法；（3）例子從僅限于概念的具體例子擴展到還可以是概念的應用特點或概念的應用規(guī)律說明，例子的表達方式從原來只能用名詞表示概念的特例擴展為可以用化學原理、化學公式表示。3. 化學概念圖作為

3、一種教學策略將概念圖作為一種教學策略應用于化學教學中，教師可采取小組討論，師生對話，教師主講或?qū)W生獨立作業(yè)等靈活多樣的形式。概念圖策略即可用于新課的教學，更適合于舊課復習。其教學程序如圖所示：如果是幾節(jié)課不斷累積完善的課型，按下列流程進行，預習查找羅列概念回憶或聯(lián)想相關概念畫概念圖檢查修正分析評價如果是一節(jié)課就要完成的按下列流程進行例如，在講解初中化學教材中的 “構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”時，學生很容易理解水是由水分子構(gòu)成的，氯化鈉晶體是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的，但如果在講解第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”時，再問學生氯化鈉溶液中存在哪些微粒時，學生往往就答不完整了。對于學生來說，只要把概念記熟了，這個

4、知識也就掌握住了，然而并不是這樣的，只有認清概念之間的關系，才能更好的把新知識納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，這樣才能做到有意義的學習。所以在教學中，教師要注意以學科知識為中心，以學科間知識聯(lián)系為重點，引導學生在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)中搜尋與新知識的連接點，幫助學生建立新知識及學科知識間的有效聯(lián)系。4. 課堂實例下面就以初中化學教材中的第三章為例，具體介紹概念圖在化學教學中的應用。在全書的幾個章節(jié)中，第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，是以微觀的角度去認識物質(zhì)，雖然在初二物理中也學到了微粒，但是系統(tǒng)的學習微粒間的相關知識，這還是第一次。所以學生在把握起來可能會覺得有點吃力，特別是對分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會把

5、握不準。如果能在學習這章的時候用概念圖輔助教學，特別是用概念圖進行復習，就可以使學生在大腦中形成完整的知識體系，避免純粹的孤立的對概念進行記憶。課堂教學的主要步驟大致有以下幾步：（1）以講座、談話的形式讓學生對概念圖有一個初步的了解，特別是概念圖的制作步驟和注意事項。（2）上課之前，布置任務，要求學生利用自己已有的概念畫出與構(gòu)成物質(zhì)的微粒相關的概念圖。根據(jù)初二物理所學的知識，學生畫出的概念圖大致如圖一所示。原子分子構(gòu)成原子核核外電子有有質(zhì)子中子有有最小微粒保持物質(zhì)化學性質(zhì)空隙有分子間有作用力小很運動不斷熱運動圖一：學生原有的關于構(gòu)成物質(zhì)的微粒的概念圖（3）在此基礎上進行初中化學關于“物質(zhì)構(gòu)成的

6、奧秘”的教學。在上課前，教師備課時先自己制作一張綜合性較強的概念圖，按照概念圖進行教學工作。這樣學生不僅能認識到這一章的相關概念，也能比較清晰的了解各層次概念的相互關系。（見圖二至圖四）（4）課后，要求學生以自己對構(gòu)成物質(zhì)的微粒的認識，重新做出自己的概念圖。（見圖五）（5）教師對學生們的概念圖做出評價，得到課堂教學效果。（6）教師可在學生的概念圖后面加上評語。對于比較普遍的錯誤或不足可在課上加強對這方面知識的講解，對于個別的錯誤或不足，也可單獨進行輔導。概念圖除了可以使學生從整體上把握知識外，還可以隨時用于對學生日常學習的反思與評價。通過學生親自畫的概念圖，教師可以及時了解學生的學習進展，診斷

7、學生的問題，從而改進自己的教學。另外，學生通過自己動手制作概念圖，就會清楚的知道自己在學習上的不足之處，當他把自己的概念圖與老師或同學的比較之后，自己原本含糊不清的問題就會變得明朗，并很快找到了解決方法。可以構(gòu)成氯化鈉等物 質(zhì)分 類分 子原 子離 子分為分 為分為構(gòu)成分解得失電子失得電子可以 構(gòu)成水、氧氣等物質(zhì)金剛石、稀有氣體等物 質(zhì)分類結(jié) 構(gòu)內(nèi)部可以 構(gòu)成的可以 構(gòu)成不帶電帶正電原子核核外電子原子中心高速運動中子質(zhì)子有有帶負電電量 相等陽離子陰離子有有帶正電帶負電構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒具有基本性質(zhì)微粒之間有空隙有有有可以微粒很小微粒不斷運動質(zhì)子數(shù)電子數(shù)質(zhì)子數(shù)電子數(shù)存 在作用力引力斥力有有圖二：教

8、師的關于構(gòu)成物質(zhì)的微粒的概念圖在這張概念圖中共有概念20個，都放在方框中，其中“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”是關鍵概念，放在概念圖的中心位置，是這張概念圖的主題。圖中有2個分支，分別從“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有分子、原子、離子”及“微粒的基本性質(zhì)”這兩個方面來對關鍵概念進行說明。每條分支都清楚展示了各個概念之間的聯(lián)系，對于有的概念還附上了具體的例子，便于學生能完整的把握這塊知識。在第三節(jié)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，講到了組成物質(zhì)的元素，這塊內(nèi)容也能用概念圖表示。見圖三。元 素分 類金屬元素非金屬元素有有金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)組 成組 成如如鈣ca氧氣o2有有稀有氣體元素微量元素氦、氖、氬、氪、氙、氡例 如例 如鐵、

9、銅、錳、鋅、鈷、碘分 布地殼中人體中海水中太陽中有有有有含量由高到低含量由高到低含量由高到低含量由高到低o、si、al、fe、ca o、c、h、n、cao、h、cl、na、mgh、he圖三：教師的關于元素的概念圖第三章的第四節(jié)是介紹物質(zhì)組成的表示方法化學式。如果像記英語單詞一樣一個個的去記化學式，非但不容易找出其中的規(guī)律，而且會使學習過于機械化。所以教師在講課的時候可以把化學式和物質(zhì)的分類聯(lián)系起來講解，從物質(zhì)的組成中去掌握物質(zhì)的分類，可以起到事半功倍的效果。關于這塊知識的概念圖可以見圖四。物質(zhì)的分類混合物純凈物有舉例空氣、合金、溶液、礦石等有多種物質(zhì)無化學式有單質(zhì)一種物質(zhì)化合物只有包括包 括金

10、屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)有有例鎂（mg）組成同種金屬元素例組成氧氣（o2）硫（s）同種非金屬元素無機化合物有機化合物組成多種元素包括包括含碳氧化物酸堿鹽有有有有金屬氧化物非金屬氧化物有有都有氧元素金屬元素和氧元素非金屬元素和氧元素組 成組 成例例氧化鎂（mgo）二氧化碳（co2）有機小分子有機高分子有有相對分子質(zhì) 量例例 甲烷、乙醇淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)圖四：教師的關于物質(zhì)的分類的概念圖以下舉一張學生在學完相關知識以后所做的概念圖。從這張概念圖中可以看出學生在學完第三章以后，對自己頭腦中原有的知識體系有了一定的完善。所做的概念圖也能簡潔明了的體現(xiàn)出物質(zhì)和微粒之間的關系。但不足之處就是這張概念圖還是不夠完整還可以繼續(xù)深入的做下去。當學生拿著自己的概念圖和其他同學的或是老師的概念圖進行