學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的激發(fā)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的激發(fā)隴東學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院隴東學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 李相鋒李相鋒 教授教授一、問題的提出一、問題的提出 美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。不錯(cuò)，但。不錯(cuò)，但只只有興趣沒有信心還是不行的。所以說，我們作為有興趣沒有信心還是不行的。所以說，我們作為孩子的老師就要想方設(shè)法的去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興孩子的老師就要想方設(shè)法的去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和信心。唯有這樣才能使學(xué)生在我們的課堂中趣和信心。唯有這樣才能使學(xué)生在我們的課堂中激情四射、信心十足，但又如何激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)激情四射、信心十足，但又如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心呢？興趣和信心呢？ 二、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，興趣是最好的老師， 學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)上有內(nèi)在的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科趣，才能在學(xué)習(xí)上有內(nèi)在的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來說，這種抽象會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來說，這種抽象會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)的傾向，這種最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)的傾向，這種現(xiàn)象決不能忽視。當(dāng)然這并不是他們的智力問題，而是自己現(xiàn)象決不

3、能忽視。當(dāng)然這并不是他們的智力問題，而是自己對(duì)自身能力的產(chǎn)生了懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得自己沒對(duì)自身能力的產(chǎn)生了懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是覺得自己的能力不可能改變和提有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是覺得自己的能力不可能改變和提高，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，高，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以供我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以供大家參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正大家參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。 1 1用我們的愛心感染學(xué)生用我們的愛心感染學(xué)生 有句話曾這么說：有句話曾這么

4、說：愛自己孩子的人是人，愛別人孩子的人是好人，愛別人愛自己孩子的人是人，愛別人孩子的人是好人，愛別人不愛的孩子才是教師最崇高的道德品質(zhì)。不愛的孩子才是教師最崇高的道德品質(zhì)。所以說，當(dāng)我們遇到那些對(duì)學(xué)習(xí)缺所以說，當(dāng)我們遇到那些對(duì)學(xué)習(xí)缺泛興趣、信心的學(xué)生時(shí)，我們需要的就是用愛心去感染、感化他。愛學(xué)生就泛興趣、信心的學(xué)生時(shí)，我們需要的就是用愛心去感染、感化他。愛學(xué)生就要去了解他們的愛好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。要去了解他們的愛好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)一個(gè)好老師而言，只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、對(duì)一個(gè)好老師而言，只有了解每個(gè)學(xué)生的特

5、點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人。再說教育是人學(xué)，是對(duì)靈魂的引導(dǎo)和塑造。愛有志向、有智慧的完整的人。再說教育是人學(xué)，是對(duì)靈魂的引導(dǎo)和塑造。愛心是教師實(shí)施有效性教育的基礎(chǔ)和前提，是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過程心是教師實(shí)施有效性教育的基礎(chǔ)和前提，是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的感情投資尤為重要，為矯正學(xué)生因缺乏興趣而引起的精神渙散，說，教師的感情投資尤為重要，為矯正學(xué)生因缺乏興趣而引起的精神渙散，無心向?qū)W的現(xiàn)象，教師必須在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

6、培養(yǎng)專注力方面下工夫。無心向?qū)W的現(xiàn)象，教師必須在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)專注力方面下工夫。比如：大家知道課堂引入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要環(huán)節(jié)。上課開始，學(xué)生比如：大家知道課堂引入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要環(huán)節(jié)。上課開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外活動(dòng)上，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還處在抑制狀態(tài)。在興奮轉(zhuǎn)移的興奮點(diǎn)還在課外活動(dòng)上，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還處在抑制狀態(tài)。在興奮轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這是上好課的關(guān)鍵。另外，教師還可的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這是上好課的關(guān)鍵。另外，教師還可以儀表端莊，親切和藹，語言生動(dòng)、條理清楚地講清本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性，同樣能以儀表端莊，親切和藹

7、，語言生動(dòng)、條理清楚地講清本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性，同樣能引起學(xué)生的注意與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。引起學(xué)生的注意與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 1 1用我們的愛心感染學(xué)生用我們的愛心感染學(xué)生 教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。但是，沒有愛不行，僅有愛不夠。要但是，沒有愛不行，僅有愛不夠。要愛，更要會(huì)愛。中國的教師最愛孩子，往往也是最不會(huì)愛孩子！只有學(xué)會(huì)了愛，才愛，更要會(huì)愛。中國的教師最愛孩子，往往也是最不會(huì)愛孩子！只有學(xué)會(huì)了愛，才能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。孩子天生是要被關(guān)愛，被呵護(hù)的，愛孩子是教師能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。孩子天生是要被關(guān)愛，被呵護(hù)的，愛

8、孩子是教師的天職。也許，在陶行知、周弘、蘇霍姆林斯基等先賢們教育思想的引領(lǐng)下，愛孩的天職。也許，在陶行知、周弘、蘇霍姆林斯基等先賢們教育思想的引領(lǐng)下，愛孩子已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師的信念和習(xí)慣，但是，懂孩子的問題還遠(yuǎn)沒有解決好。林子已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師的信念和習(xí)慣，但是，懂孩子的問題還遠(yuǎn)沒有解決好。林崇德教授在崇德教授在教育的智慧教育的智慧一書中披露了這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果：問被調(diào)查的老師：一書中披露了這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果：問被調(diào)查的老師：“你愛你的學(xué)生嗎？你愛你的學(xué)生嗎？”90%的老師回答：的老師回答：“愛。愛。”再問這些老師所教的學(xué)生：再問這些老師所教的學(xué)生：“你感受你感受到老師對(duì)你的愛了嗎？到老師對(duì)你

9、的愛了嗎？”只有只有10%的學(xué)生回答說：的學(xué)生回答說：“感受到了。感受到了。”師生關(guān)系往往師生關(guān)系往往呈現(xiàn)呈現(xiàn)出出“為你好，受不了為你好，受不了”的尷尬局面，不是不愛，而是不懂，是不會(huì)愛。不會(huì)愛，等的尷尬局面，不是不愛，而是不懂，是不會(huì)愛。不會(huì)愛，等于于沒有愛。沒有愛。 2 2、用恰當(dāng)?shù)恼Z言賞識(shí)學(xué)生、用恰當(dāng)?shù)恼Z言賞識(shí)學(xué)生 我們面對(duì)的孩子年齡不大，其年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不斷地需我們面對(duì)的孩子年齡不大，其年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不斷地需要教師的激勵(lì)及鼓舞。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭要教師的激勵(lì)及鼓舞。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引

10、導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明?；蛘邩蛞龑?dǎo)，而是另請(qǐng)高明。或者“恨鐵不成鋼恨鐵不成鋼”等，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有等，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這會(huì)使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)備，情緒中帶有煩躁等。這會(huì)使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)過程中。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)過程中。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要用和諧的語言鋪路搭師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要用和諧的語言鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功

11、的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。從而使學(xué)生對(duì)教師的問題感興趣和相信自己有解決問題要多用激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。從而使學(xué)生對(duì)教師的問題感興趣和相信自己有解決問題的信心。所以教師應(yīng)慎重考慮我們的每一句話，每一言行。用語言去啟蒙，用語的信心。所以教師應(yīng)慎重考慮我們的每一句話，每一言行。用語言去啟蒙，用語言去啟智，用語言去激勵(lì)，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。教師言去啟智，用語言去激勵(lì)，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想。為人師的語言是一種技

12、術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想。為人師表的教師更應(yīng)重視我們的語言藝術(shù)，巧妙利用教師的語言藝術(shù)，使我們的教育教表的教師更應(yīng)重視我們的語言藝術(shù)，巧妙利用教師的語言藝術(shù)，使我們的教育教學(xué)水平更上一臺(tái)階。學(xué)水平更上一臺(tái)階。 2 2、用恰當(dāng)?shù)恼Z言賞識(shí)學(xué)生、用恰當(dāng)?shù)恼Z言賞識(shí)學(xué)生 讓學(xué)生受到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，這是教育的一種讓學(xué)生受到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識(shí)的時(shí)候極佳境界。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識(shí)的時(shí)候工作或?qū)W習(xí)，效果最好，學(xué)生一旦受到了賞識(shí)，工作或?qū)W習(xí)，效果最好，學(xué)生一旦受到了賞識(shí)，無論對(duì)于眼前的學(xué)習(xí)還是日后的長久發(fā)展，都是大無論對(duì)于眼前的學(xué)習(xí)

13、還是日后的長久發(fā)展，都是大有裨益的。有裨益的。請(qǐng)各位老師有機(jī)會(huì)看一看周宏的請(qǐng)各位老師有機(jī)會(huì)看一看周宏的賞識(shí)賞識(shí)教育教育和和學(xué)習(xí)的革命學(xué)習(xí)的革命美國美國珍妮特珍妮特.沃斯沃斯 新西新西蘭蘭戈登戈登.德萊頓德萊頓 著，顧瑞榮著，顧瑞榮 陳陳 標(biāo)標(biāo) 許許 靜靜 譯譯 劉海明劉海明 校譯。校譯。3 3、讓成功的感受走近學(xué)生、讓成功的感受走近學(xué)生 要使學(xué)生有成功感，首先就要打破要使學(xué)生有成功感，首先就要打破“成功成功”神秘感，要打破神秘感，要打破“成功成功”的神秘的神秘感就感就是要使學(xué)生懂得是要使學(xué)生懂得“成功成功”。例如：學(xué)生下一次超過上一次，目前比過去進(jìn)步了就。例如：學(xué)生下一次超過上一次，目前比過去

14、進(jìn)步了就是是學(xué)生的勝利，就是自己在學(xué)習(xí)上的一次學(xué)生的勝利，就是自己在學(xué)習(xí)上的一次“成功成功”。然后培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫。然后培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)成功的階梯。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和問題。俗學(xué)生尋找學(xué)習(xí)成功的階梯。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和問題。俗話說話說“學(xué)成于思，思源于疑學(xué)成于思，思源于疑”。質(zhì)疑問題是探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。質(zhì)疑問題是探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯愛因斯坦坦曾說過：曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍瑥膶W(xué)生的好奇、好問、因此，從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)、求知旺盛特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)

15、生質(zhì)疑和釋疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、討論、思好動(dòng)、求知旺盛特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、討論、思考，提高他們的洞察能力和創(chuàng)新能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功的好途徑，讓學(xué)生考，提高他們的洞察能力和創(chuàng)新能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功的好途徑，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功的階梯。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建找到學(xué)習(xí)成功的階梯。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“通過情通過情景提出問題景提出問題解決問題解決問題再提出問題再提出問題”的教學(xué)模式，以問題為起點(diǎn)，又以提的教學(xué)模式，以問題為起點(diǎn)，又以提出出問題為終點(diǎn)，這個(gè)終點(diǎn)又是下一個(gè)問題的起點(diǎn)，這樣不斷發(fā)展可以有效的激發(fā)學(xué)問題為終點(diǎn)，這個(gè)終點(diǎn)

16、又是下一個(gè)問題的起點(diǎn)，這樣不斷發(fā)展可以有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的正確途徑。努力地為每位學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)他生的問題意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的正確途徑。努力地為每位學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)他們通過他自己的努力踏上成功的階梯。們通過他自己的努力踏上成功的階梯。4 4、把快樂的心情還給學(xué)生、把快樂的心情還給學(xué)生 教育要把促進(jìn)每一個(gè)生命的幸?？鞓?，作為自己的終極教育要把促進(jìn)每一個(gè)生命的幸福快樂，作為自己的終極目標(biāo)。目標(biāo)。我們每個(gè)人不一定都能當(dāng)官，都能出名，都能富甲一我們每個(gè)人不一定都能當(dāng)官，都能出名，都能富甲一方，但是我們活在世上走這么一趟，一定要品嘗到快樂的滋方，但是我們活在世上走這么一趟，一定要

17、品嘗到快樂的滋味，一定要體驗(yàn)到幸福的感覺！我們的教育就要讓孩子一生味，一定要體驗(yàn)到幸福的感覺！我們的教育就要讓孩子一生幸福，一生快樂；而且，童年就讓他快樂，教育過程就讓他幸福，一生快樂；而且，童年就讓他快樂，教育過程就讓他快樂！我們不能過于強(qiáng)調(diào)快樂！我們不能過于強(qiáng)調(diào)“投懸梁，錐刺骨投懸梁，錐刺骨”，過于強(qiáng)調(diào)吃，過于強(qiáng)調(diào)吃苦，苦吃多了會(huì)變成痛苦。苦，苦吃多了會(huì)變成痛苦?！耙炭喽灰纯嘁炭喽灰纯唷?。我們既。我們既要要關(guān)注關(guān)注“分?jǐn)?shù)高不高分?jǐn)?shù)高不高”，更要關(guān)注，更要關(guān)注“心情好不好心情好不好”。學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績成績不好，往往不是態(tài)度問題，更不是智力問題，而是心情問不好，往往不是態(tài)度問

18、題，更不是智力問題，而是心情問題。心情好，一好百好。就像莊稼長勢(shì)好，綠油油的，才能題。心情好，一好百好。就像莊稼長勢(shì)好，綠油油的，才能豐收；學(xué)生生命狀態(tài)好，才能健康成長。豐收；學(xué)生生命狀態(tài)好，才能健康成長。 二、如何激發(fā)學(xué)生的自信心二、如何激發(fā)學(xué)生的自信心 自信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力，是成功的根本保證。學(xué)自信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力，是成功的根本保證。學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，對(duì)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難才具備更大的決心生有較強(qiáng)的自信心，對(duì)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難才具備更大的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取。自信心是學(xué)生在學(xué)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取。自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種心理傾向。人的心理現(xiàn)象是對(duì)客

19、觀現(xiàn)實(shí)的反映，習(xí)中的一種心理傾向。人的心理現(xiàn)象是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心不足是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心不足的原因，也是在某些客觀條件影響下，通過學(xué)生的心理活動(dòng)的原因，也是在某些客觀條件影響下，通過學(xué)生的心理活動(dòng)而形成。學(xué)生缺乏自信心的心理原因，經(jīng)分析可歸納為客觀而形成。學(xué)生缺乏自信心的心理原因，經(jīng)分析可歸納為客觀和主觀兩方面。和主觀兩方面。 1 1、學(xué)生缺乏自信心的客觀原因?qū)W生缺乏自信心的客觀原因 學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的客觀原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的客觀原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（方面：（1）學(xué)生知識(shí)的缺陷對(duì)教

20、材結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。初中學(xué)生）學(xué)生知識(shí)的缺陷對(duì)教材結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。初中學(xué)生掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，數(shù)學(xué)知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)數(shù)學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，數(shù)學(xué)知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。例如：初中數(shù)學(xué)的一些概念，通過抽象思維，推理概象。例如：初中數(shù)學(xué)的一些概念，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對(duì)學(xué)括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對(duì)學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對(duì)大部分初中學(xué)生

21、來說，就顯得跨度太大，而增加了對(duì)維，對(duì)大部分初中學(xué)生來說，就顯得跨度太大，而增加了對(duì)教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了困教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，1 1、學(xué)生缺乏自信心的客觀原因?qū)W生缺乏自信心的客觀原因缺乏自信心。（缺乏自信心。（2）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。由于應(yīng)試教）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。由于應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識(shí)為中心，以應(yīng)育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識(shí)為中心，以應(yīng)付各級(jí)考試為目的，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)

22、中付各級(jí)考試為目的，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生，而忽視了大部分的學(xué)生，使得不少只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生，而忽視了大部分的學(xué)生，使得不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；教師某些不恰當(dāng)學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；教師某些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨橐约安缓椭C的師生關(guān)系，影響學(xué)生心理健康，產(chǎn)的教育行為以及不和諧的師生關(guān)系，影響學(xué)生心理健康，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度；個(gè)別教師本身素質(zhì)偏低，學(xué)疏才淺又缺生消極的情感態(tài)度；個(gè)別教師本身素質(zhì)偏低，學(xué)疏才淺又缺乏責(zé)任心，上課枯燥無味，只是應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生缺乏吸引乏責(zé)任心，上課枯燥無味，只是應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。正因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

23、態(tài)度和教學(xué)方法，使得部分學(xué)力。正因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在屢遇失敗后，幾乎缺乏應(yīng)有的自信心。生喪失學(xué)習(xí)興趣，在屢遇失敗后，幾乎缺乏應(yīng)有的自信心。 2 2、學(xué)生缺乏自信心的主觀原因?qū)W生缺乏自信心的主觀原因 自信心的形成除了客觀原因的影響外，跟人的性格、意自信心的形成除了客觀原因的影響外，跟人的性格、意志有很大的關(guān)系，內(nèi)因?qū)W(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用。學(xué)志有很大的關(guān)系，內(nèi)因?qū)W(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用。學(xué)生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）自卑心理。妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑）自卑心理。妨礙自信心

24、樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學(xué)習(xí)上造成心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如認(rèn)為自己的智力不自卑心理的原因往往有下面的因素。比如認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不不是是學(xué)習(xí)的料學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，喪

25、失能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，喪失2 2、學(xué)生缺乏自信心的主觀原因?qū)W生缺乏自信心的主觀原因自信心，形成自卑心理。（自信心，形成自卑心理。（2）畏懼心理。有的學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之）畏懼心理。有的學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，聽別人說數(shù)學(xué)難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，前，聽別人說數(shù)學(xué)難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。在這類學(xué)生中，女生占比例較大。主要原因是她缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。在這類學(xué)生中，女生占比例較大。主要原因是她們膽小，個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神張、們膽小，個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生

26、精神張、焦慮、恐懼與不安。再加上舊觀念的影響，總認(rèn)為焦慮、恐懼與不安。再加上舊觀念的影響，總認(rèn)為“女的不如男的聰女的不如男的聰明明”，家長和教師對(duì)女生的期望值與信任程度都較男生的低，給女生造成，家長和教師對(duì)女生的期望值與信任程度都較男生的低，給女生造成一種不良的心理暗示。（一種不良的心理暗示。（3）惰性心理。惰性心理是一種不求上進(jìn)，無所）惰性心理。惰性心理是一種不求上進(jìn)，無所事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)。有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)。有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)面前甘拜下風(fēng)，尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗慣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)面前甘拜下風(fēng)，尤其

27、是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理。后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理。3 3、學(xué)生自信心的激發(fā)學(xué)生自信心的激發(fā)（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛學(xué)生，激發(fā)自信心）轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛學(xué)生，激發(fā)自信心.熱愛學(xué)生是取熱愛學(xué)生是取得良好教育效果的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛不能局限于優(yōu)等生得良好教育效果的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛不能局限于優(yōu)等生,而是面向全體學(xué)生，更要厚愛學(xué)困生，而是面向全體學(xué)生，更要厚愛學(xué)困生，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬讓每一個(gè)學(xué)生都抬著著頭走路頭走路”?！坝H其師、信其道親其師、信其道”，心理相融，情感相通，和心理相融，情感相通，和諧的諧的師生關(guān)

28、系才能使教育發(fā)生作用。師生關(guān)系才能使教育發(fā)生作用。“羅森塔爾羅森塔爾”效應(yīng)充分說明效應(yīng)充分說明了了,教師對(duì)學(xué)生的良好期待，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的良好期待，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有推動(dòng)和引導(dǎo)作用。學(xué)生發(fā)展具有推動(dòng)和引導(dǎo)作用。(2)幫助學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)幫助學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn),克服自卑心理，激發(fā)自信心?？朔员靶睦?，激發(fā)自信心。成功對(duì)人的發(fā)展具有激勵(lì)作成功對(duì)人的發(fā)展具有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條用，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們成功的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受件，多給予他們成功的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)

29、滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡3 3、學(xué)生自信心的激發(fā)學(xué)生自信心的激發(fā)單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)前，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，甚能表現(xiàn)自己。進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)前，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，甚至一些測(cè)驗(yàn)題可以讓他們事先做一遍，測(cè)驗(yàn)時(shí)使他們的成績至一些測(cè)驗(yàn)題可以讓他們事先做一遍，測(cè)驗(yàn)時(shí)使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，動(dòng)也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，動(dòng)手能力并不一定差，在做數(shù)

30、學(xué)活動(dòng)時(shí)很明顯的表現(xiàn)出來。在手能力并不一定差，在做數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)很明顯的表現(xiàn)出來。在這種時(shí)候，老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到這種時(shí)候，老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行我能行”，克服自卑的心理?？朔员暗男睦怼?3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除畏懼心理，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除畏懼心理，激發(fā)自信心。自信心。興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要把數(shù)學(xué)教得機(jī)。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要把數(shù)學(xué)教得“有趣有趣”。在初一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，首先讓學(xué)生知。在初一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，首先讓學(xué)生知道道3 3、學(xué)生自信心的激發(fā)學(xué)生自信心的激發(fā)數(shù)學(xué)將學(xué)些什么，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，通過一些有趣的實(shí)數(shù)學(xué)將學(xué)些什么，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)的講解，讓學(xué)生知道驗(yàn)，生動(dòng)的講解，讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)有趣數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有用數(shù)學(xué)有用”，然然后進(jìn)一步告訴學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。只要第一步開頭開得后進(jìn)一步告訴學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。只要第一步開頭開得好，就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興好，就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)