高中化學(xué)論文-探究新課程化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育范文

1、高中化學(xué)論文:探究新課程化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育高中化學(xué)論文:探究新課程化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育河南省許昌縣第二高級中學(xué) 張改蓮【摘要】創(chuàng)新教育的核心問題是教師如何在教學(xué)中創(chuàng)新。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育觀念，研究教育教學(xué)理念，研究自己的學(xué)生，研究教師之間的溝通和合作。努力構(gòu)建適合自己教學(xué)環(huán)境的、新穎的化學(xué)教育教學(xué)策略，從日常的每一堂課起，每一次的教學(xué)活動做起，進行教學(xué)創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】探究教學(xué)；啟發(fā)思維；自主創(chuàng)新；高效課堂【中圖分類號】g658.3 【文章標(biāo)識碼】a 【文章編號】1326-358712-0012-02優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，激勵學(xué)生對科學(xué)知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和

2、實踐能力的綜合型人才，是當(dāng)今教育教學(xué)的核心問題。德國教育思想家杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“在做中學(xué)”的以學(xué)生為中心的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不讓學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中，學(xué)生就不能真正獲得屬于自己的經(jīng)驗，不能深刻的理解知識的內(nèi)涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學(xué)以致用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認為：學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學(xué)生都

3、能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。一、落實教育理念，強化高效課堂課堂教學(xué)中，教師必須注重知識的積累和各種能力的提高，沒有一定能力是不行的。只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”而不重視質(zhì)量和效益，很難達到整個課堂教學(xué)的精彩。在教學(xué)過程中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新，牢牢把握新時期，生產(chǎn)、生活知識的需要，讓學(xué)生在新思想、新方法、新內(nèi)容、新技術(shù)和新信息中汲取養(yǎng)料，獲取知識和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有求知能力，生存和發(fā)展能力的好學(xué)生。在教學(xué)中激起學(xué)生的共鳴和高度的求知欲，使學(xué)生在課堂上體驗積極向上的人生，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，使整個課堂教學(xué)高效化。如：在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生介紹，在生活中，我們廚房食用

4、的食醋、食鹽、純堿；建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子；洗衣用到的洗衣粉、洗滌劑等等，都與我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有關(guān)。并適時地向?qū)W生介紹亞硝酸鹽對人體的極大危害，讓學(xué)生注意平時飲食衛(wèi)生；(化學(xué)教學(xué)論文)并向?qū)W生介紹電池中汞鹽、鉛鹽等重金屬對地下水和土壤的污染，讓學(xué)生注意環(huán)境保護。聯(lián)系到生活中處處涉及化學(xué)知識，讓學(xué)生認識到學(xué)好化學(xué)，能夠更好地提高生活，能夠更好地保護我們生存的環(huán)境。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，感受到自我的社會責(zé)任感和主人翁意識，亦充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而達到了提高教學(xué)效果的目的。二、探索課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在

5、教學(xué)中，老師要盡可能多的為學(xué)生設(shè)置場景，創(chuàng)造自主參與各種學(xué)習(xí)活動的機會，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自主進行實驗活動，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助下，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考，解決實驗中出現(xiàn)的問題。在做實驗的過程中，真正成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的過程，教師在教學(xué)中不要因為設(shè)計實驗費力，而放棄利用它訓(xùn)練學(xué)生思維的機會，而要努力設(shè)計更好、更佳的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)完o2、h2、co2等氣體的制取后，向?qū)W生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是ch4。教師可提出實驗室制取ch4的原料及反應(yīng)原理，讓學(xué)生搜

6、集相關(guān)知識了解ch4的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，通過合理類比、推斷制取ch4氣體的實驗裝置和收集方法。這樣，用已有的化學(xué)知識解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨立自主地解決新問題的能力。三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力探究式學(xué)習(xí)的核心，就是將科學(xué)探究引入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在創(chuàng)設(shè)問題的情景中，教師應(yīng)收集、整理大量的素材，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，幫助他們提升科學(xué)的態(tài)度和思維方式。在探索過程中，學(xué)生們必然會遇到不少他們尚未學(xué)過的新知識。而解決問題的愿望可使他們產(chǎn)生激烈的求知愿望，啟發(fā)學(xué)生的求知思維。在問題尚未出現(xiàn)之前，老師可先向?qū)W生輸出前饋信息，指出學(xué)生容易犯、經(jīng)常犯的錯誤，在師生共同活動中，分散難點，把難點分散成若干個問題，就可以降低難點和難度，這樣學(xué)生容易理解，能夠和自己掌握的知識聯(lián)系，從而解決問題。如：在講解實驗室制取氧氣的過程中，可創(chuàng)設(shè)如下問題情景：加熱kcio3融化后才開始緩慢放出o2，若使用催化劑時，實驗室里無mno2，