淺談生物教師小課題的實效性策略

1、淺談生物教師小課題的實效性策略高峰英（陜西省西安市新城區(qū)教育局教研室 710004）摘要：本文針對生物教師小課題研究中存在著概念模糊、選題困難、論證不足、關(guān)聯(lián)不夠、缺少檢驗等方面的問題，以大量舉例細致地闡述了小課題研究在選題、研究和檢測等方面的對策，以期提高小課題研究的成效，給廣大一線教師以借鑒，提高專業(yè)能力。關(guān)鍵詞： 生物 教師小課題研究 問題 對策 實效性小課題也稱“個人課題”或“微型課題”，是指教師個人或幾個人在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗的提升作為切入點，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，探尋解決教育教學中具體問題的對策的研究形式1，因其

2、是根植于教師自己的教育教學實踐開展的小切口研究和創(chuàng)新，周期短，見效快，是促進教師專業(yè)成長，推進深度校本研修的一種有效方式。西安市教科所自2011年把小課題研究納入了基礎(chǔ)教育課題， 筆者參與了2011年和2012年西安市近200個生物小課題的指導工作，深知一線教師們的困惑，針對小課題研究普遍存在的問題，撰寫此文，希望對老師們有所借鑒和啟示，提高小課題的成效和專業(yè)能力，普及小課題研究。1. 小課題研究反映出的主要問題1.1 概念模糊大多數(shù)一線生物教師沒有做課題的經(jīng)歷，對小課題更知之甚少，少部分老師有參加學校申請的課題的經(jīng)歷，但因在課題研究中處于從屬，對課題的整體把握差，而且小課題是新生事物，不清楚

3、課題與小課題的區(qū)別。1.2 選題困難小課題是研究和創(chuàng)新，不知道從哪些方面和角度尋找研究點。1.3 論證不足選題研究范圍過大，可操作性估計不足，在規(guī)定的八個月或一年里過程性資料積累不夠，提出的論點不充分，無法結(jié)題。1.4 關(guān)聯(lián)不夠針對教學實際的問題不首先提出對策，只是埋頭搞相關(guān)教學活動，后期也缺乏總結(jié)提升；或過程性資料與課題題目關(guān)聯(lián)不夠，如教學反思不能圍繞課題研究內(nèi)容進行反思等。1.5 缺少檢驗沒有通過調(diào)查、測試等對課題研究效果進行檢驗，不能確切得知研究成果的成效。2. 開展小課題研究的實效性策略小課題與一般的課題的不同之處在于小課題是教師個人緊密聯(lián)系自己的教學實踐的草根研究，是就一點或一個方面

4、進行的研究或創(chuàng)新。時期短，一般八個月或一年左右一般即要求結(jié)題。小課題一般是一個人做，也可以邀請2-3位同事一塊做，起到同伴互助的作用，使課題研究更有動力。為提高實效性，就小課題研究普遍存在的問題，建議對策如下，2.1 選題小切口，可操作2.1.1 選題要小切口小課題要求周期一般在八個月或一年左右，是短時期內(nèi)進行的一項研究，這樣比起三年一個周期的課題來說，要縮小研究范圍，要小切口，也就是聚焦于一點或一個方面進行研究和創(chuàng)新，這樣可操作性強，容易研究出成效。舉例如下，請比較下列2組題目的研究范圍： 中學生物有效教學研究中學生物課堂有效提問研究 生物探究式教學研究初中生物探究活動教學的問題設(shè)計研究由上

5、可以看出，“有效提問”相對于有效教學，是小切口； “探究活動教學”比起探究式，研究指向更具體明晰，“問題設(shè)計”將研究范圍進一步縮小，可操作性增強，如果課題題目改為教材中的“觀察與思考”或?qū)嶒灲虒W中的問題設(shè)計研究，范圍會進一步縮小。再例，如果選題是中學生物教學“探究式學習”效果的研究，若一教師只是對初中某幾個實驗進行了拓展和創(chuàng)新，是遠遠不夠的。該課題牽涉的問題有三方面，其一，采用的“探究式學習”模式是什么，是關(guān)于整個課堂教學的，還是實驗教學的，探究活動的；其二，你的創(chuàng)新之處是怎樣提高了探究式教學的實效性，那么以前教學是什么狀況，現(xiàn)在提出了哪些措施，進行哪些改進；其三，效果怎么評價？設(shè)計什么量表？

6、從以上分析可以看出，如果只是想對實驗進行研究的話，題目定為初中實驗創(chuàng)新研究或初中生物實驗創(chuàng)新教學的案例研究更恰當。因此，研究范圍越小，短時期內(nèi)操作性更強，能按時結(jié)題的可能性更大。要防止題目過大，超出自己的精力、能力和時間要求，被動地陷進去，不能結(jié)題的現(xiàn)象。2.1.2 選題要有創(chuàng)新點怎樣尋找小課題？教師要自問，目前新課標和學校在倡導什么，有哪些新的提法？我的教學存在什么問題？這個問題有普遍性嗎？有研究價值嗎？也就是說，要從不同角度，把自己教學存在的問題和困惑篩選一下，或想在哪些方面進行嘗試，看哪些問題帶有一定的普遍性和創(chuàng)新性，這樣提煉出來的課題才有價值和一定的推廣意義。具體列表舉例如下：提出角度

7、提出問題提煉課題新課程標準修訂稿新課標修訂稿強調(diào)概念教學，怎樣在自己的教學中加強概念教學？生物重要概念教學研究目前新的提法或關(guān)注點導學案怎樣編制科學？怎樣使用？生物導學案編制與使用研究前概念是什么？如何利用學生的前概念或相異構(gòu)想？ 生物前概念的利用研究什么是高層階思維？如何在課堂上實現(xiàn)？可否創(chuàng)造典型案例？促進生物課堂高層階思維的研究教學目標怎樣設(shè)置準確的教學目標？生物教學目標設(shè)置研究初中探究活動教學怎樣通過設(shè)問引導學生思維，提高探究活動教學的有效性？生物探究活動教學中的問題設(shè)置研究高中學科方法教學在高中教學內(nèi)容中，有哪些涉及到了模型建構(gòu)？在教學中怎樣教模型建構(gòu)，可突顯學科方法并讓學生掌握？生物

8、物理模型（概念模型、數(shù)學模型模型）建構(gòu)教學研究課堂實踐怎樣指導學生自主學習（怎樣進行讀圖、讀文、作業(yè)、活動等自主學習指導）？學生自主學習的指導策略研究課堂提問的實際情況怎樣（提問的對象、時機、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度）？提問與學習目標的關(guān)聯(lián)度怎樣？怎樣改進？生物課堂有效提問研究怎樣指導學生合作學習（如何指導分工、討論、活動、作業(yè)等）？生物課堂小組合作學習指導策略研究怎樣用評價促進小組合作學習的開展？生物課堂小組合作學習評價策略研究高三復(fù)習課如何提高一、二輪復(fù)習的有效性？生物復(fù)習課教學策略研究初中課外實踐活動怎樣組織“進一步探究”？怎樣開展生物課外實踐活動？怎樣處理課堂教學和課外實踐的關(guān)

9、系？怎樣培養(yǎng)學生的課外探究興趣和探究能力？學校生物園建設(shè)有什么好處？怎么開展？ 生物課外實踐活動研究生物園建設(shè)研究實驗教學采取什么樣有效的策略提高實驗教學的效率？進行材料、儀器、設(shè)計的改變？生物創(chuàng)新實驗教學研究校本課程怎樣在學校開展校本課程？我校、學生和環(huán)境有哪些資源優(yōu)勢？學生有什么樣的需求？ 生物校本教材開發(fā)研究從上表可以看出，小課題研究是自己教學經(jīng)驗的創(chuàng)新，問題即課題，選擇課題要有針對性和創(chuàng)新性，多角度發(fā)掘要研究的問題，可從教學理念和倡議動向上發(fā)掘，可從教學流程上發(fā)掘，從教學內(nèi)容的各個方面，也可從師生發(fā)展角度發(fā)掘。然后從中取自己感興趣的、能解決自己迫在眉睫的教學問題的、可操作性強的、有研究

10、意義的，進行論證，開展研究。2.2研究和反思緊緊圍繞課題2.2.1 教學實踐前要提出對策小課題研究是針對存在問題的對策研究，那么首先應(yīng)提出解決問題的對策，也即假設(shè)。相當一部分老師認為，先做，在教學中慢慢摸索。這樣比較盲目。實際上，所謂課題，總是先通過理論學習和借鑒，思考，提出能解決問題的預(yù)設(shè)（對策），也即問自己一個問題：我想通過什么嘗試加以改進，提高教學效率？可操作性如何？然后，才在教學實踐中去試，檢驗，反思和修正，再試，再檢驗、反思和修正，這樣通過行動研究，使認識螺旋式上升，最后總結(jié)提升，形成成熟的對策，供人借鑒或推廣。因此，在開題報告的“課題研究舉措”處就要提出解決什么問題，怎么解決。例如

11、，初中生物教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)策略的研究，在開展課堂和課外實踐之前，要考慮結(jié)合初中生物教學內(nèi)容，可以從哪些方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。西安鐵一中學王玲玲老師小課題組從環(huán)保意識、熱愛生活珍愛生命、美學價值、創(chuàng)新意識、對科學技術(shù)的認識和評價、綠化校園方案等方面挖掘內(nèi)容，采用課堂活動和課外活動相結(jié)合，課堂教學與動手實驗為抓手，進行課題研究。這樣有了對策，就有了研究的框架，便于后續(xù)開展的行動研究。再舉例，中學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，如果只是開展了組織培養(yǎng)、創(chuàng)新實驗等活動，雖然有照片、有學生論文和獲獎，還是是遠遠不夠的。因為課題的關(guān)鍵詞是科研創(chuàng)新能力，那么提出的對策就不是活動，而是指導和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

12、的策略。只有提出具體的培養(yǎng)策略，并設(shè)計活動實踐和檢驗，不斷修正，和總結(jié)，最終提出完善的可以借鑒或推廣的策略，才算小課題一個完整的研究過程。因此，小課題要首先提出對策，統(tǒng)領(lǐng)整個研究過程。要防止只有教學活動這一傾向。如果只有研究的過程性資料，沒有提出對策，沒有總結(jié)和提升，沒有研究的結(jié)論，那么就沒有可供人借鑒的，也就不算研究，這樣會本末倒置。2.2.2挖掘小課題的關(guān)鍵詞，規(guī)劃研究活動小課題題目中的關(guān)鍵詞的解讀，對于研究內(nèi)容和范圍的界定，對于規(guī)劃教學活動，起著很重要的導向和規(guī)范作用。只有正確的解讀，研究才不能跑偏。例如，小課題題目是中學生物課堂小組合作學習的評價研究，那么關(guān)鍵詞是“合作學習” 和“評價

13、”，是對合作學習的評價研究，更重要的是研究“評價”，因此，把重點放在合作學習的組織和開展上是不行的，需要在研究之初就要針對“合作學習評價”的薄弱之處提出改進措施（對策），設(shè)計評價量表，想清楚量表的指標、級別、標準和權(quán)重，以此導引學生的合作，促進學生的學習，然后在課堂合作學習活動中實施，檢驗其可行性和效能，改進提升。再如，小課題題目是中學生物探究活動教學的問題設(shè)計研究，有的教師認為，該課題研究的就是教學中的問題設(shè)計，或者認為是探究學習中的問題設(shè)計，而忽略了關(guān)鍵詞“探究活動教學”。據(jù)查，在人教版初中教材的科學探究活動有探究、實驗、演示實驗、調(diào)查、設(shè)計、模擬制作、課外實踐、進一步探究、技能訓練等；關(guān)

14、于高中生物探究活動的界定，指的是實驗、探究、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、模型建構(gòu)、技能訓練、課外制作等。那么當開展這個小課題的研究，一定要界定自己的研究范圍，將要在哪個學段哪類探究活動上研究問題設(shè)計。這樣才抓住了重點，明確了研究目標，便于制定研究計劃。從上兩例可看出，小課題的關(guān)鍵詞制約著研究的側(cè)重點和開展的活動，也只有把握好關(guān)鍵詞，課題研究才能順利進行，提高研究的有效性，不走彎路，少浪費時間。2.2.3 教學活動要與課題關(guān)聯(lián)。小課題是研究，活動只是載體，不能以活動代替研究。要帶有課題研究目的地設(shè)計教學計劃、進行教學嘗試。例如生物課外實踐活動研究，如果某教師計劃春天帶領(lǐng)學生興趣小組去農(nóng)

15、莊摘櫻桃，活動無可厚非，但絕不是一次春天的簡單出游。生物課外實踐研究，既要注意依托學校、社區(qū)、地域等資源和學生實際，設(shè)計典型的實踐活動內(nèi)容，還要注意，直觀體驗和感受固然重要，觀察能力、動手能力和小組的組織、合作和交流，是課外實踐的一個重點目標。生物課外實踐研究，就是要不斷探索這方面的規(guī)律，而不是為活動而活動。因此，每個活動前教師要提前有清晰的計劃和組織，通過活動學生要學到或印證哪些知識，增進什么樣的能力和情感，怎樣組織才能達到教學目的。同樣的問題還存在于生物園研究，例如，某老師帶領(lǐng)學生在小小的園地上種了玉米、花生和各種花卉，并精心掛上可愛的標簽，收獲的季節(jié)，師生其樂融融的品嘗了勝利的果實?？墒?/p>

16、，怎樣把生物園活動和小課題掛鉤呢？那么要反思的是，為什么要搞生物園，怎樣處理課堂教學和課外實踐的關(guān)系？怎樣培養(yǎng)學生的課外探究興趣和探究能力？自己定的研究目的和方向是什么，是把生物園看做是課堂的延伸，緊密結(jié)合教學內(nèi)容來觀察印證知識，或利用生物園來預(yù)實驗，并在過程中提高學生的觀察動手能力品嘗勞動的快樂形成積極的情感，還是單獨設(shè)計一系列活動，像一個校本課程一樣去開發(fā)？這樣定出研究的著重點，定出研究方向，才能找尋相關(guān)做法，尋找對策，列出計劃，實施，并在開題報告的“課題名稱的界定和解讀”處進行界定。因此，從以上兩例可以看出，活動不能代替課題，要明白研究和活動的關(guān)系，活動是抓手，研究是帶有目的地去開展活動

17、，觀察現(xiàn)象和效果，采集研究數(shù)據(jù)，支持和修正自己所持的觀點，即針對問題開出的對策。2.2.4教學反思要圍繞課題教師在研究的過程中，會找?guī)坠?jié)典型的課去試，形成案例，寫出教學設(shè)計作為過程性資料。發(fā)現(xiàn)一些教師在寫教學反思時沿用的是一般模式，即圍繞這節(jié)課從效果、成功之處和失敗之處對整節(jié)課進行敘述和反思，其實更重要的是，如何圍繞自己的課題研究進行反思，比如預(yù)設(shè)的對策在這節(jié)課的貫徹，是否奏效，反映了什么問題，怎樣進行修正和改進等。例如小課題題目是中學生物分層教學研究，為此開展了課例研究光合作用的探究歷程，反思如下，新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激

18、勵學生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計上就是真正以學生為本，以學生的表演代替老師的“講”，以學生的自主學習和討論代替教師的“灌”，讓學生學會自主學習、合作學習，真正成為學習的主體。從以上反思看不出這次課堂教學和分層教學研究有什么關(guān)聯(lián)，而該反思更應(yīng)就與課題有關(guān)的內(nèi)容方面進行反思，如分層情況、每層的學習目標和要求、課堂上每層次學生的表現(xiàn)和合作情況、分層教學的教師引導、應(yīng)該進一步怎樣改進等等。因此，一定要明確教學和研究的關(guān)系，教學反思一定要圍繞課題進行，反映出對課題的思考、新的認識和對研究的改進。2.2.5 調(diào)查問卷要有針對性調(diào)查問卷，在課題研究中起到了解實際情況的作用，研究前的調(diào)查問卷，主要針對研究方向和范圍，了解目前的普遍情況和存