2017上半年全國(guó)教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案解析完整版

1、2017年上半年全國(guó)教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案解析完整版一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1. 在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備 的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威2. 兒童身心發(fā)展存在髙速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方而的發(fā)展特別迅速而在其他階段相 對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性3. 明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想 的文獻(xiàn)是（）。A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.孟子D.大學(xué)4. 在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上

2、，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加 充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論5. 世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致 性。這說(shuō)明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng)6. 學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué) 課程中通過(guò)證明學(xué)刃三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫向式7. 某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教冇課程。這種課程屬于（）。A.國(guó)家課

3、程B.地方課程C.校本課程D.生本課程8. 李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課 外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類(lèi)類(lèi)型課的結(jié)構(gòu)？（）。A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課9. 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了 “產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法10. 有同學(xué)在班上丟了 30元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講負(fù)荊請(qǐng) 罪”的故事，教冇拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)悄悄歸 還了失主。王老師采用的徳冇方法是（）。A.榜樣示范法B.品徳評(píng)價(jià)法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法11. 班主任陳老

4、師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教冇一位早戀女學(xué)生，告訴他，談戀 愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏一般， 只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早 戀中走了岀來(lái)。這體現(xiàn)了徳育的哪一原則？（）。A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則12. 學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí) 的記憶是（）。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶13. 小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了 “鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種 現(xiàn)彖屬于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C

5、.順應(yīng)遷移D.重組遷移14. 小馬上課時(shí)總害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問(wèn)的次 數(shù)，于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延退強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化15. 小星判斷道徳問(wèn)題時(shí)，不僅能依摒規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做岀判斷，根據(jù)皮 亞杰道徳認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道徳認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段16. 中學(xué)生曉楠極爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很 難使自己放松。曉楠的人格特征屬于（）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格17. 小強(qiáng)期中考試失

6、利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗的原因，找到了問(wèn)題， 確定了新的方向。小強(qiáng)的這種對(duì)待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組18. 中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢査書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都 帶了，就是控制不住。他的問(wèn)題是（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥19. 華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促 使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能？（）O3/10A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能20. 每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根摒自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量及備課資料是否充分

7、 等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于成長(zhǎng)的哪個(gè)階 段？（）。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我21. 李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全而深入的歸納與總結(jié)，以不 斷地改善自己的教學(xué)行為。提髙自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展 方式？（）。A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。23. 知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24. 接受學(xué)習(xí)一泄是有意義學(xué)習(xí)。25. 根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道徳發(fā)展的階段是固迫的，相同年齡階段的人都能達(dá)

8、到同樣 的發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26. 簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。27. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教冇課程改革的具體目標(biāo)有哪些？28. 簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。29. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30. 材料周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教冇學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě) 了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道，上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡 鬧：學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙：你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你早期趕 緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：老師寫(xiě)得好，

9、老 師寫(xiě)得妙：小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師 敲！ ”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：該主 機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G,內(nèi)存2G,運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏：顯卡強(qiáng)大，畫(huà)而質(zhì)量 甚髙：整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該出聲沒(méi)聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜 音：另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)左過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好 用的?！毙↑S語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給她寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá) 明理，開(kāi)朗樂(lè)觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉舵之意，散惰譴 甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致

10、學(xué)識(shí)注薄，泯然眾人，息不衰哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則（9分）？（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）31. 材料小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)風(fēng)格方而有較大的差 異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立對(duì)苴進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯 的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題的表現(xiàn)則與小明相 反，他更愿意聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的講義作為分析問(wèn)題的依據(jù)。期外，他還喜 歡察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如

11、你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？（8分）2017年上半年全國(guó)教師資格證考試答案解析教育知識(shí)與能力（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1. c 解析】：考査教冇家思想。斯賓塞重視實(shí)科教冇，反對(duì)思辨，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生 活做準(zhǔn)備。2. D 解析】：考查人的身心發(fā)展規(guī)律。不平衡性是指?jìng)€(gè)體無(wú)論在生理還是心理發(fā)展方 而，都具有非等速、非直線的特性。個(gè)體的發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均 衡：同一方面，個(gè)體在不同年齡階段某一方而發(fā)展不均衡。不同方面，達(dá)到某種發(fā)展水 平或成熟的時(shí)期是不同的。3. B 解析】：考查教冇文獻(xiàn)。學(xué)記是世界上最早的教冇著作，包含了很多

12、重要教 育思想，題干所述是學(xué)記中的思想。4. A 解析】：考查教育目的的理論。個(gè)人本位論主張確泄教冇目的應(yīng)從人的本性、本 能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度的發(fā)展，題干所述含義與個(gè)人本位論主張相同。5. C 解析】：考査學(xué)制建立的依據(jù)。題干所述是學(xué)制建立要依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī) 律，所以入學(xué)年齡和學(xué)制分段有一致性。6. B 解析】：考查教材組織形式。螺旋式，把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次 安排在教科書(shū)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步 加深拓廣，逐級(jí)深化。以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。7. B 解析】：考查課程類(lèi)型。地方課程是在國(guó)家規(guī)立

13、的務(wù)個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)， 由省一級(jí)教育行政部門(mén)和教育科研機(jī)構(gòu)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而 開(kāi)發(fā)的課程。8. B 解析】：考査教學(xué)基本環(huán)肖，課的類(lèi)型。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，可分 為單一課和綜合課。題干所述的教學(xué)程序中包括了復(fù)習(xí)和講授新教材的任務(wù)，所以是綜合 課。9. C【解析】：考查教學(xué)方法。“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底和青年談話問(wèn)答的方式，所以是 教學(xué)方法中的談話法，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。10. A 解析】：考查徳冇方法。榜樣示范法是以他人的髙尚思想、模范行為和卓越成 就來(lái)影響學(xué)生思想、情感和行為的方法。王老師教冇學(xué)生像廉頗將軍學(xué)習(xí)，這是榜樣示范 法。11. D 解析】：

14、考查徳冇原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行徳冇要循循善誘，以理服人，從提 髙學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。班主任陳老師循循善誘的教育學(xué) 生體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。12. A 解析】：考查記憶的分類(lèi)。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，可將記憶分為陳 述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和日常的生活常 識(shí)。題干所述是記住書(shū)中寫(xiě)的游泳知識(shí)，所以是陳述性記憶。程序性記憶是對(duì)如何做事情 的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。如果是小蘭學(xué)習(xí)有游泳過(guò)程中對(duì) 游泳技巧、技能的記憶屬于程序性記憶。13. B 解析】：考查遷移的分類(lèi)。橫向遷移又叫水平遷移，指已習(xí)得的概念、規(guī)則或

15、解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用，是同一層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。銳角三角形”和鈍角三角形”屬于同一層次間的學(xué)習(xí)。14. B 解析】：考查行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭 刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種行為發(fā)生的概率增加。題干消除的就是小馬討厭的老師提問(wèn)這種 刺激，所以他坐在后排的行為概率增加。15. D 解析】：考查皮亞杰道徳認(rèn)知發(fā)展理論，公正階段兒童的道徳觀念傾向于主持 公正、平等，是一種出于關(guān)心與同情人的真正的道徳關(guān)系。16. A 解析】：考查人格的類(lèi)型。A型人格:性格急躁，缺乏耐性。成就欲髙，上進(jìn)心 強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，有時(shí)間緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，生活處

16、于緊 張狀態(tài)。社會(huì)適應(yīng)性差，屬于一種不安泄性人格。B型人格:性情溫和，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作 和生活的滿足感強(qiáng)，喜歡慢節(jié)奏的生活，可以勝任需要耐心和謹(jǐn)慎思考的工作。C型人 格：過(guò)分壓抑自己的負(fù)性情緒、行為退縮、易岀現(xiàn)無(wú)助、無(wú)望的心理狀態(tài)。D型人格：孤 僻型，往往沉默寡言，待人冷淡，缺乏自信，有不安全感，性格孤僻，愛(ài)獨(dú)處，不合群， 情感消極，容易煩躁不安。17. D 解析】：考查對(duì)待挫折，心理自我防御機(jī)制。認(rèn)知重組就是對(duì)挫折情境的重新 認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。18. C【解析】：考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。強(qiáng)迫癥是反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀 念、行為，符合題干描述的現(xiàn)象。19. C【解析】：考查課堂管理的功能。題干描

17、述的是課堂的發(fā)展功能的含義。課堂管 理有三大功能，還有維持和促進(jìn)的功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久 地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。是 課堂管理的基本功能。促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促 進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。20. B【解析】：考查教師成長(zhǎng)階段。關(guān)注情境階段是把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的成 績(jī)，關(guān)心如何教好每一堂課。將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)疑上。21. D 解析】：考查教師專業(yè)發(fā)展的方式。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，題干描 述的是教學(xué)反思。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22. 考査教育與

18、社會(huì)的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。教冇具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對(duì)獨(dú)立性。但是教 冇不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、文化和人口等對(duì)教冇都有著一泄的制約作 用。生產(chǎn)力決左著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決左教冇的性質(zhì)。所以教育 的發(fā)展是受到社會(huì)發(fā)展制約的。23. 考査知識(shí)與能力的關(guān)系（教學(xué)規(guī)律）【參考答案】此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。此說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是 順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力是掌握知識(shí)的前提，是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā) 展起來(lái)的。但是知識(shí)的掌握是無(wú)止境的，能力發(fā)展卻有一立的限度。而且知識(shí)與能力發(fā)展 是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一建就強(qiáng)。24. 考

19、査奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類(lèi)。【參考答案】此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí) 者把以現(xiàn)成的左論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與英已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí) 現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有 意義的，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。25. 考査科爾伯格道德發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。科爾伯格將道徳發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，隨著年

20、 齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道徳認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展 存在差異性，相同年齡階段的人并不一泄都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá) 到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26. 【答案要點(diǎn)】確左班集體的發(fā)展目標(biāo)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)（3）建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教冇活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)27. 【答案要點(diǎn)】實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的彫響，強(qiáng)凋讓學(xué)生形成積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀 的過(guò)程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)

21、構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi) 過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí) 的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn) 狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勒于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新 知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別 與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)

22、生發(fā)展、教師提髙和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三 級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2&【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶又稱為工作記憶。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些， 但一般不會(huì)超過(guò)1分鐘，短時(shí)記憶有三個(gè)特點(diǎn)：記憶容量相當(dāng)有限：短時(shí)記憶以聽(tīng)覺(jué) 編碼為主，兼有視覺(jué)編碼；短時(shí)記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過(guò)復(fù)述能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。29. 【參考答案】而向全體學(xué)生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則尊重與理解學(xué)生原則學(xué)生主體性原則個(gè)別化對(duì)待原則整體性原則四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30. 【參考答案】（1）周老師給學(xué)生

23、寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素，克服消極因素的原則和 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對(duì)1條原則可得3分）（2）第一，因材施教原則是指教冇者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品徳 發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)徳冇的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針 對(duì)三個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠 起到良好的教育作用。（3分）第二，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指徳療工作中，教育者要關(guān)于依靠、發(fā) 揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從 小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn) 識(shí)到自己的問(wèn)題之所在。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教 育小張改變自己的不良行為。小黃語(yǔ)文水平髙，周老師用文言評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)英克服浮躁心理， 踏實(shí)學(xué)習(xí)。（3分）第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教冇者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生， 又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起