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文檔簡(jiǎn)介
1、教育科研基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介 一、時(shí)代呼喚科研型教師 上的一堂好課、 潛心鉆研而寫(xiě)成的一篇好教案、 富于獨(dú)創(chuàng)性的幫教策略使得一名 差生 取得了進(jìn)步、 自編了一道好題等也都 可以看作是教師個(gè)人取得的教育科研成果。如果我們承認(rèn)了這一點(diǎn),對(duì)提高教師的科研積極性,提高教師工作的創(chuàng)造性,將會(huì)有 很大的推動(dòng)作用。 教師與教育科研專家。 鑒于教育科學(xué)研究是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的, 因此教育科學(xué)研新世紀(jì)的小學(xué)教師應(yīng)該具有教育科研能力, 這在教育界已形成共識(shí)。但是,將這種新的理念付諸實(shí)踐,傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中,我們發(fā) 現(xiàn)不僅小學(xué)教師自身,甚至許多基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)小學(xué)教師參與教育科研存在諸
2、多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū): 小字當(dāng)頭。 認(rèn)為小學(xué)教師是 孩子王 ,小學(xué)教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng), 沒(méi)有什么可研究的。 他們的工作質(zhì)量所依 賴的就是愛(ài)心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn),與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。 難 字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事,遠(yuǎn)非小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有: 科研是少數(shù)人的事 、評(píng)價(jià)小 學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力 等等。 忙 字當(dāng)頭。許多小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙,哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求,只好東拼西湊 一篇所謂的論文應(yīng)付差事。 教 字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是 傳道、授業(yè)、解惑 ,受此影響,許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn):教育教學(xué)工作 與科研工
3、作是互相矛盾的,教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力,勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法: 搞科研就是想成名成家,不安于小學(xué)教師的本職工作,等等。 文字當(dāng)頭。 許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為, 科研工作就是寫(xiě)論文,考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文,沒(méi)有發(fā)表論文 或出版著作就是不具備科研能力。 囿于此種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū), 使得許多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育教學(xué)工作才是學(xué)校要著力搞好的主業(yè), 而科研工作是錦上添花的份外 之事,致使許多所謂的科研工作開(kāi)展不下去或流于形式,質(zhì)量不高。同時(shí)導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)教師科研意識(shí)不強(qiáng),科研積極性不高,科 研能力得不到鍛煉,禁錮了廣大小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所蘊(yùn)藏的巨大的
4、創(chuàng)造力。 新世紀(jì)的教育呼喚著更多的小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究,盡快從教書(shū)匠型教師轉(zhuǎn)化為 專家型教師,從 經(jīng)驗(yàn)型 教師轉(zhuǎn)化為 科研型 教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、師范院校、小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面 轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。要提高認(rèn)識(shí),需要正確理解以下關(guān)系: 教師的工作與教育科學(xué)研究。 所謂教育科學(xué)研究的過(guò)程是指從教育實(shí)踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律, 反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí) 踐的過(guò)程。故此教育實(shí)踐應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)教育科研成果的依據(jù)。而教師的日常工作恰恰就是教育實(shí)踐活動(dòng)。 因此可以說(shuō)教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題在于教
5、師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作,是否 在日常工作中不斷地學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新。 教育教學(xué)能力與教育科研能力。 一位教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力, 其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一必定是有良好的教學(xué)效果。 而產(chǎn)生良好 教學(xué)效果的基礎(chǔ)除通常意義下的教師基本功之外,還要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神,而這又是科研能力結(jié)構(gòu)中所必 不可少的。因此教育教學(xué)能力與科研能力是相通的。不能想象一個(gè)教學(xué)能力很差的教師卻具有很強(qiáng)的教育科研能力,因此教育教 學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過(guò)進(jìn)修一些教育理論方面的課程對(duì)提高教育科研能力是有益的,但真正的教育科研 能力應(yīng)該是在教育教學(xué)的實(shí)踐中逐步形成并加強(qiáng)的。 教育教學(xué)成
6、果與教育科研成果。 教師在日常教育教學(xué)工作中, 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn), 其實(shí)這些都可能成 為某一個(gè)研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),將失敗的原因歸納出來(lái),這就可以看做是教師個(gè)人的研究成果。局部的教育 教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),如果經(jīng)過(guò)總結(jié)、提高、驗(yàn)證,其實(shí)就是很有價(jià)值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過(guò)自己精心準(zhǔn)備而究的專 家首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過(guò)努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。隨著小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高,我們希望 看到越來(lái)越多的、站在教育教學(xué)第一線的專家型的小學(xué)教師。每一位小學(xué)教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣的信心并為之而努力。 需要指出的是, 無(wú)論是教育行政部門還是小學(xué)教師培
7、養(yǎng)與培訓(xùn)單位, 都應(yīng)該把充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的科研積極性、 提高小學(xué)教 師的科研能力盡快付諸實(shí)踐,堅(jiān)持不懈地宣傳、鼓勵(lì)、培養(yǎng),為小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件,使更多的人轉(zhuǎn) 變觀念、走出誤區(qū)。這既是時(shí)代的呼喚,也是小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們將期待著我國(guó)小學(xué)教育呈現(xiàn)蒸蒸日上的嶄新局面。 二、教育科研的步驟 教育研究的一般過(guò)程,即步驟 教育研究它既不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是一種預(yù)先確定目的,規(guī)劃好 活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng);亦不同于以通過(guò)掌握人類已有文化來(lái)發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力為主目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng), 是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問(wèn)題或?qū)で笮碌慕鉀Q問(wèn)題方法為主目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
8、活動(dòng);教育科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師,以馬 克思主義的哲學(xué)為指導(dǎo),以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù),用科學(xué)態(tài)度與方法,來(lái)研究教育工作, 以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律,從而發(fā)展教育理論,提高教育實(shí)效的教育研究活動(dòng)。這里所說(shuō)的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指 普通教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育未來(lái)學(xué)、比較教育學(xué)、教育工藝學(xué)、 學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱。教育研究的一般過(guò)程由下列幾個(gè)階段構(gòu)成: A 準(zhǔn)備階段:包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。具體地說(shuō),要完成的任務(wù)有: 1、確定研究課題:教育研究能否達(dá)到“求新”的目標(biāo),首先與課題選
9、擇有關(guān)。為了選擇到合適而又有價(jià)值的課題,常常需 要查閱某一領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)文獻(xiàn),做些初步的調(diào)查研究。當(dāng)基本確定了課題方向后,還應(yīng)在課題涉及的范圍內(nèi),進(jìn)一步查閱資料, 以對(duì)前人在這方面所做的研究有一個(gè)較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),找到自己研究的起點(diǎn)。 這階段查閱資料的重點(diǎn)是放在搞清楚: 在課題的范圍內(nèi),哪些方面已有人作過(guò)研究,得出了一些什么結(jié)論, 各種觀點(diǎn)是否有 一致性,在哪些點(diǎn)上發(fā)生了分歧,產(chǎn)生分歧的原因是什么?還有哪些方面尚未涉及,哪些方面尚需研究。這是提出新問(wèn)題的過(guò)程 也是審定自己想研究的問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值,以及應(yīng)向什么方向展開(kāi)的過(guò)程。一個(gè)有價(jià)值的課題通常是對(duì)研究者富有誘惑力和挑 戰(zhàn)性的課題。教育科研是一
10、種有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的一種活動(dòng)。這種活動(dòng)也稱認(rèn)識(shí)活動(dòng),它必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,所以 這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)階段,把這四個(gè)階段在教育科研過(guò)程中具體化,一般說(shuō) 來(lái)應(yīng)依照如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。 教育科研的核心是課題。俗話說(shuō): “良好的開(kāi)端是事業(yè)成功的一半”,選擇課題是從事教育科研的起點(diǎn),在整個(gè)教育科研中 起著極其重要的作用。 研究問(wèn)題,首先要提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一 個(gè)科學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待新的問(wèn)題,都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志 著科學(xué)的真正進(jìn)
11、步?!睈?ài)因斯坦本人所走的科研道路也說(shuō)明了選擇課題的重要。他前半生,創(chuàng)造了光輝業(yè)績(jī),取得了驚人成就, 是他善于提出問(wèn)題,選好課題的結(jié)果;后半生選擇了“統(tǒng)一論”的課題,難度太大,雖是歷盡艱辛,耗盡精力,但仍然沒(méi)有新的 突破,終于沒(méi)有成功。 至于課題的選擇,主要應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行考慮: (一)考慮課題的價(jià)值 選題時(shí),必須要考慮對(duì)發(fā)展教育科研有什么作用?考慮對(duì)構(gòu)建有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系有何意義?考慮觀點(diǎn)是否富 有新意? 研究的課題是否有利于做到面向全體學(xué)生,全面貫徹教育方針,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。同時(shí),也要考慮課題的政策價(jià)值。 從時(shí)間講,既考慮當(dāng)前又要著眼未來(lái);從空間講,既考慮某方面的需要,更要考慮國(guó)
12、家、學(xué)校、學(xué)生的全體發(fā)展需要。 (二)充分考慮研究條件 教育科研同樣要立足于需要,又要考慮可能,課題雖然很好,價(jià)值很大,應(yīng)該研究。但還必須考慮是否可能研究,條件 是否允許承擔(dān)這樣的課題。這就應(yīng)從人、財(cái)、物等其他方面考慮了。 (1)人的條件。世間一切事物中,人是第一個(gè)最寶貴的。因此,承擔(dān)科研,能投入多少人力?專職與兼職情況如何? 還能聘請(qǐng)多少專家學(xué)者予以指導(dǎo),對(duì)人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應(yīng)認(rèn)真考慮,優(yōu)化組合。 (2)經(jīng)費(fèi)條件,金錢不是萬(wàn)能的,但完全沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的。因此,選題之后就應(yīng)考慮總投入多少經(jīng)費(fèi)?上面能資 助多少?單位能籌措多少?還缺多少?怎么解決, 都需要認(rèn)真考慮,馬虎不得。 如果是采取先
13、上馬后備鞍的作法,以后困難重重, 必然半途而廢。 (3)物的條件。選題后,要考慮是否需要設(shè)備,需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備?需要哪些圖書(shū)資料?還有印刷能力、研究基地等 都應(yīng)予以考慮。 此外,研究經(jīng)驗(yàn)、工作性質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、時(shí)間經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等也要認(rèn)真考慮。 總之,課題的選擇,也要揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),量力而行,既不要“挾泰山以超北?!保膊槐亍盀殚L(zhǎng)者折枝舉手 之勞”。 (三)著重考慮研究的背景 選擇的課題研究,既要有社會(huì)大背景,又要有當(dāng)?shù)匦”尘埃紫仁穷I(lǐng)導(dǎo)支持不支持。其次是本校教師、教研組同行是否 理解、關(guān)心。努力形成一種有利于教育科研的氣候。既要有良好的物質(zhì)背景,又要有彼此協(xié)調(diào)的心理背景。 還要考慮到課題的
14、性質(zhì)如何?是別人的成果移植還是自己創(chuàng)新?課題的特點(diǎn)怎樣?繼承什么?借鑒什么?突破什么? 綜上所述,可以歸納為選題三個(gè)原則,即課題本身的價(jià)值原則;研究條件的滿意原則;社會(huì)背景的可行性原則。 選擇課題要從教育實(shí)踐中尋找, 也可從理論文獻(xiàn)中尋找, 還可以從教育科研規(guī)則中尋找。 我們不論從哪個(gè)渠道尋找課題, 都要善于展開(kāi)相似、對(duì)比、接近的聯(lián)想,再由此及彼,觸類旁通的思考,選出有價(jià)值又能出成果的課題。 2、進(jìn)行研究設(shè)計(jì) 研究設(shè)計(jì)是教育研究能否達(dá)到 “求真” 目標(biāo)的重要保證。 這里所講的研究設(shè)計(jì), 即準(zhǔn)確地表述研究課題和目的, 并提出假設(shè)。 然后在課題的研究范圍內(nèi),按自己確定的分析單位提出選擇樣本的方法及
15、樣本數(shù)(樣本是相對(duì)于總體而言;總體是我們所研究的 個(gè)體的總和;總體中的每個(gè)單位稱為個(gè)體;樣本是作為觀察對(duì)象、對(duì)總體有一定代表性的那部分個(gè)體。)。研究設(shè)計(jì)還包括研究 時(shí)序的規(guī)定,研究方法和研究手段、工具的選擇與設(shè)計(jì)等。 3、制定研究工作計(jì)劃 是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)某一研究設(shè)計(jì)的行動(dòng)規(guī)劃、 時(shí)間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。其主要內(nèi)容是劃分工作階段與程序, 明確每 一階段的工作任務(wù)和要求,估算每階段需要的工作時(shí)間,確定研究的組織形式,列出研究人員之間的分工職責(zé)與合作項(xiàng)目,以及 研究成果的形式、評(píng)價(jià)與鑒定,研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 研究工作計(jì)劃的完成, 意味著研究準(zhǔn)備階段的構(gòu)思已基本結(jié)束。 在進(jìn)入實(shí)際研究前, 往往
16、還有一些具體的準(zhǔn)備要做, 如經(jīng)費(fèi)、 物質(zhì)、技術(shù)、人員培訓(xùn)。 B 實(shí)施階段 實(shí)施階段是把研究計(jì)劃從紙上變?yōu)閷?shí)際行動(dòng),最終變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的階段。這一階段的中心任務(wù)是保證研究質(zhì)量。具 體任務(wù)是:( 1) 搜集、獲取資料,形成科學(xué)事實(shí);如:要提出某門學(xué)科教學(xué)改革的方案,必須掌握該學(xué)科教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀; (2)分析科學(xué)事實(shí)或已有理論,形成新的科學(xué)理論;形成科學(xué)理論是教育研究實(shí)施階段較高級(jí)的研究任務(wù),是我國(guó)以往的教育 研究中較薄弱的一部分。( 3)撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告(中期報(bào)告、專著、論文),使結(jié)果以文字、圖表、公式等符號(hào)形式保存下 來(lái),供他人學(xué)習(xí)、借鑒和探討。不要把研究報(bào)告與隨感錄、心得體會(huì)、工作總結(jié)混合起來(lái)。
17、 C 總結(jié)、評(píng)定階段 總結(jié)是指對(duì)研究工作的總結(jié),評(píng)定是指對(duì)研究成果的評(píng)定。這一階段工作的主要意義在于未來(lái)。故常常 被注重即時(shí)效果的人忽視。 三、確定課題的方法 確定課題是任何研究,也是教育研究的起點(diǎn);而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要也更困難,這里提出一些 具體的對(duì)策供老師們參考: 1、把教育科研與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。 2、教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革相結(jié)合; 3、教育科研與 師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師的發(fā)展相結(jié)合;4、教育科研與學(xué)生科研相結(jié)合; 5、教育研究與教育心理咨詢相結(jié)合。 四、教育研究的基本方法 1、思辯的方法,是人類進(jìn)行科學(xué)研究采用的重要方法,研究的全過(guò)程都要使用,首尾更突出。 2、實(shí)證的
18、方法,包括觀察法、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法。 3、數(shù)學(xué)方法,用數(shù)學(xué)手段來(lái)解決定量問(wèn)題及其形成理論模式的方法,如“教育統(tǒng)計(jì)法”、“教育測(cè)量法”、“模糊數(shù)學(xué)”、 “計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)”的方法等。 4、符號(hào)表述的方法。 教育研究并沒(méi)有什么特殊的研究方法, 它所采用的只不過(guò)是一些常用的研究方法, 區(qū)別在于作了某些人文化的改造, 盡量注 意人的主觀能動(dòng)因素、人類社會(huì)活動(dòng)的倫理道德因素和社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的特殊表現(xiàn)形式;其次,教育研究方法體系呈現(xiàn)極強(qiáng)的綜合 性。 五、對(duì)科研人員的要求或基本素養(yǎng) 科學(xué)研究的成功需要科學(xué)的方法,但又不完全取決于科學(xué)的方法,對(duì)研究起決定作用的 是人,因此關(guān)于教育研究人員的修養(yǎng)就有必要在這
19、里說(shuō)明。 * 樂(lè)于探索和擁有一顆自由的心靈,這是教育研究人員能否堅(jiān)持開(kāi)展教育研究和取得成功的精神上必備條件。 * 不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高研究水平, 這是教育研究人員需要長(zhǎng)期努力的方面, 它為教育研究的成功提供業(yè)務(wù)上的保 證。 三、教育科學(xué)研究方案的基本框架 教育科學(xué)研究課題的研究方案,一般由以下幾部分組成: 1、課題名稱2 、課題的提出,包括:研究的背景;研究的意義;研究的創(chuàng)新點(diǎn)。 3、研究的目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容 4、研究的方法(如果用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究,還要增加實(shí)驗(yàn)的假設(shè);實(shí)驗(yàn)的變量:自變量、因變量和干擾變量) 5、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)的檢測(cè)體系6 、課題研究的成果:預(yù)期階段性成果和最終成果 7、課
20、題研究的組織(領(lǐng)導(dǎo)小組;指導(dǎo)小組;實(shí)驗(yàn)教師)8 、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù) 9 、課題研究的計(jì)劃 (二)實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè) 1、什么是實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè):以一定的科學(xué)理論和教育實(shí)踐為依據(jù)提出的、對(duì)所研究問(wèn)題的嘗試性答案。 (1)假設(shè)的一般特性:以一定的科學(xué)理論和教育實(shí)踐為基礎(chǔ);具有推測(cè)性;人的認(rèn)識(shí) 接近真理的表現(xiàn)方式。 (2)假設(shè)的作用:確定實(shí)驗(yàn)變量的種類和數(shù)量;確定實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)收集、處理的方向、范圍和方法。 2、假設(shè)的描述與基本成分 (1)假設(shè)的描述:包括至少兩個(gè)變量;變量都具有明確的意義;因變量可以檢測(cè)。 (2)假設(shè)的基本成分:限制性條件;自變量;因變量。 3、建立假設(shè)時(shí)必須注意的問(wèn)題 ( 1)假設(shè)必須
21、有科學(xué)依據(jù);( 2)假設(shè)必須能夠準(zhǔn)確地反映變量的因果關(guān)系; ( 3)假設(shè)必須簡(jiǎn)捷、明確;( 4)假設(shè)必須可以檢測(cè)。 (三)實(shí)驗(yàn)的變量 1、什么是實(shí)驗(yàn)變量:對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果產(chǎn)生影響的因素。2 、實(shí)驗(yàn)變量的種類 (1)自變量:在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由實(shí)驗(yàn)者控制的變量。其特點(diǎn)是:具體、可操作。 (2)因變量:通過(guò)操作和控制自變量所引起變化的因素。與因變量是一種因果關(guān)系。其特點(diǎn)是可檢測(cè)。 (3)無(wú)關(guān)變量(干擾變量):除自變量之外的能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的其它因素。應(yīng)采取排除法或恒定法加以控制。 (一)課題組的建立 1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)工作的指揮系統(tǒng)。其主要任務(wù)是: (1)確定實(shí)驗(yàn)研究課題;( 2)組織實(shí)驗(yàn)研究課
22、題組; (3)協(xié)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)與正常教學(xué)工作之間的關(guān)系;( 4)對(duì)課題研究給予全面支持; (5)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控;( 6)組織、驗(yàn)收、總結(jié)、推廣、表彰等活動(dòng)。 2、課題指導(dǎo)組實(shí)驗(yàn)工作的中樞系統(tǒng)。其主要任務(wù)是: ( 1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案;( 2)制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃;(3)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師; ( 4)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行直接操作與控制;(5)收集、整理、處理實(shí)驗(yàn)資料; ( 6)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測(cè)體系,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和分析; ( 7)形成實(shí)驗(yàn)的階段性成果和最終成果。 3、實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。其主要任務(wù)是: ( 1)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案; (2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求,學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的
23、理論; ( 3)嚴(yán)格操作自變量、控制干擾變量;( 4)根據(jù)課題組設(shè)計(jì)的檢測(cè)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行檢測(cè); (5)極參與實(shí)驗(yàn)研究成果的形成工作。 (五)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的設(shè)計(jì) 1、準(zhǔn)備階段:進(jìn)行選題論證、申報(bào)和方案設(shè)計(jì),組成課題組并對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。 2、實(shí)施階段:根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。 3、中期檢查階段:在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展了一段時(shí)間后,對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行階段性評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培訓(xùn)教師、形成階 段性研究成果。 4 、 驗(yàn)證階段:對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的信度與效度。 5、總結(jié)驗(yàn)收階段:形成最終成果,接受有關(guān)部門的檢查與驗(yàn)收。 6、宣傳、推廣、表彰階段:宣
24、傳、推廣研究成果;表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在課題實(shí)驗(yàn)研究工作中做出較大貢獻(xiàn)的人員。 四、課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法 一、課題開(kāi)題報(bào)告含義與作用 開(kāi)題報(bào)告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課 題應(yīng)該進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題,也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì) 量和水平的重要環(huán)節(jié)。 二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面: (一)課題名稱課題的提出: 對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō),課題要??;要便于研究。 提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù),有何必要性和重要性。 要有現(xiàn)代
25、意義(要有創(chuàng)造性意義,別人已研究過(guò)或已有公認(rèn)了結(jié)論的,就失去了意義,除非選擇新的研究角度,或另辟蹊徑, 如果在這方面,國(guó)內(nèi)外已有人對(duì)此有所探索,要作簡(jiǎn)略的介紹,指出他們所作的探索達(dá)到了什么水平,本研究將在哪些方面有所 突破。) 要對(duì)實(shí)踐和理論有積極意義(這一點(diǎn)很重要,對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō),特別是對(duì)建議進(jìn)行的時(shí)間要有積極意義;能在倫 理上有所突破,那當(dāng)然更好,但要注意,不要苛求在理論上的突破,這樣的難度較大) 可行性(美國(guó)貝爾研究所前所長(zhǎng)莫頓曾指出:“選擇題目不能草率,如果根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能,選題就等于零。”) (二)課題研究的目的、意義研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確、具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn); (三)國(guó)
26、內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究,研究達(dá)到什么水平,存在什么不足以及正在向什么方 向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較 好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究,必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。 (四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的 理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為 研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
27、 立論依據(jù)(理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析) 1、理論價(jià)值:引用理論要準(zhǔn)確,要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來(lái)。 2、現(xiàn)實(shí)意義:注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析;注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。 3、國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析:注重情報(bào)資料的收集分析研究,找出其不足之處;注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、 優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)。 4、主要參考文獻(xiàn):熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書(shū)名,了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書(shū)籍。 (五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法研究?jī)?nèi)容要充實(shí)具體;研究方法要科學(xué)規(guī)范; 科研課題的研究一般有以下一些研究方法:觀察法、
28、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反 思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。 自然觀測(cè)法-是研究者在自然狀態(tài)下,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象加以細(xì)致的觀察,獲得對(duì)研究對(duì)象發(fā)展變化現(xiàn) 象更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀的了解,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周圍環(huán)境等之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。適用于研究對(duì)象 較少,活動(dòng)相對(duì)集中,研究周期較短的課題。 調(diào)查法是運(yùn)用座談、訪問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)與評(píng)定等手段,有計(jì)劃、由系統(tǒng)的收集研究對(duì)象的客觀材料,通過(guò)對(duì)材料的整理分析, 掌握研究對(duì)象某一方面的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)等。 實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的情況下,有計(jì)劃的變化研究對(duì)象周圍的環(huán)境
29、等,觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的研究對(duì)象的變化,由 此認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周邊條件之間的因果關(guān)系。 文獻(xiàn)資料(情報(bào)資料)研究法棗通過(guò)對(duì)古今中外與特定研究對(duì)象有關(guān)資料的收集、整理、分析和研究,認(rèn)識(shí)和解釋特定研究 對(duì)象歷史演變過(guò)程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。 (六)研究工作的步驟 寫(xiě)清研究的起止時(shí)間,中間不能間斷;寫(xiě)清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果。 (七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和 負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成,也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。 (八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。 主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是
30、比較高的, 如果基本的研究條件都沒(méi)有, 這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢(shì),如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課題研究的 適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢(shì)條件。 (九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等。 (十)預(yù)期研究成果 主要形式包括:研究報(bào)告;相關(guān)的論文;自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物;自己制作的實(shí)物;以及與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng) 證書(shū)及復(fù)印件等等。 五、如何進(jìn)行教育科研的結(jié)題 一、結(jié)題所需的材料 教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作,需要哪些材料呢?一般 需要準(zhǔn)備如下
31、材料: 1結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告; 2課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告; 3課題立項(xiàng)批復(fù)通知; 4課題研究的階段性總結(jié); 5課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告; 6附件: (1)課題成果;(研究報(bào)告;相關(guān)的論文;自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物;自己制作的實(shí)物;以及與課題相關(guān)的 獲獎(jiǎng)證書(shū)及復(fù)印件等等) (2)課題的有關(guān)研究材料(課題實(shí)施方案、階段實(shí)施計(jì)劃、課題科研大事記等。 二、結(jié)題專家組構(gòu)成 對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題,主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定,所以,結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組,以完成對(duì)課題成果的鑒定工 作,專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家,具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成,人員一般在 3-7 人為適。 三、結(jié)題材料的提高和審閱 1 結(jié)
32、題材料的提交 在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后,經(jīng)教科所科研會(huì),該進(jìn)行審核,同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí),一般要準(zhǔn)備專家組 人手一份,以利于專家組對(duì)材料的審閱。 2專家組審閱結(jié)題材料 在收到課題提交的結(jié)題材料后,即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱,一般而言,專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況,主要 包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: ( 1)課題的選題意義如何;( 2)課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理;( 3)課題的研究過(guò)程,包括管理過(guò)程是否科學(xué); (4)課題的研究方法是否正確,特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等; (5)課題的研究成果如何,特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所
33、取得的成果,包括定性分析和定量分析,課題 研究成果的價(jià)值如何等;( 6)課題研究的特點(diǎn)有哪些? (7)課題研究還存在哪些問(wèn)題,對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。 專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。 專家組一般應(yīng)在開(kāi)結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。 四、召開(kāi)結(jié)題論證會(huì) 在專家組審閱完結(jié)題材料后,就可以召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議了,結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開(kāi),由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及 會(huì)議接待工作。 結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下: 1專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹,也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。 2如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù),也可
34、以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。 3在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì),聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后,就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。 4在完成答辯會(huì)后,專家組召開(kāi)會(huì)議,進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。 5專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果,專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù),也可以 作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。 以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。 五、結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn) 1課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前,應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備,特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)(結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法和要求見(jiàn)后) 2對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映,正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題,失敗也是一種成功,
35、它是再對(duì)同類 課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 3專家組亦應(yīng)客觀、公正地對(duì)課題成果給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不能以點(diǎn)概全,要實(shí)事求是,一分為二。 六 如何撰寫(xiě)教育科研論文 越來(lái)越多的教育工作者想撰寫(xiě)好教育科研論文。 課題研究的進(jìn)展也需要大家寫(xiě)好教育科研論文和研究報(bào)告。 怎樣才能寫(xiě)好? 論文和一般文章有什么區(qū)別呢? 教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu) (一)教育科研論文的體例 教育科研論文依據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究方法等的不同,而有多種寫(xiě)作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同,教育科 研論文的體例可分為如下三類。 1 以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫(xiě)的論文 這類論文常見(jiàn)的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教
36、育測(cè)量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn),即都 是通過(guò)對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的研究,直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)成論文。 這類以直接獲取的第一手資料撰寫(xiě)的論文, 在寫(xiě)作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外, 還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng) 調(diào)的要求: (1)研究對(duì)象、研究過(guò)程等必須寫(xiě)得完備清楚,以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證,或做更深入的研究。 2)格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法,有不同的表述形式,才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、 實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法,因此,其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以,應(yīng)該努力寫(xiě)成規(guī)范的觀 察報(bào)
37、告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測(cè)量報(bào)告。 2研究間接的第二手資料為主撰寫(xiě)的論文 這類論文常見(jiàn)的主要有教育史論文、 教育基礎(chǔ)理論研究論文等。 一般說(shuō)來(lái),這類研究的跨度都具有時(shí)間長(zhǎng) (古今上下幾千年) 、 空間廣(國(guó)內(nèi)國(guó)外)的特點(diǎn),研究者受各種條件限制,不可能獲得第一手資料。而只能通過(guò)分析大量的文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行研究。也 就是說(shuō),通過(guò)查閱文獻(xiàn),獲取間接的第二手資料,進(jìn)行比較、分析、研究,在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文。如研究孔子的教育思想,研究 者不可能再回到二千多年前的古代社會(huì)中去作調(diào)查研究,而只能通過(guò)閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況 的史籍來(lái)進(jìn)行研究,分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的影響等
38、,從而對(duì)孔子其人的教育思想做出恰如其分的評(píng)價(jià)。 這類論文,由于主要是通過(guò)第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫(xiě)的,因此,掌握資料的全面、確切與否,往往對(duì)論文質(zhì)量 產(chǎn)生前提性影響,直接決定論文質(zhì)量的高低。 3綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫(xiě)的論文 這類論文常見(jiàn)的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、 專題教育教學(xué)研究文章等。 由于這種論文往往事先沒(méi)有明確的課題研究計(jì)劃, 只 是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后,取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法,于是從結(jié)果逆向考察原因,總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn), 并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來(lái)的直接的第一手資料,也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來(lái)的間接的 第二手資料。如一位
39、優(yōu)秀班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法,也取得了不少成功。在他撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中,就既有 長(zhǎng)期教育實(shí)踐中積累下來(lái)的素材,又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。 這類論文盡管事先沒(méi)有明確的課題研究計(jì)劃, 但一旦決定撰寫(xiě)后,同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告, 就必須先制訂 總結(jié)計(jì)劃,確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法,有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納,提煉出有 一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn),然后撰寫(xiě)成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。 應(yīng)該說(shuō)明, 上述分類方法并不是絕對(duì)的, 如以直接的第上手資料為主撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手 的文獻(xiàn)
40、資料。同樣,以間接的第二手資料為主撰寫(xiě)的論文中,也會(huì)出現(xiàn)研究者通過(guò)各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此,上 述分類只是相對(duì)而言的。 (二)教育科研論文的基本結(jié)構(gòu) 不同體例的教育科研論文,其結(jié)構(gòu)也有所不同,因此,我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文,一般都由 以下六個(gè)部分構(gòu)成: 1題目 用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題,如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議,說(shuō)明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問(wèn)題。 在一些規(guī)范的研究報(bào)告中,題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法,如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究,說(shuō)明該文研究的 是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì),采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。 2署名題目下面
41、署上作者姓名和工作單位,以示文責(zé)自負(fù)。 3引論 這是一篇論文的前言。不同體例的論文,引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫(xiě)明調(diào)查的目的、原因、意義等; 實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的,提出假說(shuō)。但不論何種體例、類型的論文,其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求:(1)交 代清楚本課題研究的目的、意義,前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問(wèn)題。(2)文字力求簡(jiǎn)明扼要,只要點(diǎn)明問(wèn)題即 行,不必多加鋪敘。 引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題,常用的如 問(wèn)題的提出 、 調(diào)查目的 、引言 等,也可以不加標(biāo)題,只在立論的前 面寫(xiě)上一段話。一般說(shuō)來(lái),規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。 4主論 這是一篇論文的主
42、體。在主體中,作者提出自己的論點(diǎn),運(yùn)用豐富的材料,展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述,證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。 不同體例的論文,對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文,一般都將主論部分分成若干部分,或 加以標(biāo)題,或標(biāo)以 一 、 二 、三等,逐層展開(kāi)論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文,則將主論 分成以下三個(gè)部分。 (1)研究方法。即寫(xiě)清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目 或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。 (2)研究結(jié)果與分析。即把研究過(guò)程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來(lái),或用圖、表,或用文字描述
43、。根據(jù)研究 結(jié)果,進(jìn)行分析、比較、綜合、推理,展開(kāi)合乎邏輯的論證。 (3)討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后,還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析,對(duì)研究方法的科學(xué)性與 局限性,研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。 5結(jié)論 這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié),簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn),也可以提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。在調(diào)查報(bào)告中,這 一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。 6引文或參考文獻(xiàn) 任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的,教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過(guò)程中,應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn) 資料,參考已有的成果,只有這樣,才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng),取得有價(jià)值的成果和突破。但
44、是,也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng),凡 是引用了他人的材料或研究成果,都必須加以說(shuō)明,注明出處。 引文加注的方法有許多種,在論文中使用最普遍的主要是下述三種: ( 1)夾注。即在引文后直接加注說(shuō)明出處。(2)腳注。又稱頁(yè)注,即在本頁(yè)下方注明該頁(yè)中所用引文的出處。 ( 3)尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。 在采用腳注或尾注時(shí),應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼,即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。 引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書(shū)刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、頁(yè)碼(期刊可不注明頁(yè)碼)、出版單位和時(shí)間 等。 引文加注時(shí)需要注意下述幾點(diǎn): 正文中出現(xiàn)的引文注碼序號(hào)應(yīng)與腳住或尾注的序號(hào)相一致。
45、采用夾注時(shí),先后兩條引文出處相同時(shí),可注”同上或 ”同上書(shū)第X頁(yè)”。采用腳往和尾注時(shí),出處相同的引文可放在 一起 引文系外文資料時(shí),注釋中的書(shū)名、篇名等可以用原文,也可以用譯文。但如用的是譯文,則還需注明譯者姓名,及譯文 刊載的書(shū)刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。 引文注釋不但可以注明材料出處,也可以對(duì)所引用的材料加以解釋或說(shuō)明。 還可以用加注的形式對(duì)正文中的某個(gè)觀點(diǎn)做進(jìn) 一步闡述。但這種解釋或闡述,都必須言簡(jiǎn)意賅,不宜在引文注釋中展開(kāi)過(guò)多的論述。 (二)教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu) 1、調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況, 經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。 調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列年、 材料的拼湊
46、, 而是揭示教育 現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西,是對(duì)材料的再加工再創(chuàng)造。 調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、 正文和結(jié)論三部分組成。 其形式有描述性報(bào)告、 解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合 的綜合性報(bào)告 調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式,一般有以下幾個(gè)組成部分: (l )題目 應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問(wèn)題,題目應(yīng)能概括全篇。 (2)導(dǎo)言 亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查 的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚,使讀者了解概況,初步掌握?qǐng)?bào)告主旨,引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明,要寫(xiě)明是普遍調(diào) 查或是非普遍調(diào)
47、查(重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查),是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣,調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)還是訪問(wèn) 或問(wèn)卷,以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性,體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值 (3)主體 這是調(diào)查報(bào)告的正文部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料,經(jīng)過(guò)分析整理,歸納出若干項(xiàng)目,分條敘述,做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典 型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù),如能用圖表形式表示,可以增強(qiáng)說(shuō)服力,一目了然。 寫(xiě)作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫(xiě)法:按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫(xiě);按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā) 展和變化的過(guò)程來(lái)寫(xiě),以體現(xiàn)其規(guī)律性;將兩種事物加以對(duì)比,以顯示其是非、優(yōu)劣,找出其差異;按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一 敘述
48、。這種安排較為常見(jiàn)。最后,要寫(xiě)清楚調(diào)查的結(jié)果。 ( 4)討論或建議 依據(jù)正文的科學(xué)分析,可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述,深入地討論一些問(wèn)題。亮出自己的觀點(diǎn),提出建設(shè)性的意見(jiàn)。 (5)結(jié)論 歸納結(jié)論,即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題,獲得了什么結(jié)果,說(shuō)明了什么問(wèn)題。 (6)列出參考資料 在寫(xiě)調(diào)查報(bào)告過(guò)程中,參考、引用了哪些資料(將篇目名稱、作者、出版單位、日期),目的在于對(duì)所寫(xiě)報(bào)告負(fù)責(zé),并給讀 者提出信息,也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。 2經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 經(jīng)驗(yàn),即經(jīng)歷和體驗(yàn),本原是指本人實(shí)踐中親身感受的感性知識(shí)、體驗(yàn)。作為一種科學(xué)研究方法,則不能停留在感性階段, 要上升到理性,把握事物的規(guī)律,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要指能反
49、映規(guī)律的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),更偏重實(shí)踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)要體現(xiàn)三性:實(shí)踐性、概括性、個(gè)性。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的類型大致分匯報(bào)式、報(bào)告式、理論式。其寫(xiě)作格式如下: ( 1) 題目 根據(jù)是否全面的經(jīng)驗(yàn)、專題目的經(jīng)驗(yàn)或點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定題目的大小,要找出作者印象最深、成效最大,富有新意的東西來(lái) 標(biāo)題。初學(xué)寫(xiě)總結(jié)的作者題目要宜小不宜大,如教三年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào),一個(gè)教師要寫(xiě)小學(xué)教學(xué)整體改革 這樣大的題目就不切實(shí)際。 (2)前言 有四種寫(xiě)法:介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時(shí)間、環(huán)境、內(nèi)容提示。單刀直入,提出需要解決的問(wèn)題。介紹本單位基 本情況,成績(jī)和效果。綜合上述三種寫(xiě)法。 (3)正文 有四種構(gòu)思
50、:按工作的過(guò)程寫(xiě),報(bào)流水賬,最后講些體會(huì);按解決的問(wèn)題寫(xiě),提出一個(gè)問(wèn)題、采取相應(yīng)的辦法,把做法 寫(xiě)出來(lái),必要時(shí)可對(duì)問(wèn)題的原因、及辦法的根據(jù)加以說(shuō)明;按體會(huì)來(lái)寫(xiě),把問(wèn)題、過(guò)程、作法、感受結(jié)合起來(lái),夾敘夾議,明$ 幾點(diǎn)體會(huì)最深就寫(xiě)哪幾點(diǎn),講清內(nèi)部聯(lián)系更好,不講也可以,但體會(huì)不能抄別人的,是自己的真情實(shí)感,用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出特色; 按理論性的歸納來(lái)寫(xiě),這是比較深層的總結(jié)方法,強(qiáng)調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律,如怎樣上好閱讀課提出要處理好的幾個(gè) 關(guān)系:文與道的關(guān)系,傳授知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)系,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。 (5)結(jié)尾 對(duì)正文的表述再一次概括,是總結(jié)的總結(jié),是經(jīng)驗(yàn)的精髓,因此語(yǔ)言要準(zhǔn)確,給人印
51、象要深,甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如 在寫(xiě)總結(jié)了語(yǔ)文課堂啟發(fā)六法的結(jié)尾說(shuō): 教育有法,但無(wú)定法,貴在啟發(fā) 有的在談四步法教學(xué)之后說(shuō): 教學(xué)方法的好壞, 關(guān)鍵在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能調(diào)動(dòng)的就是好方法 。結(jié)尾也可以概要說(shuō)明本經(jīng)驗(yàn)之不足,及需要完善的地方。 3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的書(shū)面材料。 實(shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 類型不一樣,表達(dá)的方式也不同。 探索性 實(shí)驗(yàn)是對(duì)所研究的領(lǐng)域尚屬空白,或認(rèn)識(shí)貧乏所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn),其報(bào)告一般用探討性語(yǔ)句。而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重 復(fù)實(shí)驗(yàn),或同類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行移植,以驗(yàn)證某些結(jié)論,報(bào)告多用決斷性語(yǔ)句,無(wú)論$種實(shí)驗(yàn),其報(bào)告的組成部分有:
52、(l )題目 除簡(jiǎn)練、明確外,還要反映出教育的特點(diǎn)如初中化學(xué)探究法教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)名是 教改,教改在初中段,是初中的 化學(xué) 科。有的題目就含混不清,如探討法實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 ( 2)單位、作者 要寫(xiě)真實(shí)姓名,集體研究要逐一寫(xiě)清,如果研究者多,可寫(xiě)主研人員或執(zhí)筆人,在注腳中標(biāo)明研究者。 (3)問(wèn)題的提出 揭示實(shí)驗(yàn)的背景、目的、意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要具體明確,一語(yǔ)破的。如果擴(kuò)展開(kāi)來(lái)可以把本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和 水平介紹一下,本課題在$個(gè)方面,或$個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破。 ( 4)實(shí)驗(yàn)方法 應(yīng)交代怎樣選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象;實(shí)驗(yàn)的組織類型是單組、等組或是輪組;測(cè)量標(biāo)準(zhǔn);實(shí)驗(yàn)步驟。 (5)實(shí)驗(yàn)措施 即自變量包含$些內(nèi)容,
53、如對(duì)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的初步探索,其實(shí)驗(yàn)措施有:設(shè)立聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課,從每周語(yǔ)文課中 抽出一課時(shí);編寫(xiě) 20 課聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材;設(shè)計(jì)興趣激發(fā),視聽(tīng)想象、要點(diǎn)復(fù)述、辨析訓(xùn)練等方法進(jìn)行訓(xùn)練。 (6)對(duì)無(wú)關(guān)因素的控制 用什么方法,控制了$些無(wú)關(guān)因素。 (7)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 這部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵, 最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要核實(shí)準(zhǔn)確, 注意用圖表的正確格式, 用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明 自變量與因變量的關(guān)系,典型要有說(shuō)服力。 ( 8)分析與討論 由實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答篇首提出的問(wèn)題; 對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上分析與論證,是否在理論上站得住腳,或?qū)Πl(fā)展理論有何意義;把實(shí)驗(yàn) 結(jié)果與同類研究相比較,找出得失成敗,對(duì)實(shí)驗(yàn)中有爭(zhēng)論的問(wèn)
54、題提出見(jiàn)解;本實(shí)驗(yàn)有待深入研究的問(wèn)題和不足之處。 (9)結(jié)論 是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié),并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論要謹(jǐn)慎,結(jié)論運(yùn)用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。 ( 10)附錄與參考文獻(xiàn) 附錄 是格內(nèi)容太多的材料不便寫(xiě)入總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的材料,如測(cè)試題、原始數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)指引用別人$些材料 和論述,應(yīng)注明出處、作者、書(shū)刊名、頁(yè)碼。 4、測(cè)查報(bào)告 這里所說(shuō)的測(cè)查報(bào)告主要是指,一項(xiàng)普教科研課題完成、結(jié)題之際,對(duì)課題研究過(guò)程中收集數(shù)據(jù)、資料,檢驗(yàn)效果等測(cè)查、 統(tǒng)計(jì)工作所作的報(bào)告。測(cè)查報(bào)告的目的在于向課題管理、評(píng)審機(jī)構(gòu)說(shuō)明、論證有關(guān)數(shù)據(jù)、資料來(lái)源的客觀性、科學(xué)性、公正性、 可靠性, 并對(duì)測(cè)查結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)分析
55、。 測(cè)查報(bào)告通常內(nèi)課題管理機(jī)構(gòu)委托有關(guān)部門會(huì)同課題承擔(dān)單位共同完成, 以確保其權(quán)威性、 客觀性和科學(xué)性。測(cè)查報(bào)告一般由六個(gè)部分組成: (l )測(cè)查目的。要求簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明測(cè)查的目的。 (2)測(cè)查對(duì)象及施測(cè)單位。說(shuō)明所測(cè)對(duì)象身份以及施測(cè)單位。 (3)測(cè)查內(nèi)容。有關(guān)調(diào)查項(xiàng)目、種類;測(cè)查主要內(nèi)容及題目的來(lái)源,以及編擬測(cè)查題目的依據(jù)、原則和程序。 ( 4)測(cè)查方法。關(guān)于測(cè)查對(duì)象取樣的方法,測(cè)查的操作方法和步驟,數(shù)據(jù)、資料的整理、統(tǒng)計(jì)方法。 (5)測(cè)查結(jié)果。用恰當(dāng)?shù)膱D、表和文字對(duì)整理、統(tǒng)計(jì)好的同查結(jié)果加以呈現(xiàn)。 (6)測(cè)查結(jié)論。對(duì)測(cè)查的客觀性、公正性、科學(xué)性和可靠性,以及測(cè)查的結(jié)果作簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論。 撰寫(xiě)
56、測(cè)查報(bào)告要注意四個(gè)問(wèn)題: 一是客觀公正。測(cè)查人員和測(cè)查報(bào)告撰寫(xiě)者要保持客觀公正、中立的態(tài)度,掌握標(biāo)準(zhǔn)一視同仁,不偏不倚,不帶個(gè)人主觀好 惡傾向,力求用事實(shí)、客觀、中立的語(yǔ)句來(lái)描述。 二是真實(shí)可靠。 撰寫(xiě)測(cè)查報(bào)告一定要實(shí)事求是, 報(bào)告中的各種數(shù)據(jù)和資料都必須是有根有據(jù), 真實(shí)可靠的, 不能有絲毫的夸 大和縮小,更不允許出于某種功利目的,人為地篡改數(shù)據(jù)、資料的行為。 三是科學(xué)準(zhǔn)確。測(cè)查報(bào)告撰寫(xiě)中要求測(cè)查、統(tǒng)計(jì)方法科學(xué),有科學(xué)的理論根據(jù),措辭要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。 四是簡(jiǎn)明扼要。測(cè)查報(bào)告行文要簡(jiǎn)潔明了,力求精煉,避免繁瑣冗長(zhǎng)。尤其是測(cè)查目的,測(cè)查對(duì)象及施測(cè)單位,調(diào)查結(jié)論等 部分都要盡可能簡(jiǎn)明扼要。測(cè)查內(nèi)容、
57、測(cè)查方法、測(cè)查結(jié)果等部分則要比較詳盡。 測(cè)查報(bào)告同實(shí)驗(yàn)(研究)報(bào)告有聯(lián)系,也有區(qū)別,不能混同。測(cè)查報(bào)告?zhèn)戎財(cái)[事實(shí) 客觀地呈現(xiàn)課題研究中收集的數(shù)據(jù)資料 和整理統(tǒng)計(jì)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)(研究)報(bào)告?zhèn)戎?講道理 ,即對(duì)測(cè)查報(bào)告得到的結(jié)果做出說(shuō)明、解釋和理論概括。這是撰寫(xiě)測(cè)查報(bào)告者 必須明確的。 5研究工作報(bào)告 研究工作報(bào)告是課題從開(kāi)題到結(jié)題, 課題研究報(bào)告的客觀記錄, 進(jìn)程回顧和主要大事的匯總, 它是研究情況的高度概括和研 究按計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)。一般來(lái)講,研究報(bào)告除簡(jiǎn)單介紹課題名稱,隸屬和周期外,應(yīng)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容: (1)課題的研究目的、指導(dǎo)思想(原則),研究方法 這部分內(nèi)容基本同方案有關(guān)內(nèi)容。但必
58、須簡(jiǎn)明了解方案的主要內(nèi)容。 (2)課題的研究進(jìn)程 這部分是工作報(bào)告的主體部分。 按研究計(jì)劃, 明確研究所經(jīng)歷的主要階段和實(shí)施步驟, 準(zhǔn)備階段、 研究階段和總結(jié)所進(jìn)行的 主要工作。在準(zhǔn)備階段作了那些基礎(chǔ)工作,包括調(diào)查摸底、落實(shí)分工、擬定計(jì)劃、后勤保證等。在研究階段,緊緊圍繞方案的主 要內(nèi)容和措施,把 怎樣做 的主要工作,包括觀摩、活動(dòng)、研討等如實(shí)反映出來(lái),困難、問(wèn)題、進(jìn)展和成果等也要回顧進(jìn)去???結(jié)階段,重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)查、收集材料、撰寫(xiě)報(bào)告等,根據(jù)研究情況確定題形式等。 (3)研究的組織與管理 課題研究的組織與管理是實(shí)施的重要保證。整個(gè)研究過(guò)程中,課題組的組建、管理制度的落實(shí)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,
59、 經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支和籌集等也是不可缺少的內(nèi)容。 最后要扼要介紹課題研究所取得的主要物化成果和主要的經(jīng)驗(yàn),使整個(gè)研究過(guò)程自始至終給人以完整、清晰的印象, 6評(píng)審意見(jiàn) 教育科研成果是廣大教育理論工作者和實(shí)際工作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶, 對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)是十分重要的。 它不僅關(guān)系到正 確評(píng)定研究人員的勞動(dòng)成果、肯定成績(jī)、表彰先進(jìn),而且還直接關(guān)系到科研成果的推廣和應(yīng)用。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)要遵循綜合評(píng) 價(jià)的原則,實(shí)踐檢驗(yàn)的原則和實(shí)事求是的原則,對(duì)課題水平、資料水平、研究方法、研究結(jié)論、影響范圍、與同類研究成果對(duì)比 等都要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。一般來(lái)講,撰寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)主要包括以下內(nèi)容: (l )課題隸屬關(guān)系、周期。( 2)
60、主持評(píng)審單位,評(píng)委的組成及權(quán)威性。(3)評(píng)審過(guò)程簡(jiǎn)介。 (4)研究取得的主要經(jīng)驗(yàn)和成果。( 5)研究的主要特點(diǎn)。( 6)概括研究的目的、方法、資料的方向性,科學(xué)性和全 面性。 ( 7)研究的創(chuàng)新及在同類研究中所達(dá)到的水平。(8)建議和希望。 7教育案例 教育案例 (或稱教育個(gè)案) 研究, 在我國(guó)剛剛起步, 教育案例研究的根本目的, 在于認(rèn)識(shí)、 提示寓于教育個(gè)案中的教育規(guī)律。 這既是教育理論工作者所必需的,也是每一個(gè)教育實(shí)踐工作者所必須的。教育個(gè)案研究,既是廣大教育實(shí)踐工作學(xué)習(xí)、研究、運(yùn) 用教育理論,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑,也是實(shí)行進(jìn)一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個(gè)具體措施。 ( 1)案例與案例
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