論反饋活動(dòng)中的教師和學(xué)生 模板

1、 論反饋活動(dòng)中的教師和學(xué)生 ” 【摘要】本文從教育傳播模式的重要環(huán)節(jié)反饋入手，對(duì)反饋的兩種基本形式加以討論，提出反饋活動(dòng)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題，如何通過(guò)反饋提高教學(xué)質(zhì)量的建議，以及在反饋活動(dòng)的要求和影響下，教師和學(xué)生的新要求和值得注意的幾個(gè)地方。 【關(guān)鍵詞】反饋;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué) 信息技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)過(guò)程，早已突破傳統(tǒng)的“講者 受者”即“教師 學(xué)生”的單線式傳播模式，而變?yōu)殡p向模式。在這樣的模式中，反饋是一個(gè)重要組成部分，它連接了教師和學(xué)生，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)教育傳播過(guò)程中的不足，再次調(diào)整教育信息，并運(yùn)用教育媒體和教育傳送通道，進(jìn)行再次傳播，都有積極的作用。 一、教學(xué)中反饋的意義 傳播者在

2、傳送出信息后，往往可以收到一個(gè)反饋的信息。這個(gè)反饋信息，可以從自己傳送信息的行為中得到，也可以從受傳者接受信息后的反應(yīng)中得到。在教育傳播過(guò)程中，收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，加以加工處理、分析綜合，從而去調(diào)整教學(xué)策略和選用教學(xué)媒體，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的的活動(dòng)就稱之為反饋。 反饋是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，消除學(xué)生學(xué)習(xí)誤差的重要渠道。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（）認(rèn)為,以分班教學(xué)為管理形式的班級(jí)中%以上的學(xué)生只要給以必要的時(shí)間和條件都能達(dá)標(biāo)(除極少數(shù)因智力缺陷外),絕大部分差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的累積性誤差造成的。克服累積性誤差的有效手段是教師在教學(xué)過(guò)程中,不斷接收學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷,并以此調(diào)

3、整教學(xué)行為,有針對(duì)性地及時(shí)予以矯正補(bǔ)救。由于種種原因,總會(huì)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些誤差。例如,某學(xué)生學(xué)習(xí)段知識(shí)時(shí),掌握了%,教師得到反饋信息后,幫助他及時(shí)將%的缺陷補(bǔ)上,在此基礎(chǔ)上,他同樣能學(xué)懂段知識(shí)的%,以此類推,他就不會(huì)掉隊(duì)。如果段知識(shí)的缺陷沒(méi)能及時(shí)矯正,那么,在學(xué)習(xí)段知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)更大的失誤,可能只會(huì)學(xué)懂所教內(nèi)容的%,段則更少,這樣長(zhǎng)期下去,他就必然會(huì)成為差生。由此可見(jiàn),教學(xué)中反饋矯正不及時(shí)、不得力是形成差生的重要原因之一。 反饋是各教學(xué)要素之間相互作用構(gòu)成的各種教學(xué)矛盾都處于激活和不斷轉(zhuǎn) 化中的表現(xiàn)形式，反饋教學(xué)法的教學(xué)模式本身構(gòu)建并增強(qiáng)了教學(xué)矛盾內(nèi)在轉(zhuǎn)化機(jī)制及其效能。教學(xué)信息反映

4、教學(xué)矛盾，經(jīng)過(guò)教師內(nèi)在的矛盾轉(zhuǎn)化機(jī)制的能動(dòng)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教師的內(nèi)在本質(zhì)特征，以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響。而學(xué)生的內(nèi)在矛盾轉(zhuǎn)化處于主體地位，是通過(guò)對(duì)教學(xué)信息做出反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生接受教學(xué)信息再到做出反饋，中間要經(jīng)過(guò)心理機(jī)制的能動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。 反饋活動(dòng)有多種形式，其中最主要的，眼下最流行的就是教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)生評(píng)價(jià)教師。其他形式包括考試、作業(yè)情況的分析，教師對(duì)學(xué)生行為的觀察等。 二、學(xué)生評(píng)價(jià)教師 學(xué)生評(píng)價(jià)教師是在學(xué)期中或期末，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)教師的多項(xiàng)指標(biāo)打等級(jí)來(lái)判斷本學(xué)期教師的教學(xué)成果的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣教師可以根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因材施教，優(yōu)化下半學(xué)期或下學(xué)期的教學(xué)

5、。 1、 活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn) 學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生傾訴心聲，同教師，同有關(guān)部門(mén)交流的渠道，使教師獲得有關(guān)教學(xué)行為問(wèn)題的重要反饋方式，它有利于學(xué)校有關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果作評(píng)判，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于對(duì)教師的鼓勵(lì)和鞭策。這種反饋也是一種師生交互活動(dòng)，能有效促進(jìn)師生交流，其反饋信息既有教學(xué)方面的，也有情感方面的。 2、 活動(dòng)存在的問(wèn)題 由于學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)上出于私心和探索階段，存在一些操作上、接受上的問(wèn)題。 （1）學(xué)生的評(píng)價(jià)能否完全客觀地反映問(wèn)題 學(xué)生，尤其是十六七歲的中學(xué)生，正處在身心發(fā)育未完全成熟的階段，世界觀、人生觀未完全形成，是非判斷能力較弱，獨(dú)立性不強(qiáng)，容易感情用事。讓他們?cè)u(píng)價(jià)

6、教師，其結(jié)果是帶有較多的感情色彩的。比如一位教師對(duì)待學(xué)生嚴(yán)厲，使學(xué)生又恨又怕，學(xué)生自然懷恨在心打低分，而教師的嚴(yán)格要求這一方面就被忽略了。相反，一位散漫、要求寬松、甚至浮夸的教師可能在評(píng)價(jià)中的高分。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師帶有較多的主觀成分，不能僅僅靠學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 （2）學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)體系是否合理 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容是活動(dòng)能否全面地、客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有些指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不便于學(xué)生評(píng)價(jià)教師，因而不能反映問(wèn)題。比如“教師的思想政治素質(zhì)”這一指標(biāo)，學(xué)生就很難判斷，除非該教師在課堂上有明顯的不良言行?！敖處煹目蒲心芰Α币豁?xiàng)也如此。評(píng)價(jià)內(nèi)容如果不夠全面，也不能真實(shí)“是否介

7、紹學(xué)科前沿知識(shí)”還有“重難點(diǎn)是否突出”、地反映教師的教學(xué)水平。 等，學(xué)生都不能準(zhǔn)確把握其指標(biāo)內(nèi)涵，而只能憑感覺(jué)打分。 （3）組織形式是否得當(dāng)，是否有可操作性 有些學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作采用抽樣的方式，未能讓所有學(xué)生都參與。有的還只抽調(diào)取學(xué)生成績(jī)排名前多少名的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，忽略了其他層次學(xué)生的心聲。沒(méi)能得到真正的、全面的反饋信息，沒(méi)有真正起到改善教學(xué)的作用，甚至成了一種形式主義的活動(dòng)。 （4）對(duì)結(jié)果的使用是否合理 學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果能否反饋到教師本人，能否被深入、全面的分析也關(guān)系到教學(xué)的改進(jìn)、活動(dòng)的效果。反饋信息應(yīng)該詳細(xì)地反饋給教師而不能只是給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。有些學(xué)校沒(méi)有將反饋信息傳遞給教師本人，而是

8、采取簡(jiǎn)單的根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)懲，不但沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)，反而挫傷了教師的自信心和積極性，損毀了教師和學(xué)生的關(guān)系，更加不利于教學(xué)。 3、相應(yīng)對(duì)策 （1） 讓教師明確學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)的目的和意義，把握活動(dòng)的方向性。既要讓教師明白活動(dòng)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而不是學(xué)生“報(bào)復(fù)”教師。也要讓學(xué)生明確活動(dòng)的意義和目的，明確這是一種促進(jìn)師生交流、改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)，而不是用作“出氣”、“報(bào)復(fù)”的手段，要認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真填寫(xiě)，不能視之為兒戲。 （2） 確立合理的、科學(xué)的指標(biāo)體系，制定全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生能如實(shí)地反映教師的多方面情況。這些指標(biāo)是學(xué)生能夠做出客觀、全面判斷回答的，而不能出現(xiàn)例如“教師的科研能力”這樣的讓

9、學(xué)生難以做出客觀判斷的指標(biāo)。 （3） 仔細(xì)籌劃活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)可操作性。要采取全體學(xué)生參與的方式，本著匿名保密的原則，客觀、公正、全面地反映情況。學(xué)校做好這一點(diǎn)，會(huì)增加工作量，這就要求全體參與，全面配合，有力管理。 （4） 合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，確保活動(dòng)的可接受性。首先要明確交代教學(xué)質(zhì)量不能僅僅靠學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)下結(jié)論，反饋信息一定要如實(shí)傳給教師本人，讓教師和相關(guān)部門(mén)一起分析原因，研究對(duì)策。學(xué)校也應(yīng)該給教師一個(gè)申訴的機(jī)會(huì)，從而排除學(xué)生主觀因素的影響。 （5） 促進(jìn)教師和學(xué)生的交流。不僅要加強(qiáng)教學(xué)上的交流與合作，還要加強(qiáng)情感交流，消除心靈隔閡，讓學(xué)生能全面了解教師，客觀、公正、全面地給出評(píng)價(jià)回答，也讓

10、教師能及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的心聲，從學(xué)生的反饋信息里得到收獲，同時(shí)也避免了學(xué)生由于主觀方面因素，不如對(duì)老師的個(gè)人喜愛(ài)程度等，而做出了 不公正的評(píng)價(jià)。 三、其他形式的反饋 除了學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)外，反饋還有多種其他方式，下面簡(jiǎn)單的介紹幾種。 1、學(xué)生成績(jī)分析 這里講的學(xué)生成績(jī)，不但指學(xué)生的考試成績(jī)，還包括作業(yè)、回答問(wèn)題、討論發(fā)言等。教師對(duì)成績(jī)分析，可了解學(xué)生有那些不足，從而注意并改進(jìn)此方面教學(xué)。 這里有必要指出的是，課堂練習(xí)觀察、小測(cè)驗(yàn)反饋是教學(xué)質(zhì)量保證的有效措施之一。通過(guò)每堂課的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生知道自己哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還沒(méi)掌握好，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，掌握好這些知識(shí)，也可使教師及時(shí)知道學(xué)生掌握知識(shí)

11、的情況，以便進(jìn)行矯正。 學(xué)生回答問(wèn)題也是反饋的一種重要形式，如何較好地運(yùn)用這種形式，關(guān)鍵在于教師如何在講課中提問(wèn)。講課中的提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵，教師講課中不時(shí)地提出發(fā)人深思的問(wèn)題，常常能誘發(fā)學(xué)生的興趣和智慧。提問(wèn)作為一種反饋方式，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)加強(qiáng)師生間的相互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，獲得全面正式的反饋信息。 組織學(xué)生討論，也是教師獲得反饋信息的方式。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不斷的巡視、旁聽(tīng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與討論，獲得反饋信息，為更好的評(píng)價(jià)教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。 2、學(xué)生行為觀察 一個(gè)細(xì)心負(fù)責(zé)的教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為觀察了解情況，

12、獲取反饋信息，因材施教，改進(jìn)教學(xué)。 心理學(xué)家指出：情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的接收情況作出不同的行為反映。如：學(xué)生對(duì)易理解的知識(shí)表現(xiàn)是樂(lè)觀的、自信的，態(tài)度是積極的；對(duì)沒(méi)有完全理解的知識(shí)，表現(xiàn)是不安的。學(xué)生的這些行為表現(xiàn)就是一種反饋，教師如果能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉它們，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和矯正，就能收到良好的效果。 四、反饋活動(dòng)中對(duì)教師和學(xué)生的要求 1、對(duì)教師的要求 （1） 教師要對(duì)學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己充滿信心，充分了解評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義。 （2） 教師要對(duì)反饋信息綜合處理，運(yùn)用于實(shí)際。一方面要將學(xué)生評(píng)價(jià)自己的反饋信息定量、定性的分析，找出學(xué)生對(duì)自己滿

13、意和不滿的地方，加以揚(yáng)長(zhǎng)避短、改進(jìn)克服；對(duì)于測(cè)驗(yàn)、觀察學(xué)生發(fā)言等其他方法收集的反饋信息，教師也要定性的分析，改進(jìn)教學(xué)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，因材施教，幫助所 有的學(xué)生解決各自的問(wèn)題，促進(jìn)他們共同健康的發(fā)展。 （3） 教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，以獲取真實(shí)信息。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且也要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生真誠(chéng)相待，這樣才能消除隔閡，知道學(xué)生真正所想的，真正所需要的。 （4） 教師要重視反饋的及時(shí)性。反饋的及時(shí)性也是非常重要的，學(xué)生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。從教學(xué)的角度來(lái)看，及時(shí)反饋有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。即使反饋只是簡(jiǎn)單通知學(xué)生作業(yè)已被接受，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有很大的意義，因?yàn)檫@在學(xué)生看來(lái)，教師始終是重視作業(yè)的，也就是“作業(yè)做了有用，不單單是一個(gè)任務(wù)。教師要勤于批改作業(yè)，及時(shí)講解、糾錯(cuò)，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。 2、學(xué)生的要求 （1） 學(xué)生也要正確看待評(píng)價(jià)活動(dòng)，不能視之為兒戲或游戲，更不能視之為“報(bào)復(fù)”手段。學(xué)校在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的意義和目的，讓學(xué)生明白活動(dòng)是為了優(yōu)化教學(xué)，解決學(xué)生自身的問(wèn)題，是為了自己好。只有認(rèn)真回答問(wèn)卷，才能真實(shí)反映情況，才能得到對(duì)自己有益的教學(xué)調(diào)整，才能解決自己的難處。