人教版六年級(jí)下冊(cè)語文匆匆教學(xué)反思

1、人教版六年級(jí)下冊(cè)語文匆匆教學(xué)反思匆匆課后反思一、語文課必須是語文的也就是要將發(fā)展學(xué)生的語言能力作為核心目標(biāo)，這是非常科學(xué)、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語言?！霸?shī)意”這個(gè)詞語是非常時(shí)尚的詞語，可惜學(xué)生沒有用起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文

2、中的語言，從語言中品味出蘊(yùn)含的感情， 透過字詞感受語言。 這篇課文中的詞語很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。 這篇文章中還有很多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。 什么要在 堂上要取舍呢？ 培養(yǎng)學(xué)生 的能力、 的能力是我 著力要培養(yǎng)的目 。 學(xué)生的潛能是無 的，我 有了 一個(gè)前提，我 就在某種程度上，今天學(xué)生的 言是非常精彩的， 更加 典的 言 我 的學(xué)生來表達(dá)， 不但能體 他 在思想上 ， 能看出他 在 文上的 展。文章中 有

3、一段景物的描寫，有特殊的含 ， 是有情有意的景物描寫，要 學(xué)生體會(huì)到 里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。 是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種 感的培養(yǎng)。 有一 是“ 如茉莉， 如茉莉?！蔽?學(xué)生有各種各 的理解，有的是多的，有的是比 幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到 句 如茉莉，后一個(gè)是 ， 有的 如玫瑰 烈烈，也有的 是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就 懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的 點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué) 文的天 的。我 整個(gè)教學(xué)都是 言文字的。 如什么？后面的 很重要， 的理解、 的比方是不一 的。本來我還有一個(gè)作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大

4、家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。二、語文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的語文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。 課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。上課不要用過多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語文課要上得深刻一點(diǎn)， 如果我們的語文課不追求深刻， 沒有深刻的語文課是沒有厚度的

5、，沒有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)畫的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。語文課要簡(jiǎn)單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單， 需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的， 老師千萬不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。為什么學(xué)生不聽你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語言不吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。匆匆教學(xué)反思這是

6、第三次教這篇課文，每次教都有新的感受。匆匆是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡， 表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致， 意境幽雅深遠(yuǎn)。可是六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？課始， 我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍， 并將自己的感受融入其中， 學(xué)生們一下子就被吸引住了， 頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。 一節(jié)課，書聲朗朗， 學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問題，如： “

7、聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？” 這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返， 為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、 惋惜。講完這課，我對(duì)課標(biāo)中的話有了更深刻的理解。小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)反思匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇

8、膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的心情， 揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在 中感悟，抓重點(diǎn)句子， 合生活 理解 文，從而體會(huì)作者的思想感情。首先，能 好的 情境： ，通 一分 的展示，使學(xué)生切身感受到 一分一秒的流逝， 然只有短 的一分 ，但 扣住 一概念，激活了學(xué)生的情感， 下面的學(xué) 打下感性理解的基 。

9、接著播放匆匆一文的配 朗 ，舒 的音 ，低沉的 ，把學(xué)生 入一種情境，奠定了整 那種淡淡 的基 ， 學(xué)生在 種基 中很容易入情入境。其次，精心 用教學(xué) 言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒 ，心靈的 和思 的流逝， 言都很美。因而在 堂上，我所使用的 言盡量與本文一致，與 堂的基 相符。如：是啊，從 些句子中我 也感觸到了 光流逝的蹤跡， 月如梭， 光 逝， 在我 每個(gè)人的眼前 快的 ，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年， 就告 我 要珍惜美好的 光，把握住自己生命的每一刻”。第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上， 激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后， 你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。 教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維， 又鞏固了課文內(nèi)容， 還鍛煉了學(xué)生的