《軸對(duì)稱圖形》課堂實(shí)錄崔?，?/h1>

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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：蔣**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：河南 上傳時(shí)間：2021-10-19 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：5 大?。?7.50KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、 軸對(duì)稱圖形課堂實(shí)錄合肥市興華苑小學(xué) 崔?，幗虒W(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)56頁(yè)61頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系生活中的具體事物，通過觀察和動(dòng)手操作初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。2、聯(lián)系生活中的具體事物，通過觀察和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并能做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。 3、在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中。感受到物體圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。教學(xué)難點(diǎn)：掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法。教具學(xué)具：例題圖形，幾何平面圖形教學(xué)設(shè)想：軸對(duì)稱圖形是學(xué)生第一次接觸，但是學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象在生活中已經(jīng)有感性的經(jīng)驗(yàn)，

2、可能說不出來。軸對(duì)稱圖形是把生活中的物體抽象到平面圖形，更方便于學(xué)生的研究與感知，我在教學(xué)時(shí)也是按照教材的順序，先是感知物體的對(duì)稱現(xiàn)象，了解兩邊形狀、大小完全一樣的物體是對(duì)稱的，形狀、大小完全一樣也是想讓學(xué)生在腦袋里先儲(chǔ)存的印象，然后從物體抽象到平面圖形，學(xué)生已經(jīng)知道物體是對(duì)稱的，我再要求他們對(duì)折，感受對(duì)折后兩邊能“完全重合”，學(xué)生可能說不出來“完全重合”，但是兩邊一樣應(yīng)該是能知道并且能說出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)出兩邊“完全重合”，經(jīng)過三個(gè)圖形的對(duì)折和感知，將“完全重合”的現(xiàn)象鞏固加深，再引出“對(duì)折后兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形”的概念。例題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，接著“

3、試一試”就用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)來進(jìn)行辨別和判斷， 這也是第二次直觀的感受軸對(duì)稱圖形的意義，判斷一個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形比較容易，于是用平行四邊形培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的辯證認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹庇^看平行四邊形，兩邊也是長(zhǎng)的好像一樣，用這道題來培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去辯證的認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，也能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去觀察和解決問題的能力。軸對(duì)稱圖形來自于生活中對(duì)稱的物體，教材從生活到書本上的知識(shí)再通過“想想做做”回到生活的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱圖形是取之于生活再用之于生活?！盎垩圩R(shí)真”、“眼疾手快”、“國(guó)旗賞析”檢查學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的直觀判斷力，相對(duì)來說不是很難，但每道題里都有容易會(huì)讓人混淆的圖形，經(jīng)過練習(xí)讓學(xué)生提高

4、解決問題的警惕心，“手腦并用”是在了解軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造，并且在畫圖的過程中加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，還安排了對(duì)稱的建筑圖片賞析，讓學(xué)生感知對(duì)稱的美，升華數(shù)學(xué)的情感。課后作業(yè)布置學(xué)生制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，制作軸對(duì)稱圖形是教材的難點(diǎn)，因?yàn)橐还?jié)課解決不了太多的問題，于是把制作放在課后，給學(xué)生足夠的時(shí)間去想方法去創(chuàng)造。教學(xué)過程一、直接引入，探究例題1、師：今天老師給大家?guī)砣龔堈掌?，一起看看拍的是什么？（依次出示）生集體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯。師：仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)他們的共同特征嗎？生：他們兩邊都是對(duì)稱的。師：怎樣看出來對(duì)稱的？生：兩邊都一樣。師：天安門是哪兩邊一樣？（生：左右兩邊）飛

5、機(jī)是？（生：上下兩邊一樣）獎(jiǎng)杯呢？（生：左右兩邊一樣）師：是的，像這樣左右或者上下兩邊一樣的物體，我們說他們是對(duì)稱的，那同學(xué)們能找出我們生活的周圍有哪些對(duì)稱的物體嗎？生1：桌子（師：是的）生2：椅子（師：對(duì)）生3：門（師：也是的）師：，仔細(xì)想想，生活中對(duì)稱的物體多不多??？（生：多），是的，生活中有很多對(duì)稱的物體，這里我們就不依依舉例了。2、師：老師把這三個(gè)物體畫在紙上，變成了平面圖形，想一想，把這三個(gè)圖形對(duì)折（板書：對(duì)折）一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？師：請(qǐng)大家從1號(hào)信封中找出這三個(gè)圖形依次對(duì)折。師：（巡視）發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)折的很仔細(xì)。（學(xué)生基本折好后）對(duì)折之后和你的同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)，相互交流一下（同桌

6、互相討論）師：誰愿意選一個(gè)你最喜歡的圖形上臺(tái)展示一下？（指名上臺(tái)對(duì)折）師：對(duì)折之后，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？生：對(duì)折之后變成了圖形的一半。師：哦，那這兩邊怎樣？（有人說兩邊一樣，有人說重合）師：老師剛剛聽到一個(gè)同學(xué)說了一個(gè)詞，好，徐云龍，你說。生：兩邊能重合師：這個(gè)詞用的好，重合（板書，然后動(dòng)手折不完全的重合）師：這樣的重合跟剛剛的重合一樣嗎？生：不一樣，哪里不一樣生：兩邊應(yīng)該全部一樣，兩邊能完全重合師：完全重合，所謂完全重合是所有地方都能重合，我們來看看，這條邊和這條邊能怎樣？（生:合并）那這條邊和這條邊能？（生：能合并）這個(gè)角和這個(gè)角呢？（生：也能合并）師：像這樣兩邊的所有邊和邊能重合，角和角也都

7、能重合的，我們?cè)跀?shù)學(xué)中稱之為完全重合（板書：完全）師：還剩兩個(gè)圖形誰來展示？（生展示）你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（生：兩邊一樣）師：我們剛剛說像這樣兩邊完全一樣的稱之為什么？（完全重合）師：獎(jiǎng)杯圖形誰來展示一下？你有發(fā)現(xiàn)了什么？（兩邊一樣）師：誰能更準(zhǔn)確的說出來？（生：兩邊完全重合）師：好，下面我們?cè)谝黄鹂纯催@三個(gè)圖形的對(duì)折過程（課件展示），我們剛剛在對(duì)折的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？（完全重合）師：像這樣對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形（課件出示，板書課題）師：現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，所以這三個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？（生：是）師：為什么是?(生：兩邊能完全重合)師：怎樣操作之后兩邊完全重合的

8、？（生：對(duì)折）是的因?yàn)樗麄儗?duì)折后兩邊能完全重合，所以他們是軸對(duì)稱圖形。師：請(qǐng)大家把天安門圖形展開，看看紙的中間出現(xiàn)了什么？（生：線，痕跡，印子）噯，是折痕，這條折痕所在的直線稱為軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸（課件出示）。天安門的對(duì)稱軸在哪里？（生用手摸）你能指出獎(jiǎng)杯的對(duì)稱軸給同桌看看嗎？（同桌互相指一指）師：指好后，請(qǐng)把圖形收回1號(hào)信封放好。（評(píng)析：學(xué)生能感受到重合，但是說不準(zhǔn)確，本想著再進(jìn)一步引導(dǎo)，結(jié)果有人說出來“重合”，于是利用這個(gè)回答來解說，然后后面兩次對(duì)折再進(jìn)一步強(qiáng)化“完全重合”的印象）二、試一試師：剛剛我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那你會(huì)用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)判斷下面這幾個(gè)圖形哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（課

9、件出示試一試圖片）師：從2號(hào)信封中取出圖形先對(duì)折一下。（巡視）師：折好后，和同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)師：誰來給大家展示（1）號(hào)圖形？（1生展示）師：那說說對(duì)折之后有什么發(fā)現(xiàn)？（生：兩邊都一樣）師：兩邊都一樣又叫做？（生：完全重合）師：因?yàn)樗鼉蛇厡?duì)折后能完全重合，所以它是？（生：軸對(duì)稱圖形）師：誰來展示2號(hào)？你發(fā)現(xiàn)什么？（生：對(duì)折后兩邊能完全重合，所以它是軸對(duì)稱圖形）師：4號(hào)？（對(duì)折后能完全重合）所以？（它是軸對(duì)稱圖形）師：誰來給我們展示下3號(hào)？（一生展示豎著折）師：豎著折，兩邊怎樣？（不能完全重合），這樣折它不是軸對(duì)稱圖形，可是我看它兩邊長(zhǎng)的一樣，有沒有不同的對(duì)折方法？我看看，（一生橫著折），這樣

10、兩邊也不能完全重合，我還不死心，還有沒有了（一生斜著折）這樣也不行，用了三種對(duì)折方法，結(jié)果兩邊都不能完全重合，所以這個(gè)平行四邊形(生：不是軸對(duì)稱圖形)師：經(jīng)過剛剛的判斷得到哪幾個(gè)是軸對(duì)稱圖形？（生：1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)，課件展示），好的，請(qǐng)大家把這三個(gè)圖形收好。（評(píng)析：四個(gè)圖形，三個(gè)是軸對(duì)稱圖形的好判斷，知識(shí)對(duì)折的方法有個(gè)別錯(cuò)誤，在巡視的過程中有看到，就及時(shí)糾正了，但沒在反饋結(jié)果的時(shí)候再集體說一下，可能在之后的練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)折方法錯(cuò)誤的情況，對(duì)于平行四邊形的判斷結(jié)果大部分學(xué)生都能正確，可是判斷的原因卻不一定都能說出來，還有就是想讓學(xué)生從不同的對(duì)折方法中感受兩邊都不能重合，而且前面接觸的都是軸對(duì)稱

11、圖形，這是第一個(gè)反例，所以試一試?yán)锇堰@個(gè)作為難點(diǎn)和重點(diǎn)講析）三、練習(xí)1、想想做做第1題師：圖形是個(gè)大家庭，想認(rèn)識(shí)更多的軸對(duì)稱圖形嗎？好，我們一起走進(jìn)奇妙而美麗的圖形世界，首先一起進(jìn)入慧眼識(shí)真。師：題目要求？（生：下面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形？）打開數(shù)學(xué)書到58頁(yè)，想想做做第一題，是軸對(duì)稱圖形的再圖形下面打“”獨(dú)立完成再匯報(bào)。師：誰來找第一行的？（一生：1號(hào)、3號(hào)）同意嗎？好，請(qǐng)坐。師：誰來找第二行的？；（一生：5號(hào)和7號(hào)）：同意嗎？（生：不同意）誰來？（一生：6號(hào)）還有？（一生：8號(hào)）8號(hào)怎樣對(duì)折？（豎著折）師：好，再請(qǐng)一位同學(xué)把兩行合在一起完整的說一說，誰來?(一生：1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)6號(hào)、7號(hào)、

12、8號(hào))，好，請(qǐng)坐，下面做全對(duì)的請(qǐng)舉手。非常好。2、想想做做第二題噯，大家所熟悉的英文字母，其實(shí)也是圖形的一種，接下來我們就一起看看哪些英文字母也是軸對(duì)稱圖形的，一起進(jìn)入“眼疾手快”，題目要求（生讀）邊動(dòng)嘴邊用手勢(shì)判斷。師：C是YES OR NO?怎樣折？（生：橫著折）是的，橫著折就能完全重合了。3、想想做做第3題師：通過剛剛的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)能正確的判斷軸對(duì)稱圖形了，下面我要增加難度，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（生：敢）好，一起進(jìn)入“手腦并用”（課件出示）師：先自己畫一畫，再和同桌說一說你是怎樣畫的，第一步先干嘛的？（獨(dú)立完成，同桌交流畫法）師：誰來說說是怎樣畫的？第一步先干嘛？（生：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)）聽到?jīng)]

13、有，對(duì)應(yīng)點(diǎn)，那是怎樣找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的？（生：數(shù)格子）對(duì)應(yīng)點(diǎn)在哪里？找完對(duì)應(yīng)點(diǎn)后干嘛？（連線）很好，請(qǐng)回座。師：畫對(duì)的請(qǐng)舉手，這個(gè)只是小試牛刀，如果接下來你能畫對(duì)，老師就真心佩服你們。（課件出示第二個(gè)，獨(dú)立完成，匯報(bào)交流）4、想想做做第5題師：圖形的應(yīng)用非常廣泛，包括各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，老師這里也帶來一些，我們一起去看看吧（出示國(guó)旗）。你能找出哪些國(guó)旗是軸對(duì)稱圖形？數(shù)學(xué)書59頁(yè)第5題，是的在下面畫勾（獨(dú)立完成，指名匯報(bào)）師：誰來找第一行？（生1：意大利和俄羅斯）第二行？（生2：加拿大和瑞士）第三行？（生3：第三行沒有，其他學(xué)生不同意）誰再來？（丹麥）丹麥?zhǔn)遣皇?？怎樣折？（生：橫折折）那巴西是嗎？（生：不是

14、）為什么？（巴西里面有圖案不一樣）師：所以一共有哪幾個(gè)是軸對(duì)稱圖形？（課件展示）全部做對(duì)請(qǐng)舉手，很好。5、圖片欣賞師：古今中外有許多的建筑也是對(duì)稱的，下面讓我們一起去欣賞這些對(duì)稱的建筑去感受他們的奇妙和美麗（課件出示）6、總結(jié)，布置作業(yè)師：同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了誰？（軸對(duì)稱圖形）關(guān)于軸對(duì)稱圖形你有哪些收獲？（指名說一說）還想認(rèn)識(shí)更多的軸對(duì)稱圖形嗎?(生：想)好，給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，回家制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，下節(jié)課帶來我們一起欣賞和交流，這節(jié)課就上到這里，下課?。ㄔu(píng)析：4個(gè)練習(xí)，第1、2、4都是直觀感知，難度有逐步加大，但都還好，第3題算是較高一級(jí)的練習(xí)，放在在中間原因有2個(gè)，第一，在直觀的判斷之后，動(dòng)手操作讓學(xué)生的思維進(jìn)一步提升，第二，有動(dòng)腦有動(dòng)手，不容易分神和疲倦，在做完所有的練習(xí)后欣賞美圖，升華學(xué)生的情感和價(jià)值觀）板書設(shè)計(jì)： 軸對(duì)稱圖形 對(duì)折 完全重合 教學(xué)反思：從物體到平面圖形，再到辯證的判斷，逐步提高學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上辨別軸對(duì)稱圖形的能力，然后安排動(dòng)手畫軸對(duì)稱圖形的另一半，讓學(xué)生在畫圖的過程中再一次感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，最后是欣賞對(duì)稱的美；這是這節(jié)課的大體思路，在教學(xué)的過程中，還是有不少欠妥的地方，上完這課，就特別想要提高引導(dǎo)性提問的能力，怎樣能在學(xué)生模棱兩可的時(shí)候能用最合適的語言幫助學(xué)生打開思維，在備課的時(shí)候，就很