深究以校園網(wǎng)為基本教育信息

1、深究以校園網(wǎng)為基本教育信息二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡逐漸被引入教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術基礎。實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。 作為首批全國1000所現(xiàn)代教育技術實驗學校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)

2、和電教自動控制平臺在內的多功能計算機室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡為技術基礎，把計算機和網(wǎng)絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術，適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學生素質全面發(fā)展和教師隊伍建設兩

3、個方面來推進學校整體改革進程。 一多媒體和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教育的技術內核，校園信息網(wǎng)絡是全面實施素質教育的理想環(huán)境 （一）、計算機網(wǎng)絡環(huán)境有利于促進學生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質 1、以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構最理想的環(huán)境。 2、生態(tài)理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為： 、以往的傳統(tǒng)教學中，

4、學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉變，是由外在的紀律控制向內在動機控制的轉變，這種轉變?yōu)閷W生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。 、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是

5、更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式?；谶@種特性的信息結構，依托豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。 、按照杜威的觀點,理解在本質上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系,網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很

6、自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法和實踐動手能力。 、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質量、速度密切相關。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨

7、勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。 3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。 美國亞利桑那州大學的VLVIANOTAWANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法： 、互相學習，學會合作。 、促進跨文化理解。 、開展跨文化的和平教育。 、為公民提供更多的平等機會。 、注重教學質量。 、著力于培養(yǎng)明天的領袖。 泰國教育部的RUNGKAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學生具有通過自身學習來獲取

8、知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。 香港教育學院的CHENGYIN在新世紀的課程和教育理念提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學習智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。“ 綜合上述，計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質的提高。 （二）、利用校園網(wǎng)建構

9、的智能環(huán)境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環(huán)境和場所 1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程 教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式。 專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。 近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡技術的“雙主“教學模式。 、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、

10、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。 、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。這種模式的問題在于，它很難有效調動其實很難以調動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。 、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的

11、教學模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞-接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。 、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人

12、材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養(yǎng)學生自得能力。 、“雙主模式“的實踐特征是，a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。b、從整個進

13、程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態(tài)。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學內容看，應用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學習應強調教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯(lián)、技能轉化性的宜充分發(fā)揮學生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創(chuàng)設符合教學內容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學生思考和討論的問題。 基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，

14、積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學生有效進行異步學習問題，引探教學中恰當處理“引“和“探“的辨證關系問題，取得了初步成果： 實驗教師董金宏的課例實證分析 教師首先讓學生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關系。再讓同學借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。

15、同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。 “朗讀扮演“既有教師有目的創(chuàng)設情景加以啟發(fā)引導，又是學生有個性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習，學生自己是主角，但教師的點撥很好地調動了學生的積極性，同時學生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內化，從而達到自能讀書的目的。 由“情境推理“到“親自實踐“是引導學生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的學習過程，收集教學信息，判斷學生的學習障礙，提供個別幫助，典型評議學生的學習活動。最后再“揭示寓意“并讓學生結合自己的實際談談體會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。 這一課的設計充分體現(xiàn)了“雙主模

16、式“既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用的優(yōu)勢。整個教學中，每個學生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習量大，符合“以學為本，因學論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調發(fā)展。 實驗教師唐筱勇的課例實證分析 如荷花一課，教師在讓學生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時，為了體現(xiàn)學生的主體作用，教師先讓學生思考并在電腦中完成以下練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態(tài)。同時學生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的

17、朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球這樣，學生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮，同時發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。學生“發(fā)散思維“這一認知過程，用計算機打出來，這一實標操作不僅激發(fā)了學生的主動性和積極性，而且學生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。認知主體作用得以體現(xiàn)，學生思維得以強化。在學生思考和練習后教師充分發(fā)揮其主導作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進一步強化，加強了學生的理解力。這樣教師和學生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學的任務。教師的主導作用和學生的認知主體作用得到了充分的發(fā)揮。 實驗教師陳艷霞的課例實證分析 數(shù)學平均分一課的教學設計片段：首先在電腦屏幕上出示動

18、腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發(fā)學生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，圖示：（省略） 找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進

19、行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合一個學生突然高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過長方形“最中心“的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊?！敖處煂⑺嬙陔娔X上的圖播放給全班同學，并示意他陳述理由，演示操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點。“他還補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！“ 學生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發(fā)展，學習者的主體

20、地位得到確認。 實驗教師吳新光的課例實證分析 鏡泊湖奇觀是第11冊一課寫景文章。這課教學中，教師作了如下設計： 通過感情朗讀體會情境。教師在教學中首先借助電子教材，指導學生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態(tài)描寫，第四段是動態(tài)描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態(tài)美和動態(tài)美的鮮明對比。 創(chuàng)設意境朗讀體會課文情境。提示學生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數(shù)里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態(tài)描寫的佳句賞析，使學生很快掌握作者的寫作意境。 在背誦中積累語

21、言提煉精華 “角色朗讀“，教師有目的創(chuàng)設情境加以引導，鼓勵學生大膽去創(chuàng)新發(fā)揮，教師有的放矢讓學生圍繞“自然樸實”和“綺麗多變“這兩個主線去找詞語，并要求學生熟讀和背誦，理解重點句。 發(fā)揮想象空間進行板書設計 英語Canyoureadandwrite?(你會讀會寫嗎？)一課教學設計片段：在學完新句型后，教師引導學生運用替換練習進行句型操練。學生只需點擊課件的“單詞“按紐，就可以進入相應學習內容，學生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計算機動畫中的動作進行表演。過去的操練往往局限于本課或已學過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀

22、音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學生根據(jù)這些詞用新句型造句，這些詞既有已學過的，也有未學過的，供不同層次不同興趣的學生選擇使用，學生可以選擇比較簡單的詞進行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習，基礎好的學生還可以挑新詞進行演練，其目的就是讓學生按自己喜愛的方式對軟件進行操作，讓學生發(fā)揮自己的主觀積極性去建構自己獨特的知識認知模型，從而使教師能夠得心應手地把握師生之間的雙主體關系，并使知識的認知方式更加人性化、合理化。 又如在教課文時，常規(guī)的課文教法是教師講解或提問，學生按老師指引的方向進行思考。但在本課的課文教學中，教師既不講解也不提問，而是讓學生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學課文。在進

23、行課文學習之前，教師先把全班學生分為幾個小組，讓各組同學在自學課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導學生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結構。這樣就給學生營造一種協(xié)作學習的環(huán)境，變教師講學生聽為學生探究教師輔導，每個學生都有機會表達自己對于課文的獨特理解，讓每個學生都成為課堂的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用，確立了學生的主體地位，而學生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。 “雙主模式“實驗效果實證分析 a、英語實驗班經(jīng)過幾年的實踐，取得了初步的成績： 在興趣培養(yǎng)方面，實驗班級五（3）班47名學生中，對英語極感興趣

24、的同學由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學都對英語產生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優(yōu)秀生，詞匯量的遞進速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區(qū)別。這說明有的學生已經(jīng)開始學會了初步的創(chuàng)造性思維，他們能夠運用課件所提供的多媒體環(huán)境進行發(fā)散思維，自己組合知識單元或者自學新知識，從而使課堂的學習效果在課外也被放大或強化，而這正是我們培養(yǎng)知識創(chuàng)新思維的目的所在。第一學期期末考試中，實驗班的優(yōu)秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點，班平均分比級平均分高4分；第二學期，班平均分比級平均分高出近6分，優(yōu)秀率的比例達到9

25、0%以上。 b、小語四結合實驗班與普通班語文素質測 2、為學生提供廣闊的活動空間，使學生在輕松與寬裕的環(huán)境中逐步獲得面向未來的能力 我們在實驗探索中，沒有把網(wǎng)絡的功能僅僅局限在課堂教學中，我們特別注意了利用校園信息網(wǎng)絡形成的智能環(huán)境為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學習環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。 我們通過虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術，把有益于學生身心健康的網(wǎng)站下載到校園網(wǎng)上，讓學生在學校就可以上得國際互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在實時上網(wǎng)的感覺中，開闊視野，提高能力，學會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學會在沒有老師的情況下自己學習，獲得21世紀社會所需要的能力，獲得終身學習的習慣和方法。例如，在澳門回歸的日子里，組織

26、學生在網(wǎng)上收集有關澳門歷史、經(jīng)濟、文化方面的有關文字、圖片資料，建立網(wǎng)頁，通過班隊主題活動形式，對學生進行愛國主義教育，同時提高了他們的自主學習能力，綜合運用知識能力，動手能力和創(chuàng)造能力。 我們還積極參加了國際“遠程協(xié)作“學習實驗項目，讓孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上學會面向世界，學會同各國小朋友交際交往，讓他們從小就和發(fā)達國家的孩子站在同一起跑線上。 在學科課程學習中，學生可以到校園網(wǎng)資源庫或國際互連網(wǎng)站搜尋相關的信息資源，整合成有用的學習資料。在電子美術教室學生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會嘗試油畫、版畫、水彩畫的不同奧妙，可以在網(wǎng)上隨時發(fā)表自己的作品。在網(wǎng)絡上學攝影，學生可以博覽100多年來世界

27、各國生產的各式各樣的照相機，可以感受扳動快門的樂趣，可以動手調調焦距，模擬實景拍上幾張。學音樂，玩游戲，進入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學得興致勃勃，玩得興致勃勃。 我們還利用校園網(wǎng)“三網(wǎng)合一“功能，建立起視頻廣播和視頻點播系統(tǒng)，學生可以收看網(wǎng)上紅領巾電視臺電視節(jié)目，可以點播優(yōu)秀教師課例，故事片、科教片和有益的卡通片等視頻節(jié)目，豐富了學生的校園文化生活。 3、利用網(wǎng)絡環(huán)境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發(fā)展的空間 利用網(wǎng)絡環(huán)境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發(fā)展的空間是我校多年來實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程全面推進學校教育教學整體改革的不可忽視的課題。在長期的教學實踐中，我們把

28、校園網(wǎng)為基礎的教育信息化看成是一項復雜、系統(tǒng)、長期的工程。在教學中我們提倡教師要面向全體學生，利用網(wǎng)絡教學環(huán)境“允許差異的學生實施差異的教學方法“，因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發(fā)展的空間。 因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發(fā)展的空間適合于各種學科教學。我校音樂特級教師-王光榮在音樂教學中合理運用現(xiàn)代教學技術手段引導學生“聽“想“唱“做“編“的一整套成功的教學經(jīng)驗獨具建樹，合理運用現(xiàn)代教育技術手段，引導學生“聽、想、唱、做、編“的教學特點是：創(chuàng)設音樂情景，引導學生感受音樂，啟發(fā)學生自主學習，幫助學生理解音樂。發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生表現(xiàn)音樂。鍛煉學生自編自創(chuàng)，提高學

29、生音樂素質均進行了有意的嘗試。 一位校長回憶自己小學階段學習時,因為常常很快學懂了老師所教的功課后沒事可干，就去“惹事生非“，而經(jīng)常被罰站時，深有感觸地說：傳統(tǒng)的教學模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。難以適應不同層次的學生的發(fā)展需求，是傳統(tǒng)班級授課制的弊端。 基于計算機和網(wǎng)絡的智能教育環(huán)境，卻能滿足不同學生的發(fā)展需求。我校一位剛剛畢業(yè)于師大的青年教師，她的大部分教學是在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，她在口算除法的教學中，進行了有益的嘗試。她使用自己開發(fā)的智能化隨機習題庫，安排學生進行了5分鐘的練習，取得如下的數(shù)據(jù)： 8-20題21-35題36-60題61-74題人均做題 4人8人27人7人40 統(tǒng)計表明，

30、反應快和反應慢的學生做題速度相差是十倍！這種練習形式，題目隨機出示，相鄰計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確“的反饋，做到一定數(shù)量播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道習題的學生沒有壓力，學得輕松愉快，做74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃中，都在各自原有的基礎上得到了提高。 同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由于系統(tǒng)設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當?shù)牟煌}目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學

31、生對已經(jīng)獲得的內部經(jīng)驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。 二、利用計算機和校園網(wǎng)絡形成的教育資源，建設適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍 教育信息化使計算機和網(wǎng)絡步入核心的教學領域，基于行為主義的傳統(tǒng)學習理論為當代認知學習理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學方法乃至教師的知識、能力結構都提出了全新的要求。 教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發(fā)展，同教師的信息技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的信息技術能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強終身學習的能力，不斷調整自身的知識結構，基于多媒體和網(wǎng)絡的信息技術能力將是教師進入21世紀

32、的資格證書。 學會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。 知識經(jīng)濟時代，專業(yè)分工會越來越復雜，教育所涉及的領域也會越來越寬廣，教師的知識結構需要更新，業(yè)務水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。 在建設一支高素質的新型教師隊伍的實踐中，我們體會到，計算機和校園網(wǎng)絡為教師的信息技術能力的提高和推動，為教師隊伍整體建設提供了最優(yōu)化的資源配置。 （一）、教師隊伍的信息技術能力是教育信息化的基礎，教育信息化促

33、進了教師隊伍整體素質的提高 為適應信息時代教育對教師新的要求，我們把教師隊伍的信息技術能力看作學校實現(xiàn)教育信息化的基礎，同時也以教育信息化作為全面促進教師隊伍整體素質的契機。我們站在“教育要面向未來“的戰(zhàn)略高度，從建設適應21世紀發(fā)展的師資隊伍出發(fā)，有計劃、有步驟地舉辦了現(xiàn)代教育思想理論和教育信息技術培訓班。 從1995年起，在校園網(wǎng)尚籌備過程中，我們就開始舉辦各種形式的現(xiàn)代教育技術理論講座,先后邀請我國教育技術專家何克抗、李克東和計算機網(wǎng)絡專家鄧祖道教授以及其他教育理論專家來校上課。組織教師、管理人員學習了建構主義學習理論和創(chuàng)新思維培養(yǎng)理論。 我們還連續(xù)利用暑期及課余時間舉辦了5期面向全體教

34、學、管理人員的計算機應用及軟件培訓班。聘請中央電大、江西師大教師，網(wǎng)絡公司工程師進行授課,系統(tǒng)學習了“Word“、“powerpoint“、“Internet“、及“Authware“、“Flash“、“Frontpage“等工具軟件,學時300多小時。 派出包括校長和骨干教師在內的20多人次參加了中央電教館、華南師大培訓基地、省市電教館組織的多次業(yè)務培訓。 與此同時，我們在管理上不失時機的提出“不懂計算機不是合格的教師，不用多媒體不是好課“，把現(xiàn)代教育技術理論、計算機操作應用和利用工具軟件開發(fā)課件，納入對教師業(yè)務能力考核的量化指標中。我們按照考核標準，對全校教師的信息技術能力進行了分步考核，

35、考核結果作為評定業(yè)績和職稱評審、聘任的指標之一。 通過系統(tǒng)的培訓和有效管理，使全體教職員工的思想認識和理論研究水平得到提高。 a、確立了“現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育制高點“，和應用現(xiàn)代教育技術進行教育教學改革的緊迫感。 b、提高了全體教師的科研理論水平，確立了以建構主義學習理論作為實驗研究的基礎理論。 目前，在南頭小學，研究現(xiàn)代教育技術理論，應用現(xiàn)代教育技術開展實驗研究，已經(jīng)成為學校整體改革的基礎課題和有機組成部分。 （二）、利用校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)建構過程提高教師隊伍的整體素質 1、把校園網(wǎng)系統(tǒng)功能完善過程作為提高教師信息技術能力的時機 、在網(wǎng)絡的建設上，我們把面向教師、面向學生、面向信息資源、面向

36、管理作為校園信息網(wǎng)絡建設的基本思想。 提出把校園網(wǎng)建成一個為教學科研服務、為全面實施素質教育服務，為大面積提高教學質量和效益服務，具有遠程教育和行政管理以及通訊功能的智能信息系統(tǒng)。 “存得進、取得出、跑得快、能重組?！熬哂辛鲿车木W(wǎng)上信息雙向傳輸功能，滿足網(wǎng)上備課需求，教師可使用任意終端查詢、調用中心資源庫數(shù)據(jù)?？衫谩吧倒稀皞湔n平臺制作多媒體電子教案，可通過提取教案庫中模板教案進行再創(chuàng)作的方式，實現(xiàn)教師教研成果與教學資源的共享。 提供信息化教育環(huán)境下全面實施素質教育的軟、硬件整體環(huán)境，滿足教育、教學模式實驗探索的需要。為學生提供自主、協(xié)作學習和交互、探究學習等新型教學模式的場所，為學生提供搜集

37、信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng)造信息的技術平臺和技術環(huán)境。 具備快速國際互聯(lián)網(wǎng)出口。教師、學生可實時上國際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽。 逐步實現(xiàn)教師在家庭上網(wǎng)備課，進行多媒體素材超級鏈接，實現(xiàn)全方位的備課多媒化和無紙化。 建立學校-學校、學校-家庭遠程教育網(wǎng),兄弟學校、學生和家長可通過撥號上網(wǎng)等方式進入學校多媒體課堂或學校主頁，瀏覽學校相關信息，得到教師面對面輔導和教學咨詢服務。 、基于以上環(huán)境建設目標，在建網(wǎng)的每一個階段，我們都提出教師信息技術能力目標，通過培訓和實際應用操作全面推進，通過考核，保證效果。 a、如我們在網(wǎng)絡開通初期，要求所有的教學人員懂得應用網(wǎng)上資源，學會查詢、學會復制、學會建立新文件。 b、

38、在專線開通和網(wǎng)站鏡像完成后，及時進行Internet應用培訓，要求教師會使用國際互連網(wǎng)，會在網(wǎng)上搜集、查詢、整合信息，會收發(fā)電子郵件，會利用互連網(wǎng)資源進行教學。 c、在網(wǎng)絡資源管理數(shù)據(jù)庫建成后，要求所有教師會進行網(wǎng)上資源點播，通過網(wǎng)上備課和通過資源重組進行教學。 d、在學校教育網(wǎng)站建成后，要求所有教師建立自己的網(wǎng)頁或班隊主頁，逐步學會進行網(wǎng)上交流和遠程輔導。 教師信息技術能力的不斷提高，從根本上保障了硬件投入的效益和網(wǎng)絡的綜合應用水平。 2、通過教學資源的開發(fā)建設，提高教師隊伍的信息技術能力 資源庫的建設是一個系統(tǒng)工程、動態(tài)工程，在實踐中我們體會到，動員一線教師參與資源開發(fā)，是保障資源質量、數(shù)

39、量和實用價值的有效途徑，也是提高教師信息技術能力的有效途徑。 、我們在校園網(wǎng)建設前后采用全員培訓方式，組織全體教師進行多媒體教材的開發(fā)建設。這樣就使教師的業(yè)務能力和資源的質量、數(shù)量得到同步發(fā)展。目前，南頭小學90%教師都能夠制作教學課件，25%的教師達到較高的開發(fā)水平。 、組織骨干參與素材庫的建設，學習資料數(shù)字化處理技術，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉換方法。建立起文件總數(shù)2萬多個，數(shù)據(jù)量達到120G，以素材為主的教學資源應用系統(tǒng)。 、利用包括源程序在內的開放性電子教材，推動教師隊伍的建設。 a、我們在校園網(wǎng)資源庫中實行課件源程序文件的完全開放和共享，教師承擔實驗課和公開課，普遍采取重

40、組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開發(fā)能力，避免了低水平重復的浪費。 b、一批具有扎實教學基本功和豐富的教學實踐經(jīng)驗的教師，迅速適應了計算機教學，從教多年的陳艷霞老師，過去很少摸過電腦，她把資源庫中的數(shù)學隨機習題的源程序文件經(jīng)過改編后，應用在學生技能熟化的訓練中，取得顯著成效。 c、青年教師唐曉勇，以前沒有條件接觸電腦，任教南小后，他從零開始，一邊學習計算機和網(wǎng)絡操作，一邊利用其他教師開發(fā)的源程序文件琢磨研究制作課件，一年來，他的開發(fā)水平迅速提高，經(jīng)過他改編重組設計的荷花課件，在公開課中使用獲得很高的評價。入選全國中小學計算機研究中心舉辦的“首屆全國信息技術和語文教學改革研討會“成果。被

41、廣東省推選參加教育部電教辦舉辦的“全國現(xiàn)代教育技術實驗學校軟件評比“。 d、與開放型電子教材建設同步發(fā)展的是中青年骨干教師隊伍的形成，以陳明祺、唐曉勇、李延錯、裘偉群、黃麗、余虹、項劉橋、董金宏等為代表的25%的教師已經(jīng)具有熟練地課件開發(fā)能力。初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運用現(xiàn)代教育技術的實驗隊伍。近幾年,調離我校的教師中,不少人成為周邊學校的業(yè)務骨干，有的成為大型軟件公司的業(yè)務管理人員。 （三）、通過網(wǎng)絡應用和開展教學實驗提高教師隊伍的整體素質我們把計算機和校園網(wǎng)的應用和開展教學實驗，也作為全面提高教師整體素質的過程。 、基于我校校園網(wǎng)具備的信息高速傳輸，數(shù)據(jù)多路并發(fā)和資源高度共享的

42、特性，我們提出用足、用透、用夠校園網(wǎng)，提出把計算機輔助教學由試驗研究和典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課。根據(jù)校園網(wǎng)使用統(tǒng)計，目前，全校各學科計算機和網(wǎng)絡平均使用率達到50%以上，部分學科達到75%以上。 、隨著試驗研究層次的不斷提高，實驗教師在教育思想、教育觀念，和教學科研的操作水平得到不斷提高，從而推動教師整體素質的全面提高。 a、部分實驗課的設計，已經(jīng)發(fā)生了活動空間，即“前臺“和“后臺“的轉變，由以往教師的前臺表演為主，向后臺的編導為主轉變。 b、教師工作的科技含量更高，更多的時間投入到精心運籌為學生提供學習材料，創(chuàng)設最佳教學情景，如何組織學生學習活動中的探究和協(xié)作，如何通過語言文字、會話和表達

43、，最終建構有意義的知識結構，以及如何對學生認知結構實施定性定量的分析檢測并隨時做出調控的工作。 c、校園信息網(wǎng)絡的建設和應用實踐，推進了教學實驗的進程，加速了從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。 兩年前，實驗教師在荷花一課的設計中，著重利用軟件突破重難點，通過荷花視頻幫助學生觀察理解荷葉“挨挨擠擠“，以及為什么作者說荷葉像一個個碧綠的“大圓盤“，通過動畫幫助學生理解荷花從荷葉叢中“冒“出來的含義。 汲取已有的研究成果，唐曉勇老師在設計這一課時，利用網(wǎng)絡中的荷花資源，把重點放在創(chuàng)設問題情景上：為什么作者用“挨挨擠擠“形容荷花葉？為什么作者要用“冒“形容荷花的生長過程？啟發(fā)學生進行思考，讓學

44、生通過大量的動手操作和討論協(xié)作，通過自己學習找出答案。他在軟件中添加了大量的練習和文字圖片資料，強化了軟件的作為學具功能，使軟件的應用朝著更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力，以及促進新的教學模式形成的方向發(fā)展。 d、實驗教師在進行教學設計過程中，還注意調動學生積極主動參與，如黃山奇石、荷花、我愛故鄉(xiāng)的楊梅等課的圖片文本資料，基本上都是學生在國際互連網(wǎng)站上搜集到的。學生參與資源搜集的同時也是對教材預習的過程，是學習課本知識的過程，也是對教學內容擴充的過程。秋天一課的軟件的開發(fā)過程，更具有典型意義，由于學生的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫，描寫秋天的作文、詩篇和

45、歌唱秋天的歌曲。遠遠超過教師個人對教材知識內容把握的范圍：信息時代教師或許不再是知識唯一的掌握者和知識量的最多擁有者在這個意義上已見端倪，或許將來師生在某些方面呈現(xiàn)的將是一種互補關系。同時，由于學生參與了教材設計的過程，不但使這些生活在南方的孩子比較深入地認識了秋天的特征，體會了秋天的美，更重要的是提高了他們的學習興趣和學習能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應用信息的能力，從而逐步成為學習的主人。 e、開展群眾性的教學科研，形成了學校有課題，人人搞科研的喜人局面。教師隊伍整體素質的不斷提高，逐漸產生一些“學習型“、“研究型“的教師，為學校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。 三、教育信息化全面推動了學校教育教學的整體改革步伐 教育信息化工程的實施，為我校深化教育教學整體改革注入了活力，實驗研究成果逐步在學校教學的各個層面上推廣開來。特別是體現(xiàn)在信息技術能力