五下數(shù)參評教學案例Word文檔

1、合作探究、操作感悟 _人教版五年級下冊”分數(shù)的意義” 谷城縣五山鎮(zhèn)小學 程艷麗教學背景 分數(shù)的意義是本單元教學內(nèi)容的主干，也是本單元教學的重點，“分數(shù)”的知識對于學生來說并不是一張白紙。課堂寫真分析研究資料鏈接-關(guān)注每個學生的情感背景介紹： 隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學應該更多的關(guān)注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢?，教學中關(guān)注學生情感的重要性。我們真的應該關(guān)注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健

2、全的人格。案例描述：我在一次教學過程中，我創(chuàng)設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當然簡單一些-課的發(fā)展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚

3、”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受?！辈⒅攸c幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。 案例分析： 一：教學應該更多的關(guān)注每個學生的情感 數(shù)學課程標準解讀有這樣一段:作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習,應該更多關(guān)注學習的情感因素.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習

4、方式,自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展.由此可見,教學中關(guān)注學生情感的重要. 教育家贊可夫說教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用.作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習,應該更多關(guān)注學習的情感因素,尤其是差生的情感.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成.而差生一個班最能體現(xiàn)學習數(shù)學的最終效果.由此可見,教學中關(guān)注學生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，

5、吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關(guān)注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢姡虒W中關(guān)注學生情感的重

6、要。 二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育 在回答對老師的問題時,差生受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢 久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,正是教師一句表揚的話.為什么我們不是給差生更多的表揚,更多的鼓勵,更多的陽光呢 這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時時關(guān)注差生的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當老師用真情走進差生的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,差生就會以十二分的熱情回報你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數(shù)學學習。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師

7、的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿畚夷ルy，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。 回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)

8、生。在家庭和學校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的；兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報

9、你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學學習。 這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時，學生才會積極主動的參與數(shù)學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關(guān)愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結(jié)合教學的需要，精心設計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。小學數(shù)學情境教學案例 案例背景：在新的課程改革的浪潮中，在教學方法不斷更新的今天，我們這些在一線的教師正在為探索

10、一條更加有效的教學途徑而努力。要提高教學質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，最重要的是在教學中要努力改變課堂環(huán)境，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，改變單向傳遞知識的行為，改善學生被動的學習方式。教學情景的創(chuàng)設是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。情境創(chuàng)設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。在教學中巧妙地創(chuàng)設情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學生服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，應該為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學實踐中也不斷嘗試創(chuàng)設情境，已達到更好的教學效果。案例描述：我教學的左右一課是

11、北師大版小學數(shù)學一年級上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內(nèi)容。通過學習，可以發(fā)展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，能提高學生解決問題的能力，使學生初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。新課開始，我創(chuàng)設生活情境，用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我又創(chuàng)設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。1、說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）2、找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛

12、紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。通過老師帶著學生玩 “聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。實踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學難點。這里我設計了三個活動：1、擺一擺。讓學生根據(jù)老師的敘述擺學具，通過擺的活動，學生學會確定物體的左右，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關(guān)系。2、說一說。看著擺好的文具，準確地描述物體所在的左右位置。3、數(shù)一數(shù)。讓學生從左右不同的方向數(shù)一數(shù)橡皮是第幾個? 學生在數(shù)的過程中自然體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。4、反饋練習：小動物排隊。這里創(chuàng)設游戲情境，老師發(fā)

13、口令，請小動物們按口令排隊，再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實踐，實現(xiàn)概念的外化運用。聯(lián)系實際環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了生活情境和游戲情境，讓學生在實際活動中體驗“左右”的相對性。1、教師引導學生說說自己左邊和右邊的同學，然后向后轉(zhuǎn)，再說說自己左右的同學，提問：和剛才一樣嗎？為什么？學生討論交流，質(zhì)疑、釋疑，發(fā)現(xiàn)因為方向不同，所以左右的同學剛好相反。2、通過多媒體給學生創(chuàng)設一個上下樓梯的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學生帶著疑惑，在課堂上模擬上下樓梯的情景，在體驗中再一次感受 “左右”的相對性。案例分析：情境化教學是貫穿于本節(jié)課的最大特點，具體體現(xiàn)

14、在以下幾個方面：1、創(chuàng)設生活情境營造寬松學習氛圍。在具體的教學中，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、融洽的環(huán)境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內(nèi)涵，學生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以實際生活為出發(fā)點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學生在熟識的生活情境中，領(lǐng)會左右的含義，分辨左右的位置關(guān)系。 2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲

15、望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設問題情境“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說?！睂W生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。利用自己原有的生活經(jīng)驗，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的經(jīng)驗的基礎上去主動建構(gòu)知識體系。3、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，我設計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。理解左右的性對性需要有一定的

16、空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我創(chuàng)設游戲情境，組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數(shù)學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學難點，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。4、創(chuàng)設探究情境，體驗知識形成過程。教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節(jié)教學

17、中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關(guān)系。實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設各種各樣的情境，能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學的提高。人教版五年級下冊分數(shù)的意義教學反思詳細內(nèi)容:“分數(shù)的意義”是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的

18、歸納、總結(jié)，更是對分數(shù)認識上的一次飛躍。這節(jié)課教學的主要特點是：教師在充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性的基礎上，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，對于教學目標的重新認識及由此采取的相應的教學策略、方法和手段：在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題的應用價值，這對學生的后續(xù)學習具有重要意義。1、在練習上淡化語言描述，強

19、調(diào)概念本質(zhì)。在練習中沒有反復的描述，但學生在折一折、畫一畫、分一分、說一說等數(shù)學活動中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會到了分數(shù)的本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。2、由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數(shù)與圖形的結(jié)合、分數(shù)與整數(shù)的對應、分數(shù)在實際中的應用，形成了分數(shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強化了實際應用在數(shù)學概念學習中的作用。練習也變得富有吸引力了。3、練習突出學生的創(chuàng)造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，最后一道題目，需要學生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現(xiàn)。數(shù)學練習

20、在數(shù)學教學中有著重要的作用。我在“分數(shù)的意義”這一課中設計的聯(lián)系生活練習，能有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)?？傊ㄟ^這節(jié)課的教學，使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，充分相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性。二、學生分析分數(shù)的意義是

21、在學生已經(jīng)經(jīng)歷了分數(shù)的初步認識和積累了豐富的感性經(jīng)驗的基礎上進行教學的。因此分數(shù)的意義已經(jīng)在五年級學生的頭腦中形成了概念。同時，五年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，并能通過已往學過的知識，在動手操作活動中發(fā)現(xiàn)和解決一些問題。三、設計思路設計本節(jié)課的教學根據(jù)教育心理學的原則，不僅要考慮學生的年齡特點及認知規(guī)律，還要考慮到學生們已有的知識經(jīng)驗。1、結(jié)合實際、靈活處理教材，充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學意識和教學思想方法。知識源于生活，又服務于生活。教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，整個教學過程力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于生活的思想。2、按照學生認知的發(fā)展規(guī)律展開新知的探索，并通過觀察、講座、操作概括和實踐應用等教學手段，讓學生參與知識形成的全過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)研究者、探索者。而在兒童意識中，這種需要特別強烈。”讓學生主動探索，將貫穿于整