幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程

1、課題：幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程教學(xué)目標 ： 了解幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程，理解教育目標在教育活動設(shè)計流程中 的意義和教育活動目標設(shè)計的原則，掌握教育活動目標設(shè)計和教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容選 擇、教學(xué)組織形式選擇的基本要求。教學(xué)課時： 十二課時教學(xué)方法： 講授法、討論法教學(xué)準備：多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)過程：（第一、二課時）一、導(dǎo)入教育活動設(shè)計，首先要考慮：我們要到哪里去教育活動的目標是什么通過教 育活動，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們怎樣才能到那里去選擇 什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達了目 的地如何對教育活動進行評估，

2、如何對幼兒發(fā)展進行鑒定。具體地說，教育活動設(shè)計程序一般可分為以下幾個步驟：1教育活動目標的確定；2進行教育活動任務(wù)分析；3選用教育方法手段：教育活動形式、媒體、活動等； 4設(shè)計教育活動評價的方法。圖表 1-1 目標教育活動流程圖DOC 格式 附件二、教育活動目標的設(shè)計1教育活動目標及其意義 教育活動目標就是教育活動最終達到的標準，是人們對教育活動之效果的預(yù)期。確立科學(xué)的幼兒園教育目標有利于幼兒教師將注意力從 “內(nèi)容” 引向“發(fā)展”，從“形 式”引向“目標”，使教師對每個幼兒的發(fā)展狀況做到心中有數(shù)，增強目標意識，確定遠 期目標， 又確定近期目標， 依據(jù)教育目標選擇活動內(nèi)容、 方法及形式； 避免在

3、教育過程中， 盲目追求那些表面形式的東西，追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨意性，影響了教育 的實際效益，故而使教育能夠真正有效地促進幼兒的發(fā)展。從上述目標教育活動流程圖中，我們可以看出教育活動目標在整個教育活動過程中的 意義。1）教育活動目標給幼兒的發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計劃的社會實踐活動。它的目的性反映在幼兒園中就是 根據(jù)社會的希望和要求去塑造幼兒的。這種期望和要求，用概括性語言加以表述，就是教 育目標。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可 能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定于教育和環(huán)境。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一種什么樣的教育，引導(dǎo) 幼兒向什么方向

4、發(fā)展，這不是家長或教師說了算，而是由國家制定的教育目標來決定的。 幼兒園教育目標明確了幼兒發(fā)展的方向，使得幼兒園教育可以有目的地促進幼兒的發(fā)展， 使幼兒成為社會所希望的人。（2）教育活動目標指導(dǎo)著幼兒園教育的全過程 教育活動目標是教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的選擇， 教育環(huán)境的設(shè)計和教育活動過程的設(shè)計都應(yīng)圍繞教育目標。 教育活動目標決定教育活動內(nèi)容 從教育活動設(shè)計這個角度來說，應(yīng)該是“教育目標在前，教育內(nèi)容在后”，而現(xiàn)實中 似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目標在后”，其實這是一種錯覺?，F(xiàn)在幼兒園所教的內(nèi)容都 應(yīng)該是有部門或幼兒園或幼兒教師按我國 幼兒園工作規(guī)程 和幼兒園教育指

5、導(dǎo)綱要 （試 行）中所規(guī)定的幼兒園教育目標來選定的，而不是有了教育內(nèi)容之后，才去定教育目標 的。教育活動目標是相對穩(wěn)定的，教育活動內(nèi)容則可以作適當(dāng)?shù)淖兓?，只要對教育目標?實現(xiàn)有利的內(nèi)容都可能被選作幼兒園教育的內(nèi)容；但是這里，我們得思考一個問題什 么樣的內(nèi)容最有利于幼兒園教育目標的實現(xiàn)？也就是說，并不是說只要對教育目標的實現(xiàn) 有利的內(nèi)容都能夠成為幼兒園教育的內(nèi)容，只有那些最有利于教育目標的實現(xiàn)的內(nèi)容才能 被選為教育的內(nèi)容。從上述分析，我們還可以知道，全國的幼兒教育目標是基本一致的，但是各地的教育 內(nèi)容可以是不一致的，或者說，只要你能保證幼兒園教育目標的全面實現(xiàn)，不管你選什么 樣的內(nèi)容作為幼兒園

6、教育的內(nèi)容都是可以的。基于這樣的認識，平時我們就沒有必須固守 某種教材的教育活動內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目標的要求以及各地的實際情況，為幼兒選 擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。 教育活動目標決定著教育方法的選擇 我曾問過執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教育方法的主要依據(jù)是什么？”多數(shù)人的 回答都是“教材內(nèi)容的特點和幼兒的興趣和認知特點”。我認為，在選擇教育方法時，這 些因素固然要考慮，但它不是應(yīng)考慮的主要因素。按照目標教學(xué)論的觀點，我們選擇教育 方法的主要依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果類型，即教育活動目標。因為教育方法是手段，它 是為教育活動目標的實現(xiàn)服務(wù)的。對于幼兒興趣的“迎合”在多大程度上“迎合”， 用什

7、么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標的實現(xiàn)，離開了幼兒園教育目 標的實現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育的宗旨的我們的教育是為了促進幼 兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂。這點我們應(yīng)該有清醒的認識。每一種教育方法都有它的優(yōu)勢和劣勢， 比如講授法， 它對陳述性知識的教學(xué)比較有效， 但它對技能的教學(xué)則效果很差；在進行技能教學(xué)時，講授法只有在初期，即告知辦事的操 作規(guī)則時才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習(xí)的機會，決不會導(dǎo) 致技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費時，所以它對一 般的陳述性知識的傳授就不合適。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要

8、考慮教育活動所追求的目標是什么，然后 根據(jù)不同種類的目標選擇相應(yīng)的教育方法。 教育活動目標決定著教育活動手段的選擇 教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教育活動手段的使用都是為教育活動目標的實現(xiàn)服務(wù)的，手段本 身并不是教育活動目標。這一點我們應(yīng)該有清醒的認識，不要為手段而手段。離開了目標 的手段是毫無意義的。此外，我們還得思考另外一個問題：教育活動手段的經(jīng)濟性問題，如果我們的教育活 動手段花錢又少，教師和幼兒消耗也少，又能達到同樣的教育活動目標，我們認為這樣的 教育活動即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動比你花了許多錢去“現(xiàn)代 化”才達到教育活動目標的教育活動好。 教育活動目標決定著教育活動環(huán)境的布置教

9、育活動環(huán)境的布置要為教育活動目標的實現(xiàn)服務(wù)， 要為幼兒知識的掌握、 鞏固服務(wù)， 為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度服務(wù)，要為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。我們要根 據(jù)不同的教育活動目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。幼兒教育環(huán)境的布置要考慮它的教育價值，不 要為環(huán)境而環(huán)境。同時，我們還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育價值，使之更好地為教育活動 目標的實現(xiàn)服務(wù)?，F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布置方面，一是為教育目標實現(xiàn)的意識不強，多是一些點綴花 了不少的錢，建了些毫無意義的環(huán)境；二是挖掘和利用現(xiàn)有的環(huán)境對幼兒進行教育，為教 育目標的實現(xiàn)服務(wù)的意識和能力不強。 教育活動目標是指導(dǎo)教育活動評價的最重要的標準 如何評價一次教育活動的質(zhì)量？對

10、于這一問題，有許多爭議。有的人認為，一次教育 活動的好壞，主要看在這次教育活動里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否 自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否清晰，是否運用了現(xiàn)代化教育活動手 段，等等。我們認為，這些都不是評價教育活動質(zhì)量好壞的主要標準，甚至根本不是評價 教育活動質(zhì)量的標準，評價教育活動質(zhì)量好壞的最重要的標準就是這次教育活動在多大程 度上達成了教育目標，離開了教育目標的實現(xiàn)，其它一切標準都是多余的、沒必要的。當(dāng) 然，這里有一個前提 : 我們所制定的教育目標一定是科學(xué)的合理的恰當(dāng)?shù)?。我曾在幼兒園看過這樣的觀摩活動語言教育活動，教師在講壇上做各種動作，幼 兒依據(jù)教師的

11、動作表演說話，描述教師的表演，這次教育活動看似生動活潑，熱鬧非凡。 可是教育活動后，我問組織活動的教師“你這次教育活動的目標是什么？”她說“教幼兒 學(xué)說話。 ”我有點納悶了， 幼兒所說的每一句話都是他們原本就會說的， 教師只是以手勢、 動作作引導(dǎo)，未提供任何語言上的指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會了哪幾句他們本來不會的話呢？沒 有，一句也沒有學(xué)會， 這個教育活動是目標不明確的活動， 因而也是效果較差的教育活動。所以一次好的教育活動，一定是目標制定明確、科學(xué)合理，同時教育活動過程中，又 緊緊圍繞教育活動目標的實現(xiàn)而展開的活動隨機生成的活動，也應(yīng)該符合這一要求， 或者至少要比較有利于教育活動總目標的實現(xiàn)。(第三

12、、四課時)三、教育活動目標設(shè)計的原則(1) 整體性原則 教育活動目標的涵蓋面要盡量全面，應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。全面發(fā)展目標，不僅包 括德、智、體、美等全面發(fā)展的目標，而且每一個教育活動都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認知、 動作技能等方面的目標。(2) 系統(tǒng)性原則教育活動目標要具有連續(xù)性和一致性： 第一，階段性目標之間要相互銜接， 體現(xiàn)心理、 知識、技能發(fā)展的循序漸進性；第二，下位目標與上位目標之間，局部目標與整體目標之 間要協(xié)調(diào)一致，每個層次的目標都應(yīng)該是上位目標的具體化，以保證每一個具體目標的實 現(xiàn)都朝著總目標前進一步，都成為實現(xiàn)上位目標的有效環(huán)節(jié)。(3) 可行性原則 要考慮本班幼兒的實際，所制定的

13、教育活動目標應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，幼兒的經(jīng)過 努力能達到的；過低或過高要求的教育，都會使教育活動失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進發(fā)展的價 值和功能。(4) 時代性原則 教育活動目標應(yīng)該體現(xiàn)時代性教育目標應(yīng)該關(guān)注社會，反映社會發(fā)展，在了解社 會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。有人提出，未來社會的合格成員應(yīng)該：有積極的自我概念；了解和尊重他人，善于合 作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時間觀念強，做事講究效率；有社會責(zé)任感，關(guān)心人類環(huán) 境；獨立性強，勇于開拓和創(chuàng)造等。我們在進行教育活動設(shè)計時應(yīng)該適當(dāng)考慮如何通過教 育活動達成這些目標。四、教育活動目標表述應(yīng)注意的事項(1) 教育活動目標陳述的應(yīng)是幼兒通

14、過教育活動活動之后，他們在體智德美等方面 的能力和情感、行為技能方面的變化教育活動目標不應(yīng)陳述 “教師做什么” ，因為教育活動目標預(yù)期的是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果， 用“教師應(yīng)該做什么”的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教育活動目標陳述 的是“教師應(yīng)該做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動和愛惜勞動成果”，那么教師“教育” 過了，他的目標就達到了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量和檢查， 以教師的行為陳述的教育活動目標是不要回答后面的問題的。教育活動目標與我們以前寫教案時所寫的“教學(xué)要求”是不一樣的，“教學(xué)要求”寫 的是“教師應(yīng)該做什么”，而教育活動目標所寫的則是“幼兒”。這也反映著一種觀

15、 念的轉(zhuǎn)變，即由原來的關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒的“發(fā)展”。（2）教育活動目標的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測量的行為術(shù)語 陳述預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實際的語言陳述教育活動目標。因為教育活動目標是以具體明確的表述方式說明幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后要達 到的“目的地”，如不能清楚地表達幼兒要達到的目的地，那么，幼兒很可能會抵達另一 個地點，甚至走錯方向。目標不明確，對確定教育活動內(nèi)容、對教育活動過程與教育活動 策略的安排以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都是不利的。如，有位教師在寫生活活動的教育目標時 這樣寫“培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力”，這樣表述的教育目標，一是，過于含糊且不

16、具有可 測量性和可操作性，對教育實踐不具有指導(dǎo)意義；二是，它所反映的“培養(yǎng)”是“教師應(yīng) 該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會獨立地穿脫衣服 /吃飯/上廁所”，這樣的目標 就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時對教育活動的具體實踐也具有指導(dǎo)作用。制定 具體、可測量的教育活動目標的目的，一是，使整個教育活動過程目標明確，有利于教育 活動的開展；二是，更好地對教育活動的結(jié)果進行評價。（3）教育活動目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性 如，華東師范大學(xué)的邵瑞珍教授認為， 認識領(lǐng)域的教育活動目標一般反映記憶、 理解、運用三個層次，不能把教育活動目標都籠統(tǒng)地陳述為“掌握”，因為這樣的教育活動 目標不夠具體，在教

17、育活動過程中就不易操作。在制定教育活動目標時，我們還可以參考 布盧姆的教育活動目標分類學(xué)的劃分方法。（4）對需要長時間的教育活動才能達到的教育活動目標，在具體教育活動中表述一 定要慎重如，情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標，一般而言不是一次、 二次教育活動所能達到的，并且它比認識、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可 觀測的行為確實不容易。遇到這些教育目標時，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動， 而不必精確規(guī)定每個幼兒應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。 如“升國旗唱國歌” 這樣的教育活動， 我們規(guī)定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情、行為等即可。（5）教育活動目標的陳述原則上應(yīng)

18、包括五個因素 行為主體 ：指由誰來完成教育活動所預(yù)期的行為。在幼兒園目標教育活動中，行為 主體一般是幼兒。如，“幼兒能用聽覺和觸覺掌握 3 以內(nèi)的數(shù)數(shù)”不過，由于教育活動過 程中的學(xué)習(xí)主體極為明確，因此，在教育活動目標表述時，行為的主體往往可以省略。 行為本身 ：即教育活動后幼兒達到教育活動目標的具體學(xué)習(xí)行為。一般情況下，我 們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為， 其中動詞是一個行為動詞， 它表明了學(xué)習(xí)的類型， 而賓語則說明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同層次的學(xué)習(xí)目標，有 一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標時，可以選用下面的動 詞：A. 知識：說出、名稱

19、、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；B. 領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；C應(yīng)用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；D. 分析：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；E. 綜合：編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；F. 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標時，則可以選用下面這些動詞：A. 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；B. 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；C價值判斷：接受、承認、參

20、加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；D. 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；E. 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目標分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成 不同類別的學(xué)習(xí)目標，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學(xué)科內(nèi) 容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語就可以了。例如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“相鄰數(shù)的規(guī)律”，要求幼兒能舉 出兩個例子說明相鄰數(shù)的規(guī)律。這是一個認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標，其目標層次是應(yīng)用，所以 應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以被描寫 成“舉出兩個

21、例子說明相鄰數(shù)的規(guī)律?！绷硗?，在編寫行為時，一定要注意，這里的行為是指幼兒學(xué)習(xí)后能夠做什么，是學(xué)習(xí) 的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，更不是教師的行為，因此，應(yīng)避免使用“教會幼兒” 這種寫法，同時也要避免寫成教育活動內(nèi)容、過程或程序，例如，避免寫成“幼兒在 20 分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)”，這是學(xué)習(xí)過程，而不是幼兒學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的行為變化。 行為情境 ：即說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，所以在評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時，也 應(yīng)以這個條件來衡量。情境或條件，表示幼兒完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評價。如，教育活動目標“能手口一致地點數(shù)4 以內(nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境或條件。

22、這些情境或條件一般包括下列因素：A 環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。B 人的因素（個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完成、在教師指 導(dǎo)下進行等）。C 設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙等）。D 信息因素（資料、圖表等）。E 時間因素（速度、時間限制等）。F 問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何等）。 在描述情境 / 條件時，應(yīng)注意，教育活動目標中的情境或條件往往也是評價幼兒時的 情境或條件；另外，在寫“條件”時，不要把學(xué)習(xí)活動本身當(dāng)作行為和情境或條件。比如， 不能寫成“教育活動后，幼兒”。 行為結(jié)果 ：即通過學(xué)習(xí)后，幼兒行為所產(chǎn)生的變化。如，“能區(qū)分

23、家畜和家禽”。 行為標準 ：即用來評價幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的標準，也就是用來衡量幼兒行為完成質(zhì)量的 可接受的最低依據(jù)。對行為標準作出具體描述，使得教育活動目標有可測性的特點。標準 一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定，如，教育活動目標“能說出幼兒園中 3 種以上的植物名稱”中的“ 3 種以上”就是行為評定的標準，又如“起床后，能獨立地 在 8 分鐘內(nèi)穿好衣服”（速度）。當(dāng)然，在表述教育活動目標時，并不需要把五個要素都寫出來，以免瑣碎繁雜，但我 們在表述教育活動目標時， 適當(dāng)考慮上述五個因素， 對我們制定好教育活動目標是有益的。 不過，不管怎樣，在一個教育活動目標中，行為的表述是基本部分，是不能

24、省略的。（6）內(nèi)外結(jié)合的表述方法 在上述所談到的教育活動目標“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教育目 標的含糊性，但它本身也有缺點：只強調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，因而可 能引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。此外，在具體的 教育活動過程中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過程及其品質(zhì)無法行為化。因 此，描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語不能完全避免。我們還需要運用內(nèi)外表述結(jié)合表述教育活動 目標的編寫方法。即先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表達教育活動目標，以反映理解、應(yīng)用、 分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使 這些內(nèi)在心

25、理變化可以觀察和測量。這就是要用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合描述學(xué)習(xí)結(jié)果的 方法。如下例：1懂得食品營養(yǎng)對健康的重要性1 1 什么食物都吃，不偏食；1 . 2愿意向別人介紹關(guān)于營養(yǎng)食物的價值;1 . 3積極參加教師組織的有營養(yǎng)的學(xué)習(xí)與討論活動(7) 教育活動目標的內(nèi)容要盡可能全面雖然不同教育活動的教育目標應(yīng)有所不同，且應(yīng)有各自的重點目標，但總體而言，除 了突出本活動的重點目標外，還要兼過其它方面的目標，不要有意無意地忽視教育的某方 面目標。每一個教育活動的目標原則上都應(yīng)包括情感態(tài)度目標、認知目標、行為技能目標 三個方面的內(nèi)容。(8) 教育活動目標要有代表性，每一條教育活動目標均是單獨的內(nèi)容，目標內(nèi)容

26、之間不 要有交叉重復(fù)學(xué)生實踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計活動目標。(第五、六課時)三、分析教育活動任務(wù)與確定幼兒原有水平分析教育任務(wù)和確定幼兒原有水平，兩者是并列的，無先后之分，是同時進行的。分析教育活動任務(wù)就是分析從幼兒的原有水平達到教育活動目標之間所需要的知識 技能、態(tài)度情感，并確定它們之間的層次關(guān)系(如，知識的上下位關(guān)系或并列關(guān)系)，確 定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。確定幼兒原有水平就是指確定幼兒在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的原有知識、技能、能力 水平的情況，也包括了解幼兒的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度。這方面我們平時考慮得較少，似乎 一切都是憑教師的想象進行。因而出現(xiàn)許多知識技能幼兒早已經(jīng)掌握，態(tài)度早已形成，但 我們教師還

27、很認真地設(shè)計活動方案，然后按照活動方案去“教”幼兒。幼兒已學(xué)會的，我 們還在教，那是在浪費幼兒的時間，同時還可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。資料教育方法的設(shè)計與選擇 我曾“假過 答都是又“幼兒的興趣全部教年事心理學(xué)選moifsi么我將僅是為了幼兒的興趣，更是為了幼兒的全面發(fā)展，是為了高效地達成教育活動目標。因此, 教育方法的選擇應(yīng)該考慮以下要求：1 .教育活動目標的要求現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，根據(jù)不同的教育活動目標選用不同的教育方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞教育目標的實現(xiàn)來選擇教育方法是一條重要的原則。根據(jù)教育活動目標來選擇教育方法應(yīng)考慮以下幾個方面：(1)特定的目標往往要求特定的教

28、育方法來實現(xiàn)認知領(lǐng)域的目標有知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。通常，只要求達 到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解層次的，可選用 質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講 評法等；而對于高層次的目標，如，分析、綜合、評價，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、 解決問題法、討論法等。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要考慮教育活動所追求的目標是什么，然后 根據(jù)不同種類的目標選擇相應(yīng)的教育方法。(2) 各種教育方法的有機結(jié)合，發(fā)揮最佳功效 每一種教育方法都有它的優(yōu)勢和劣勢，比如，講授法，它對陳述性知識的教學(xué)比較有 效，但它對技能

29、的教學(xué)則效果很差，在進行技能教學(xué)時，講授法只有在初期即告知辦事的 操作規(guī)則時才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習(xí)的機會，很難促 成幼兒相應(yīng)技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費時，所 以它對一般的陳述性知識的傳授就不適合。由于教育活動目標的多層次化， 教育活動環(huán)節(jié)的多樣性， 必然要求教育方法的多樣化。 特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某方面的目標，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證 教育活動目標的全面實現(xiàn)，教育活動中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結(jié) 合起來。(3) 揚長避短地選用各種教育方法 每一種教育方法都有助于實現(xiàn)一定的教育活動目標，具有

30、其獨特的功能和長處，同時 也都有其局限性和不足之處。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說：“每種教育方法按其 本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問 題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一 種目的。”因此，我們選用不同的教育方法時要盡可能地避免其缺陷。如，選用發(fā)現(xiàn)法時， 要注意克服其費時、費力的缺點；若使用講授法時，則要努力調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主 動性。從圖表 2教育活動目標與教育方法的選擇(巴班斯基)和圖表 3有效運用各種 教育方法的條件(巴班斯基)中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教育活動任務(wù)時， 各類教育方法中

31、哪些方法效果較好。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要考慮教育活動所追求的目標是什么，然后 根據(jù)不同種類的目標選擇相應(yīng)的教育方法。2本領(lǐng)域活動的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點 除了教育活動目標，不同教育活動內(nèi)容制約著教育方法的選擇。即便是同樣的教育活 動目標，領(lǐng)域性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教育方法往往不一樣。例如，同樣是為 了培養(yǎng)操作能力，科學(xué)常識教育活動多用實驗法，而音樂、美術(shù)則多用練習(xí)法。3幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點教育方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識經(jīng)驗的準備情況。如，有些幼兒某 種事物已有大量的感性知識，教師一講這一現(xiàn)象，幼兒就可以理解，就不必都使用直觀教 具進行演示；而如果有些

32、幼兒缺乏感性認識基礎(chǔ)，就必須采取直觀演示的方法，幼兒才能 理解。如，農(nóng)村幼兒和城市幼兒認識雞和鴨的區(qū)別在教育方法方面就應(yīng)有所區(qū)別，對處于 不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教育方法。如，發(fā)現(xiàn)法和講解法對于 小班幼兒，往往不能達到預(yù)期的教育活動目標。“角色扮演法”，對幼兒來說，往往更有 利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。幼兒的思維類型差異和個性差異也影響著他們對不同方 法的好惡和適應(yīng)性。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識，也有的幼兒要通 過親自動手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對經(jīng)過充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識才能持久 不忘。此外，無論選用什么教育方法，都應(yīng)考慮如何調(diào)動幼兒的積極性

33、，使外在要求轉(zhuǎn)化為 內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，這樣選用的教育方法才能有成效；同時，教育活動方法的選用，既要考 慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎(chǔ)。總之，教育活動方法的選擇必須反映 幼兒的主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，幼兒才能學(xué)得既主動又有 效。4教師的素質(zhì)與個性特點 教師素質(zhì)、個性也是考慮教育方法不可忽視的重要因素。教育方法的選用，只有適應(yīng) 教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用，有的方法雖好，但教師缺乏必要的素 養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教育活動中產(chǎn)生良好的效果。由于教師個性的影響，不同教 師使用同一方法的效果顯然會有差異。這時的個性主要是指在教師個性心理物征基礎(chǔ)上

34、表 現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教育活動氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。例如，一位平 時總是表情嚴肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時，可能就不如一位平時和藹可 親的教師采用這類方法的效果好。教師素質(zhì)差異也制約著教育方法的選擇，如果一個教師 善于根據(jù)自己的素質(zhì)特點， 選用某種教育方法來彌補素質(zhì)的不足， 會收到意想不到的效果 例如，一個口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用電教設(shè)備，如，錄音機、光盤機播 課文、讀單詞，來彌補素質(zhì)的缺陷而取得良好的教育活動效果。因此，作為教師，要正確 地選擇教育方法，首先要正確地認識自身的素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；其次，要善于揚長避短，根 據(jù)自己的特點選用恰當(dāng)有效的教育方

35、法。5幼兒園和地方可能提供的條件 這方面的條件包括社會條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。如果不具備這些條件，就會限 制某些教育方法（如直觀法、探索法、獨立工作法等）的運用。在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備較好的條 件下，教師就有可能使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識，更牢固地保持知識。如 果沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。就 教育條件而言，農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一樣的，我們應(yīng)該盡量利用各自的優(yōu) 勢，來進行有效的教育。6 教育活動的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教育方法在解決某一范圍的教育活動 任務(wù)中存在著教育活動速度

36、快慢方面的差別。比如，問題探索法、歸納法比講授法需要更 多的時間。當(dāng)受到教育活動時間限制時，教師就不能不放棄某些教育方法，以便在所規(guī)定 的時間內(nèi)如期完成教育活動任務(wù)。綜上所述，教育方法的選用必須以教育活動目標為軸心，綜合考慮各種因素的制約作 用，這樣，才能發(fā)揮教育活動的整體效應(yīng)。圖表1-2教育活動目標與教育方法的選擇（巴班斯基）教育方法教育目標教學(xué)速度形成發(fā)展ABCDEFGHIJKL1.口述法+!+!-+!-+!+快2 直觀法-+-+!+!-+!+!中3實際操作法-+!-+!+-+!+!中1 歸納法+!+!+!+!+!慢2 演繹法+!+-+!+-+!+快1 教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動法+!+快2.獨

37、立活動法+!+!+!+!+!+!+!+!中1 .認識性游戲+!+!+!+!+!+!+!慢2.教學(xué)討論+-+!+!+!+!+!+!+!慢1.口頭檢查+!+!-+!-+!+中2.書面檢查+-+!+!+中3.實驗室檢查-+!-+-+!+!慢說明：A，代表理論性知識；B,代表事實性知識；C,代表實際操作技能；D，代表抽象邏輯思維；E,代表直觀形象思維；F,代表思維的獨立性；G,代表記憶力；H，代表言 語力；I，代表認識興趣；J,代表學(xué)習(xí)勞動技能；K,代表意志；L,代表情緒?！?!”指解決問題比本組其它方法更有成效；“+”指基本能解決問題；“-”指完成該項任務(wù)比本組其它方法成效更差?！皥D表2”說明：每種

38、教育方法都有它特別適用的范圍，同時也有它的局限性；每種教育方法的教學(xué)速度是不一樣的。因此，我們在選擇教育方法時，一定要從教育活動目標出發(fā)，選擇更有利于教育活動目標實現(xiàn)的教育方法；同時，我們還得根據(jù)教學(xué)所能花費的時間來選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?。圖表1-3有效運用各種教育方法的條件（巴班斯基）口述法直觀法實際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨立工作法教 育 任 務(wù)形成理論性和事實性的知識發(fā)展觀察力， 提高對所學(xué) 的內(nèi)容的注意發(fā)展實際操作的技能和技巧形成知識技能和技巧發(fā)展思維的 獨立性，形成 研究問題的 技能和對問 題的創(chuàng)造性 態(tài)度發(fā)展概括的 技能、進行歸 納推理的技 能（從特殊到 一般）發(fā)展演繹推理的技能

39、（從一般到特殊）發(fā)展學(xué)習(xí) 的獨立性， 形成學(xué)習(xí) 勞動的技 能教 材 內(nèi) 容主要是理論 性和信息的 內(nèi)容可以用直觀形式表達的內(nèi)容含有實際練 習(xí)、試驗、勞 動作業(yè)等內(nèi) 容太復(fù)雜或 很簡單的 內(nèi)容復(fù)雜程度中等的內(nèi)容教科書中是 歸納的，或用 歸納法講述 的合理的內(nèi) 容教科書中 是演繹地 陳述的，或 用演繹法 講述的特 別合理的 內(nèi)容適合于幼 兒獨立學(xué) 習(xí)的內(nèi)容幼 兒 特 占八、用相應(yīng)的口 述法，幼兒 有掌握信息 的準備所用直觀法 教具幼兒都 能接受有完成實際作業(yè)的準備對該課題 進行問題 研究尚未 準備有準備對該 課題進行問 題研究有準備進行 歸納推理，而 對演繹推理 感到困難有準備進行演繹推理有準備對

40、 該課題進 行獨立學(xué) 習(xí)教 師 可 能 性各種口述法 掌握得很好擁有必要的 直觀教具，能 自制教具有組織實際 練習(xí)的教學(xué) 物質(zhì)設(shè)備和 教學(xué)材料沒有時間 對該課題 進行問題 教學(xué)有時間對該 課題進行問 題教學(xué)，并且 探索教學(xué)法 掌握得很好掌握歸納教學(xué)法掌握演繹 法，并且探 索教學(xué)法 掌握得很 好有供幼兒 獨立工作 的教學(xué)材 料，并且有 充分的時 間組織這 些材料圖表3”說明：每一種教育方法的有效使用都是有條件的，而不是無條件的。有效地運用各種教育方法，需詳細地考慮教育任務(wù)、教育內(nèi)容、幼兒特點等教育條件的不同， 應(yīng)根據(jù)不同的教育條件選擇不同的教育方法。學(xué)生實踐練習(xí)：為自選內(nèi)容設(shè)計活動方法。（第七、

41、八課時）四、教育活動形式的設(shè)計與選擇幼兒園教育活動形式一般有集體教育活動形式、小組教育活動形式、個別教育活動形 式等，每種形式都有其適應(yīng)的范圍和優(yōu)勢與劣勢， 因此，我們應(yīng)該了解這三種形式的優(yōu)劣, 然后根據(jù)教育活動的需要作出選擇。1 集體教育活動集體教育活動，一般是由教師按照一定的教育活動目標，依據(jù)一定原則，選擇教育活 動內(nèi)容， 設(shè)計教育活動過程， 面對全班幼兒實施教育活動過程的活動。 在集體教育活動中， 教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響?！八^直接控制方式表現(xiàn)為直接、明 確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效的 方式。”（1）集體教育活動形式對

42、幼兒發(fā)展的積極影響 集體教育形式有利于孩子規(guī)則意識、合作意識和自信心、等非智力因素的培養(yǎng)，有 利于幼兒相互學(xué)習(xí)。在班集體中學(xué)習(xí)，幼兒彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀 摩、啟發(fā)、切磋；幼兒可與教師及其他小朋友進行多向交流，互相影響，從而增加信息來 源或教育影響源。集體活動以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同問題為主。通過 整合經(jīng)驗，引起新的認知沖突，體驗共同探索、表達的歡樂情感。（2）集體教育活動易出現(xiàn)的問題 集體教育活動易出現(xiàn)如下的問題： 問題一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動活動這種組織形式的一大問題：統(tǒng)一的活動內(nèi)容，統(tǒng)一的 活動目標，統(tǒng)一的活動材料，統(tǒng)

43、一的活動進程，統(tǒng)一的教師提問，統(tǒng)一的活動評價, 不同的每個個體接受著如此統(tǒng)一的教育，我們就不難觀察到：活動中，大多數(shù)孩子能很快 投入到活動中去，但總有那么一部分孩子自始至終沒有參與熱情；活動中，面對老師的提 問，大部分孩子高舉小手、眼中發(fā)出祈盼的目光，但也總有那么幾雙似舉非舉或根本不舉 的小手；活動后，有的孩子臉蛋通紅，余興不止，但也總有一些孩子或就此了了，或掃興 失望分析：我們不否認教師在選擇教育活動內(nèi)容時能考慮到大部分孩子的興趣需要，但如 此“一刀切”的做法，是有悖于“以人為本”的教育理念的，是無法達到因材施教的要求 的。問題就在于我們漠視了孩子們的個體差異： 不同的孩子前期經(jīng)驗不同、 興

44、趣需要不同、 能力水平也不同如此的不同，我們又怎能以同樣的標準去要求他們呢？問題二：單向灌輸不能徹底改變 在集體教育活動活動中處處能找到單向灌輸?shù)暮圹E：美術(shù)活動中，老師總是首先出示 范畫，講解范畫，再讓孩子們進行“創(chuàng)作”；名曲二泉映月欣賞時，孩子認為“聽音 樂時，我好象看到花園里有一只蝴蝶，在花叢中慢慢地飛呀飛。”老師認為是錯誤的；藝 術(shù)歌唱活動中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領(lǐng)讀歌詞；數(shù)學(xué)活動中，老師們 常常從概念或文本出發(fā)進行講解，然后再讓孩子進行操作練習(xí)分析：長期的課堂教學(xué)，已使我們很多教師養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣：當(dāng)教師一置身于集 體教育活動活動的情境中時，就有意無意地把自己定位在活

45、動主角的位置上：為完成教師 自己制定的活動目標，按照教師自己預(yù)設(shè)的活動步驟，坐在活動室內(nèi)對幼兒進行按部就班的提問和發(fā)指令，教師們還沒有真正明白為什么我們要將幼兒園的“上課”變成“活動”的內(nèi)在涵義。雖然也知道活動中，教師和孩子應(yīng)是“雙主體”，但將這種“雙主體” 觀念真正落實到實踐中，還是擺脫不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織方式的影響，因而，單向灌輸始 終不能徹底改變。受自己所受教育的傳統(tǒng)方式影響。問題三：生活教育不能真正實現(xiàn) 最近，我觀摩到了三個小班的集體教育活動活動：襪子寶寶、小鞋找朋友、肥皂。這三個活動選取的都是生活教育內(nèi)容，是針對小班孩子生活中經(jīng)常襪跟穿到腳 背上、左右鞋穿錯、喜歡在盥洗室玩肥皂這些問

46、題開展的。為了組織活動，老師讓孩子們 從家里帶來鞋子、襪子和肥皂，在室內(nèi)布置了場景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹 布，場景很熱鬧，老師也很辛苦。然而，活動剛開始，一些孩子就說：“老師，鞋子 我會穿的。”“老師，襪子我會穿的?！崩蠋煼浅擂?。而肥皂活動更是一團糟：孩 子自始至終在玩肥皂，玩了方的玩圓的，玩了紅的玩綠的，兩手沾滿了肥皂水，桌面上、 地板上都是水分析：陶行知先生主張“生活即教育”，年齡越小，越需要這樣的生活教育。而當(dāng)我 們選擇了孩子的生活作為教育內(nèi)容后，我們對教育路徑的選擇，常常是很自然地、不由自 主地想到上課， 想到教師的傳授。 比如上面所舉的三例， 老師們完全可以在日常生活中

47、 （如午睡起床時、盥洗時） 有針對性地 （針對該方面有問題或有困難的孩子） 進行教育，因為 這樣做遠比將孩子全部拉到座位上排排坐開展統(tǒng)一的教育活動更合適，這是毫無疑問的。再如，在大班“我們要做小學(xué)生了”主題中，我們老師常常要帶孩子到小學(xué)去參觀。 這種教育的途徑，與原有的說教或圖片教學(xué)相比，無疑是一大進步。但參觀回來后，很多 老師的做法卻是組織一次集體教育活動活動，老師問，孩子端坐回答：“你在小學(xué)里看到 了什么？” “你心里怎么想？”，如此問答的交流方式，使孩子們顯得非常的無奈。 因為孩子對參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自己的方式，他們喜歡參與式的、活動式的交流和表 達，表達自己的感受，并和同伴們分享。

48、如果我們不能無法擺脫“課堂”的控制，無法從“課”的捆綁中解放出來，我們的生活教育是不能真正實現(xiàn)的。 問題四：它的時間、內(nèi)容和進程容易固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教育 活動內(nèi)容和方法。問題五：教育活動多由教師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。（3）明確集體教育活動的適宜范圍 從內(nèi)容來看，集體教育活動適宜于：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會的觀念、行為規(guī)范、約 定俗成的規(guī)則；必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境 的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如，工具、物品的使用方法等。上述內(nèi)容主要是從 社會的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么

49、，采用集體教育 活動的形式就是最經(jīng)濟有效的。另一方面，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感 興趣的或有著共同經(jīng)驗基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教育活動的方式也是適宜的。從形式來看，集體教育活動適宜：大部分幼兒對某些話題有興趣，需解決共性的疑問 和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提升和分享必需的經(jīng)驗與重要的體驗。活動片段：一天，幼兒園突然停水， 幼兒切身體會到斷水給生活帶來的不便。 教師及時把握這一寶貴的教育契機， 適時引入 “愛 護水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經(jīng)驗。由此，集體談話活動“節(jié)約用水”生成了。（4）集體教育活動的優(yōu)化 教育活動方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主 接受學(xué)習(xí)

50、不是幼兒學(xué)習(xí)主要方式。言語講解為主要教育活動方式的接受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機能。但幼兒的語言發(fā)展還處于第一信號系 統(tǒng)占優(yōu)勢的水平，其第二信號系統(tǒng)的概括機能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。 所以，對幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的， 但不應(yīng)該成為教育活動的主要方式。幼兒主要通過感知、動作、表象認識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和 直接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該成為教育 活動的主要方式。奧蘇伯爾認為：“發(fā)現(xiàn)法更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級的幼兒中使用，因為這時概念形成多于概念同化，而且不具備學(xué)習(xí)大量知識的先決

51、條件 （在認知結(jié)構(gòu)中還缺乏可以利用的大量高級抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具備同化概念的抽象方式） ?！苯陙?，我國也有學(xué)者認為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮 幼兒的主體性，如，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與 的積極態(tài)度等方面。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被 認為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師象傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培 養(yǎng)，通過幼兒自己的實踐活動“學(xué)會”。在集體教育活動活動中，強調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教 師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)

52、為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)的環(huán)境， 敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難， 啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法， 等等。 因此，集體教育活動方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。集體教育活動中幼兒主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，其實質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動性 協(xié)調(diào)作用的問題。 教育活動組織形式的變化：突破全班活動一統(tǒng)天下的局面，增加小組教育活動、個 別教育活動的機會在充分發(fā)揮集體教育活動優(yōu)越性的同時，也應(yīng)該吸收分組教育活動、個別教育活動等 其它教育活動組織形式中對幼兒發(fā)展有益的成分，改變集體教育活動一統(tǒng)天下的局面，增 加幼兒分組教育活動、個別教育活動的機會，使教育活動組織形式真正能夠更好地為教育 活動目標的實現(xiàn)服務(wù)。 解

53、放集體教育活動的時間和空間要變一日活動作息時間和內(nèi)容安排的按部就班為根據(jù)幼兒需要的適時調(diào)整，變一律端 莊靜坐的室內(nèi)活動為走向大自然、走向社會的室外活動。例如，我們可以抓住幼兒每天穿脫衣服、分發(fā)餐具等契機進行集體的數(shù)學(xué)教育活動。 因為衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變 ??；吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少； 餐具的擺放是分類的、有序的，我們老師完全沒有必要從概念入手、以經(jīng)過抽象處理 的各種圖形和教具來按時組織幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)、排序和分類等活動。再如，我們不應(yīng)再讓幼兒托著下巴想著春天的景色然后作畫，或者采根迎春花的枝條 到

54、室內(nèi)讓幼兒寫生；我們不應(yīng)再挖好蚯蚓裝進有泥的瓶里帶到室內(nèi)讓幼兒觀察甚至解剖； 我們不應(yīng)再讓幼兒制作完“手槍”后要求他們帶到家里去玩“打仗”我們應(yīng)該解放集體教育活動的空間，讓幼兒在最適宜的地方去體驗、去學(xué)習(xí)。 嘗試集體活動的分層教育活動分層教育活動是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對不同層幼兒 的特點開展教育活動，使教育活動目標、教育活動內(nèi)容、教育活動方法更符合幼兒的前期 經(jīng)驗、知識水平和認知能力，符合幼兒學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教育活動與各層幼兒的最 近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進每個幼兒最有效地發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)活動中，我們可以根據(jù)幼兒在該內(nèi)容方面的前期水平，分成若干層次的能 力組，然后對

55、各能力組確定階梯式的目標、投放不同的材料、采用不同的方法、根據(jù)不同 的側(cè)重點，對每個層次的幼兒進行有的放矢的教育。再如，幼兒自制活動中，由于幼兒獨立制作的能力差異較大，而每位幼兒都有活動的 需要和體驗成功的需要，所以，我們可以根據(jù)難易程度提供不同的材料，并對不同材料組 的幼兒提出不同的目標要求。 實現(xiàn)集體教育活動與區(qū)域活動的優(yōu)化組合例如，將集體教育活動活動的延伸部分放入?yún)^(qū)域中。集體教育活動活動是基礎(chǔ)、是鋪 墊，區(qū)域活動是延伸、是拓展。在區(qū)域活動中教師可以觀察到個別幼兒的興趣、可以了解 到各層次幼兒的需要，以此來彌補集體教育活動中的不足。再如，將集體教育活動中的探索部分放到區(qū)域中去 。教育活動中

56、，我們可以發(fā)現(xiàn)，不 同的幼兒對同一個主題的知識儲備和興趣是不同的。這就要求我們必須以各種方式幫助幼 兒豐富前期經(jīng)驗。讓幼兒于集體活動前在區(qū)域里進行自由探索無疑是一種方法。當(dāng)幼兒在 區(qū)域活動中收集到了一些素材、積累了一些經(jīng)驗時；當(dāng)你通過活動了解到幼兒可能怎樣表 現(xiàn)他們心中的想法時；當(dāng)你通過觀察知道你預(yù)設(shè)的教育目標幼兒能否實現(xiàn)時，那你后面的 集體教育活動活動已經(jīng)成功了一半。實現(xiàn)集體教育活動活動和區(qū)域活動的優(yōu)化組合，能使活動區(qū)活動更具有目標性，也能 使集體教育活動活動更符合幼兒的需要。2小組教育活動 小組教育活動有兩種形式：一種是教師組織安排的；一種是幼兒自發(fā)組成的。小組合 作活動由對某個話題共同感興趣的部分幼兒自由結(jié)伴，通過同伴間分工、協(xié)商和合作的活 動形式。小組教育活動的教育價值：相同的興趣、相同的問題和困惑，使幼兒自然相聚，成為 合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)幼兒面對共同關(guān)注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目標而努力， 萌發(fā)了幼兒的初步合作意識和規(guī)則意識。（1）適宜范圍小組教育活動適宜于： 部分幼兒有相關(guān)的獨特經(jīng)驗； 部分幼兒出