(完整版)高三歷史教師下學(xué)期工作計(jì)劃

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載高三歷史教師下學(xué)期工作計(jì)劃本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載） ，另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事 如意！為您編輯整理高三歷史教師下學(xué)期工作計(jì)劃，歡 迎閱讀。更多工作計(jì)劃請(qǐng)關(guān)注工作計(jì)劃?rùn)谀俊８呷龤v史教師下學(xué)期工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想 三個(gè) “明確 ”1.明確復(fù)習(xí)依據(jù) 高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以 普通高中歷史課程標(biāo) 準(zhǔn)、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文 科綜合、四種版本的教材為依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)

2、是國(guó)家意 志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴(lài)以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件;歷史 教材是歷史教學(xué)的主要素材;考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的 重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。需特別注 意：不同版本的教材要注意比較，相互借鑒使用，在 使用時(shí)要求同存異。2.明確命題導(dǎo)向 新一輪課程改革剛剛開(kāi)始的時(shí)候， 教育部有關(guān)領(lǐng) 導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革。 可見(jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以 下特點(diǎn)： 第一，基礎(chǔ)性。對(duì)基本知識(shí)的掌握也是新課程標(biāo) 準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類(lèi)知識(shí)的 廣度，更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類(lèi)知識(shí)的把握，就是要求掌握 歷史人物、歷史事件、歷史

3、現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈 絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在知識(shí)考查的基礎(chǔ) 性，絕大多數(shù)的本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載題目都是基于主干知識(shí)的考查，著重 考察學(xué)生知識(shí)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò) 新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能力和方法 不是空中樓閣，它離不開(kāi)基本知識(shí)和基本技能的承載作用。第二，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò) “歷史事實(shí) ”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不 同于思想教育和政治教育，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于 “歷史性 ”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注重試題

4、的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)單地考 “熱點(diǎn) ”，簡(jiǎn)單地圖解歷史，而 是通過(guò)考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和 整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考 生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。 如試題中的所涉及的 “人民幣 ”中“ 美關(guān)系 ”社“會(huì)保障 ”等問(wèn)題。第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性;指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生 “情感 態(tài)度和價(jià)值觀的形成 ”，歷史教育本質(zhì)上是人文教育， 在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作 用，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “必須全面實(shí)現(xiàn)其 教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要 作用”20 xx年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親 切，關(guān)注人文精神的

5、培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的情感色彩，對(duì) 情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)， 如對(duì)“服飾 ”民“ 族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。第四，研究性。通過(guò) “新材料、新情景 ”的創(chuàng)設(shè)與 運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，倡導(dǎo) 他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研 究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào) “史由證來(lái)，證史一致，論從史出，史 論結(jié)合 ”的史學(xué)原則。 知識(shí)能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài) 度價(jià)值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特 點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。20 xx年高考山東文

6、 綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)， 如第12題對(duì)根據(jù)地示 意圖的判斷等題。第五，地域性。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是 近年高考試題的重要特征。各省自主命題注意以地方 相關(guān)的歷史知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種 親切的地域文化氛圍。20 xx年各省試題中有明顯的體 現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載3.明確內(nèi)容進(jìn)度復(fù)習(xí)內(nèi)容必修內(nèi)容：必修I政治文明歷程、必修U經(jīng) 濟(jì)成長(zhǎng)歷程、必修皿文化發(fā)展歷程。選修內(nèi)容：選修I歷史上重大改革回眸、選修 川20世紀(jì)的

7、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。復(fù)習(xí)進(jìn)度：20 xx年7月21日-9月7日復(fù)習(xí)必修I政治文 明歷程。20 xx年9月9日-10月25日復(fù)習(xí)必修U經(jīng)濟(jì)成 長(zhǎng)歷程 。20 xx年10月27日-12月14日復(fù)習(xí)必修川文化 發(fā)展歷程。20 xx年12月16日-20 xx年1月底復(fù)習(xí)選修I、川。20 xx年2月作單元、綜合模擬試題，檢驗(yàn)、鞏固 一輪復(fù)習(xí)效果。20 xx年3月-4月二輪復(fù)習(xí)。20 xx年5月三輪復(fù)習(xí)。二、復(fù)習(xí)進(jìn)程 三輪要求1.第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排：20 xx年7月21日-20 xx年2月。復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本線索，培養(yǎng) 基本技能。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載

8、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載具體要求 第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材， 查漏補(bǔ)缺， 徹底掃 除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和 歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠 的基礎(chǔ)。 從新的高考改革趨勢(shì)來(lái)看， 基本是考查能力， 但這種能力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上 的，因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須更加扎實(shí)全面。一輪 復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上， 對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、 歷史線索、 歷史技能進(jìn)行提高和升華。其主要目的是理清歷史線 索，在此基礎(chǔ)上把握階段特征，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高 解題技能。不論平時(shí)多么熟悉課本，都不能省略全面 閱讀教材這一環(huán)節(jié)，因?yàn)椋阂郧暗闹?/p>

9、識(shí)往往是零碎 的不成系統(tǒng)的， 全盤(pán)的通讀有助于整體掌握知識(shí)。 全盤(pán)的通讀可以找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。懂得的東西未必理解得深刻，帶著疑問(wèn)去通讀，有 助于深刻領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容。以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式， 一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行 單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè) 試。第一輪復(fù)習(xí)方式采用讀、講、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié) 讀書(shū)：利用正課時(shí)間，明確目的和 要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性 地讀書(shū)，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課 之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使 掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。第二環(huán)節(jié) 講：在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理 解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、

10、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力。同本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的 核心問(wèn)題第三環(huán)節(jié) 訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取 典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋，可采取一課一小練的 形式，以便及時(shí)鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案， 分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能， 如理解能力、 獲取信息的能力、 表述能力、分析能力、 創(chuàng)新能力等。第四環(huán)節(jié) 講評(píng)：包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自 評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng)

11、，教 師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特別留心解題方法的 講評(píng)，從而減少解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試能力。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知 識(shí)。高中歷史新課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容主要由具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)識(shí)兩部分構(gòu)成，它包括三方 面的主要內(nèi)容：第一，具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí) 是構(gòu)成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時(shí) 間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的，因此，這類(lèi)知識(shí)中 的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的 基本元素，如權(quán)利法案 、孫中山、臨時(shí)約法、君 主立憲制、相對(duì)論等，掌握這些基本元素，是歷史 學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。第二，基本的歷史概念。歷史概念是通過(guò)抽象的 概括

12、而形成本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載的對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的 本質(zhì)屬性的反映。它是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。 歷史概念形成的一般過(guò)程是通過(guò)歷史現(xiàn)象，分析其各 種本質(zhì)特征，把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。理解歷史概 念：必須清楚其含義，并要把握它的外延，包括歷 史概念形成的背景或原因、發(fā)展和演變過(guò)程及影響。 對(duì)歷史概念的理解不能孤立地進(jìn)行， 要同歷史事實(shí)、 歷史特征、歷史過(guò)程、歷史結(jié)論結(jié)合起來(lái)，明確其因 與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。如認(rèn)識(shí)近代英國(guó)的政治 結(jié)構(gòu)就可以通過(guò)轉(zhuǎn)移概念形成近代美國(guó)

13、、近代法國(guó)、 近代日本、近代德國(guó)和近代俄國(guó)等不同類(lèi)型的政治結(jié) 構(gòu)，進(jìn)而形成代議制的完整概念。第三，基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò) 程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事 件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人 類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。 歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、 綜合、比較、歸納等思維形式，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷 史概念的判斷、 推理而形成的一種認(rèn)識(shí)上的升華， 如 “人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程 ”、“人民 群眾是歷史的創(chuàng)造者 ”民“主是不可抗拒的歷史潮流 ” 等。掌握歷史規(guī)律一般有兩種途徑。 第一種是歸納法， 即先了解若干史實(shí)或例子，然后運(yùn)用歸納的認(rèn)識(shí)方法， 從具體

14、的史實(shí)或例子中提煉，概括出某種歷史規(guī)律。 例如通過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比 較，可以得出 “在一定歷史條件和國(guó)情下， 改革也是社 會(huì)變革的重要途徑 ”的規(guī)律。第二種是演繹法， 即先了 解某種規(guī)本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載律的內(nèi)涵，然后通過(guò)史實(shí)或例子對(duì)其進(jìn)行論 證或說(shuō)明，從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)同或證明某種歷史規(guī)律的 存在。但在運(yùn)用演繹法進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注 意歷史規(guī)律表述的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?？傊?，基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí)，也包括規(guī)律性 的認(rèn)識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基

15、 礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì) ”的原則。 “全 ” 即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn)，在 此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn);“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理 解、闡釋要準(zhǔn)確;“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律 的理解認(rèn)識(shí)要深刻;“新”即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多 層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問(wèn)題并不 難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成 敗。2.第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排：20 xx年3月-4月。復(fù)習(xí)思路：以專(zhuān)題知識(shí)為主，整合必修、選修模 塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)與線的相關(guān) 材料的閱讀理解，包括對(duì)各版本教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜

16、接，包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事件的不同觀 點(diǎn)等。具體要求：1專(zhuān)題的設(shè)計(jì)：專(zhuān)題設(shè)計(jì)形式要靈活，要服從教 學(xué)的實(shí)際需要?？刹扇∷姆N類(lèi)型：即線性專(zhuān)題、時(shí)段 專(zhuān)題、問(wèn)題專(zhuān)題、地本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載域?qū)ｎ}，專(zhuān)題的設(shè)計(jì)既要突出歷 史主干知識(shí)，又要注意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，可縱可橫， 可大可小。2二輪復(fù)習(xí)可采取四步復(fù)習(xí)法第一、“知識(shí)歸類(lèi) ”：把教材中的相關(guān)知識(shí)歸類(lèi)到 專(zhuān)題中。這種歸類(lèi)決不是所有相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，關(guān)鍵在要捕捉那些能有承前啟后作用的知識(shí)點(diǎn)，形成 知識(shí)鏈，組成知識(shí)網(wǎng)，以體現(xiàn)專(zhuān)題的基

17、本特征和主要 內(nèi)容。第二、“分析比較 ”：在專(zhuān)題史實(shí)的歸類(lèi)完成之后， 著力分析專(zhuān)題的特點(diǎn)，要選擇與本專(zhuān)題相關(guān)、相近的 問(wèn)題進(jìn)行分析和比較，加深理論認(rèn)識(shí)，從微觀上升到 宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以準(zhǔn) 確、完整地把握專(zhuān)題的特征。除此之外，還應(yīng)該選擇 一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和能力要求，以加 深對(duì)專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)和理解。第三、 “復(fù)習(xí)鞏固 ”：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有 計(jì)劃地復(fù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí) 專(zhuān)題相關(guān)的教材，準(zhǔn)備專(zhuān)題考試。這一過(guò)程以學(xué)生自 學(xué)為主、教師必須有明確的要求，例如記憶二輪復(fù)習(xí) 資料的有關(guān)史實(shí)，閱讀教材的規(guī)

18、定章節(jié)，完成教師布 置的練習(xí)題、思考題等。第四、 “測(cè)試和講評(píng) ”：每次考試的時(shí)間根據(jù)需要 確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個(gè)專(zhuān)題合在一起進(jìn) 行考試。 “講評(píng)試卷 ”的前提是教師要認(rèn)真批改試卷， 通過(guò)批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生 產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，據(jù)此決定講評(píng)的內(nèi)容和方式。 學(xué)生失分一般有四種情況： 知識(shí)欠缺;能力欠缺;審題失 誤;技術(shù)失誤：教師應(yīng)對(duì)癥下藥，結(jié)合有代表性的典型 錯(cuò)題深入分析，使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因， 有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，以

19、免重犯。講評(píng)時(shí)尤其要注意總結(jié)解題方法， 培養(yǎng)解題能力， 同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生 的身體能力，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一 些問(wèn)題，只要求學(xué)生回答解題思路、 方法和答案要點(diǎn)。 這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少，效果好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，值得 提倡。3.第三輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排：20 xx年5月 第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，安排四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料基礎(chǔ)上精選試題，而且每練必改，每 練必評(píng)，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，并根據(jù)練習(xí)反 饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。高三歷史教師下學(xué)期工作計(jì)劃 為了更有效地提升我市高中歷史教師的學(xué)科教學(xué) 水平,搞好高三歷史復(fù)習(xí),提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量,特制 定運(yùn)城市高中歷史教

20、學(xué)計(jì)劃.一, 指導(dǎo)思想以課程標(biāo)準(zhǔn),考試說(shuō)明為指導(dǎo),以課本為依據(jù),充分 研究高考,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革,探索高三教學(xué)模式,增強(qiáng)歷史課的針本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載對(duì)性和實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解 決問(wèn)題和應(yīng)試能力,從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量.二, 工作目標(biāo)1,以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本,充分研讀考綱,從整 體上把握復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生加工教材,理解掌握基本 的歷史概念,歷史現(xiàn)象,歷史事件,基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).2,改變教學(xué)觀念,大膽地進(jìn)行課堂改革,發(fā)揮學(xué)生 的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和提高學(xué)生概括,歸納

21、,分析,綜合,比較,遷移等基本的學(xué)科思維能力.學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物 主義和歷史唯物主義的方法評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力.3,采用多種多樣的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的 史學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律,從而增強(qiáng)民族自尊心和自信心,增強(qiáng)年輕人責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情 感,理解國(guó)家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀.4,加強(qiáng)教研,研究高考和高考試題,注重知識(shí)的遷 移和運(yùn)用,精選習(xí)題.5,進(jìn)行有效知識(shí)落實(shí),把課堂上的基本知識(shí)做為落 實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行 ”章結(jié)”,單”元過(guò)關(guān)”和”月清”.6,學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率,平均成績(jī)和及格率上有明顯提升.本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需

22、本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載三, 高三歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1,缺乏對(duì)高三教學(xué),復(fù)習(xí)的整體把握和詳細(xì)計(jì)劃及 實(shí)施措施,對(duì)高三只是有大致的階段安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度 對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí) 任務(wù)的完成沒(méi)有細(xì)致考慮,這種計(jì)劃的盲目性,必然導(dǎo) 致教學(xué)的盲目性,質(zhì)量提高的盲目性.2,教師沒(méi)有對(duì)大綱,考試說(shuō)明進(jìn)行詳細(xì)研究.大綱 中對(duì)知識(shí)掌握程度有明確要求,考試說(shuō)明中也有明確 的考核目標(biāo)和要求,并有詳細(xì)的解讀說(shuō)明,教師只是在 想當(dāng)然的去教學(xué).3,教學(xué)手段單一,課堂效率低下,對(duì)于新的教學(xué)方 法,模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐,課堂中仍習(xí)慣于教

23、 師一講到底,教師累,學(xué)生睡,效果差,成績(jī)低.4,課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性,高三教學(xué)沒(méi)有高三的特 點(diǎn).高三復(fù)習(xí)課,絕大多數(shù)教師都在就知識(shí)講知識(shí),缺乏 深層分析,只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,對(duì)主干知識(shí)把握不到 位;學(xué)生理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架 歷史基本線索,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的,無(wú)序的.5,缺乏對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解和思維能力的培養(yǎng) 近幾年高考命題思路是非常明確的,就是注重學(xué)生的 能力培養(yǎng),注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問(wèn)題,解決問(wèn)題 能力,這就要求教師必須注重基礎(chǔ),以大綱,考綱為指導(dǎo),以課本為本,注重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生 思維能力為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí).6,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),還習(xí)慣

24、于只講知識(shí) 不講方本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載法,學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),結(jié)果教師教得辛苦,學(xué)生 學(xué)得辛苦而沒(méi)有太大的成效.7,缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題研究,很多學(xué)校給 學(xué)生發(fā)了很多資料,讓學(xué)生自己去做,結(jié)果浪費(fèi)了大量 的時(shí)間和精力,效果也不是很好.8,缺乏將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系的 能力,只是單講課本上的知識(shí),一遇到解決實(shí)際問(wèn)題就 無(wú)從下手,不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移.四, 采取措施1,從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃,按照計(jì)劃有 條不紊的進(jìn)行實(shí)施.在計(jì)劃的制定中要有總目標(biāo)和階 段目

25、標(biāo)以及具體措施,評(píng)價(jià),時(shí)間安排,內(nèi)容安排等內(nèi)容.2,在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題.針對(duì)近幾年高級(jí)的 命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際,一般采用三輪復(fù)習(xí)法.第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本知識(shí)落實(shí),教師提出問(wèn) 題,學(xué)生詳讀課本,圍繞主干知識(shí)進(jìn)行梳理,形成內(nèi)在的 主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解.第二輪復(fù)習(xí)主要以主干知識(shí)為中心,以專(zhuān)題的形 式,對(duì)歷史知識(shí)重新加以梳理和加工,走出課本,讓學(xué)生 從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律.不能把每節(jié)相關(guān)知識(shí) 簡(jiǎn)單列出來(lái)放到一起,要重點(diǎn)分析,歸納出歷史發(fā)展規(guī) 律,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握規(guī)律,得出啟示,提升學(xué)生縱橫比 較問(wèn)題的難力.本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載第三輪:依據(jù)考綱,重新梳理課本,查缺補(bǔ)漏,教師少 講,讓學(xué)生自己進(jìn)行,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).3,要認(rèn)真研讀大綱,考綱和考試說(shuō)明.應(yīng)該說(shuō),考試 說(shuō)明是依據(jù)大綱制定的,大綱是作為整個(gè)高中教學(xué)的 依據(jù),而考試說(shuō)明只是為了高考的需要而定的.做為備