貴州路小學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)案例(呂紅霞).doc

1、。老師們， 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。本學(xué)期， 我們以“樂學(xué)自能”陽光課堂研究為載體，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，進行了教育教學(xué)的實踐研究。 請結(jié)合您平時工作實際，從人文底蘊、 科學(xué)精神、 學(xué)會學(xué)習(xí)、 健康生活、 責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)中，找一個方面作為切入點來撰寫案例，分享我們的教育智慧。教師姓名呂紅霞學(xué)科科學(xué)案例題目你還有小問號嗎？愛因斯坦指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢龅男聠栴}、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)

2、新的基礎(chǔ)和源泉。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一年級的小朋友問題超級多，各種各樣的問題，讓老師、家長有種應(yīng)接不暇的感覺，但越往上走，孩子的問題就越來越少，不是沒有問題了， 而是不好意思開口來問了或是他們在年齡增長過程中學(xué)會了更多的方式去解決自己的問題。 如何保留住孩子的問題意識，作為一名科學(xué)老師， 我認為在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上對培養(yǎng)孩子的問題意識還是需要有意為之的。教例如：在三年級有趣的浮沉現(xiàn)象一課的教學(xué)過程中：育片斷一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中雞蛋兄弟最近學(xué)習(xí)漂浮， 它倆都說學(xué)教會了，咱們一起來檢驗一下它們的學(xué)習(xí)成果吧！學(xué)分析：一個小小的懸念，讓學(xué)生在觀察兩個雞蛋在水中一個是沉，案另一個是浮的過程中， 激發(fā)了想要研究的興奮

3、點， 究竟是什么原因造例成了這樣的結(jié)果呢？孩子猜測： 兩個雞蛋是不是有生有熟的？雞蛋有假的？水有問題， 是不是一杯加了鹽？帶著這個小問題， 開展活動的過程中也會有更多的關(guān)注。片斷二：教師給出實驗器材讓學(xué)生猜測它們在水中的狀態(tài)會怎樣？再進行實際操作，將兩組記錄數(shù)據(jù)進行比較并交流產(chǎn)生的小問題。分析：在猜測的過程中，學(xué)生輕松地按照自己的思路進行交流，同學(xué)間也經(jīng)常會有一些不同觀點的分歧，教師如實地進行記錄。 經(jīng)過動手操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多物體的浮沉狀態(tài)和想象中的不一樣，不由自主地發(fā)出驚訝聲。教師適時地引出本課課題“有趣”。同時，交流在這一過程中的小問題， 將孩子的興趣點進一步激發(fā)，為后續(xù)對浮力的研究埋下

4、伏筆。-可編輯修改 -。片斷三：在引出浮力概念之后， 學(xué)生思考沉下去的物體有沒有受到水的浮力？通過設(shè)計實驗來驗證。 在交流過程中， 各小組對實驗數(shù)據(jù)進行分析后， 有的小組證明了沉下去的鉤碼也能受到水的浮力， 而有的小組的數(shù)據(jù)正好相反。分析：教師針對課堂上隨機出現(xiàn)的問題，與學(xué)生進行交流，分析問題可能出在哪里的原因，挖掘沒有“成功” 的實驗背后的原因究竟是尺子放置高度的問題、位置的問題，還是讀數(shù)的問題，究其本質(zhì)所在。從另一個角度上來講，讓孩子對沒有“成功”的實驗所生出的新問題中獲得成長的體驗。通過一個個片斷的分析， 讓我深刻感受到了， 提出有價值的問題作為科學(xué)探究的前提的重要性。 每天問問自己有問號嗎？問問孩子有問號嗎？有了問題的牽引， 孩子才會然后再經(jīng)過猜想結(jié)果、 制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，內(nèi)化形成較好的科學(xué)素養(yǎng)。-可