《討論式教學法在物理教學中的運用》.doc

1、討論式教學法在物理教學中的運用討論式教學法是一種非常有效的物理教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地進行思考、自覺參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。通常學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，既可以激發(fā)學習熱情，引發(fā)學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高。討論式教學法，在各類教學圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學中討論式教學法歸納如下：一、問題式討論法課前教師針對某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，課堂上引

2、導學生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導入， 也可用于講課過程中， 還可用于一堂課的結(jié)尾。導課式討論法，是上課一開始就用問題引導學生利用學過的知識進行分析討論，然后加以引導而導入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學生或組織他們討論，教師予以適當?shù)闹笇Ш蜌w納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。如講高一物理彈力一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學生自發(fā)的討論隨之展開，開始時學生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學生的生活

3、經(jīng)驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。二、實驗式討論法根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學生實驗，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}給學生，創(chuàng)造參與的機會和討論的機會，有利于培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力。比如對于大多數(shù)的演示實驗，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實驗主題，由教師做實驗，讓學生細心觀察實驗現(xiàn)象再由學生討論，教師指點得出結(jié)論。這樣獲得的知識牢不可破。應(yīng)該強調(diào)的是，不要只讓學生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如

4、演示平拋物體的運動，先指導學生觀察兩球運動的特點，而后讓學生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運動的規(guī)律。這樣得到的知識學生記憶深刻、運用自如。三、習題式討論法在習題教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學生的主體作用， 是學生暴露知識缺陷、 暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。在進行習題教學時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學生， 讓他們自由討論， 教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、 解題方法也較多。 這時，可先由教師分析題意

5、，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度 v1 前進，司機發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度 v2 沿同方向勻速前進， 且 v2v1 ，貨車車尾與客車車頭距離為 x0.客車立即剎車，做勻減速運動，而貨車仍保持原速度前進?？蛙噭x車的加速度大小滿足什么條件，客車與貨車才不會相撞？這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學生進行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學生的積極思維、 討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、 圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。可見

6、這種方法在習題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。四、隨機式討論法根據(jù)學生的情緒反應(yīng)和認知反饋、隨時調(diào)整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。當他們東張西望時，說明學生還有什么心事未了，這時教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學，這樣使教學得以順利地進行。這種討論看似耽誤了時間， 實際上是促進了教學、 提高了課堂的教學效率。此外，討論的形式也是多種多樣的， 有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等?？傊懻撌浇虒W法對革新教育教學觀念，體現(xiàn)學