小學(xué)語文教學(xué)論文《抓住質(zhì)疑的星星之火點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文抓住質(zhì)疑的星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”清朝的陳憲章也說：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！倍匾暷芰ε囵B(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí)，新教材都十分重視學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣，質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操

2、作技能，在語文教學(xué)中必須占有一定的訓(xùn)練比例。如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力顯得十分重要，只有讓學(xué)生學(xué)會提出問題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對疑難問題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、摸索中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和做法：一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，逐漸由教師設(shè)疑向?qū)W生質(zhì)疑轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，抓住課文重難點(diǎn)“自我”設(shè)疑，通過“教師問，學(xué)生答”的方式把知識“喂”給學(xué)生。不可否認(rèn)，這種牽著學(xué)生鼻子走路的教學(xué)方式曾經(jīng)一度培養(yǎng)出了“師云亦云”的所謂的“聽話、高分”的

3、學(xué)生。但是，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式也暴露了學(xué)生被動接受知識的弱點(diǎn)：第一，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在課堂上被動地思考老師的問題，然后再被動地接受答案，圍著老師轉(zhuǎn)，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，成了學(xué)習(xí)的局外人，自主學(xué)習(xí)能力低弱。第二，限制了學(xué)生思維的活躍性。對于一個(gè)班級來說，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，教師設(shè)疑，無形中將他們的思路納入了教師鋪設(shè)的軌道，造成學(xué)生只會盲目跟從附和，沒有獨(dú)到見解。第三，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)這方面訓(xùn)練的學(xué)生，要他們對一篇新課文質(zhì)疑，往往會產(chǎn)生以下幾種情況：（1）提不出問題；（2）提出的問題單一化；（3）

4、提出的問題膚淺；（4）提出的問題雜亂而沒有價(jià)值。這些情況說明：未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，質(zhì)疑能力是混亂膚淺的。 所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在語文教學(xué)中變教師的自我設(shè)疑為學(xué)生的主動質(zhì)疑，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬贾?，學(xué)之端。因而教師實(shí)行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本訓(xùn)練。 二、營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”、“樂問”。樂學(xué)是善學(xué)的前提，興趣則是最好的老師。教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，興趣及其它非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持

5、和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用，教學(xué)過程中充分發(fā)揮這些作用，對于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。平淡的教學(xué)氛圍激發(fā)不了學(xué)生思維的火花，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，利用學(xué)生的好奇心和求知欲培養(yǎng)興趣，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思，讓愛思考的學(xué)生多思、深思。 1師生和諧，好問敢疑。 在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值

6、的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦、在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，然后再給予其正確的引導(dǎo)，平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。 我班有個(gè)孩子，學(xué)習(xí)能力較差，雖然一直很努力，但是成績卻總是在及格邊緣徘徊。但是難能可貴的是，他上課非常積極地回答問題，雖然他經(jīng)常答非所問。后來，我鼓勵(lì)孩子多問，想最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生敢問的膽量。他又積極地起來提問問題，有時(shí)提問的是讓人摸不著頭腦的問題，有時(shí)又是簡單的不知如何回答的問題，面對這種情況，有的學(xué)生甚至流露出嘲笑的表

7、情。于是，我先表揚(yáng)了這個(gè)孩子，不是因?yàn)樗膯栴}，而是因?yàn)樗挠職猓泻芏嗤瑢W(xué)身上沒有的勇氣，一種越挫越勇的毅力！可能是看到這個(gè)孩子的提問都能得到老師的表揚(yáng)，其他同學(xué)也不應(yīng)該嘲笑他，所以，越來越多的孩子在課上能果斷地起立，勇敢地提出自己的問題。2情境感染，激情促疑。 烏申斯基說過，兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”采用錄像、投影、圖片、實(shí)物等可以把較為真實(shí)的形象引入課堂，通過聲、光、形、色的傳遞，化無聲為有聲，化抽象為具體，增強(qiáng)文章感染力。在教學(xué)中，教師可遵循“創(chuàng)設(shè)情境引疑，積極感知嘗試，誘導(dǎo)形成認(rèn)識”的認(rèn)知原則，進(jìn)行新授教學(xué)活動，根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇適合的方式創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生。

8、在創(chuàng)設(shè)情境、激情促疑過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化的，教師的主導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)認(rèn)識規(guī)律組織和引導(dǎo)好學(xué)生的認(rèn)識活動上，其次，應(yīng)體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的需要、興趣情緒等非智力因素上。 3集思廣益，存疑促疑。 學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不應(yīng)包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題

9、分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。教師不是“萬事通”，對于知識的掌握總是有限的。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出的疑難問題自己一時(shí)不能解決時(shí)，必須鼓勵(lì)他們大膽存疑，帶著問題到課外去請教更多的“老師”。這有很多途徑，可以指導(dǎo)學(xué)生到課外書籍中尋找答案，也可以請教專業(yè)人士，還可以參觀博物館、植物園等。集體的力量是無窮的，在集體中形成質(zhì)疑的風(fēng)尚，有助于個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和習(xí)慣。三 授之以法，讓學(xué)生“善問”、“會問”。啟發(fā)學(xué)生提出問題并不難，但要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學(xué)生提出高水平的問題會對知識的理解更加深

10、入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問題?！币虼耍處熣_地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，則十分重要。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，不能一疑就問，每疑必問，避免提的問題過于膚淺或流于表面化，要明確啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的，促使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。國外有研究表明，學(xué)生提問喜歡模仿老師的行為方式，因此，教師要致力于提出高水平的問題作示范，這樣，學(xué)生就以教師為榜樣提出高質(zhì)量的問題。例如，我在教學(xué)半截蠟燭一文時(shí)，我采取了讓學(xué)生猜老師會問什么問題的方法，在學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的猜測后，我再提出問題：“你認(rèn)為是誰保護(hù)了裝有秘密文件的半截蠟燭？”以促使學(xué)生去分析、探究，將思維引向縱

11、深，同時(shí)讓學(xué)生比較老師的問題和同學(xué)們的問題的差別，引領(lǐng)學(xué)生積累提問的技巧和方法。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。1抓“文題” 學(xué)生每學(xué)一篇新課文，首先接觸到的便是課題。課題往往是文章中心的濃縮，在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它可為新課的學(xué)習(xí)作“認(rèn)知準(zhǔn)備”?！罢J(rèn)知準(zhǔn)備”指學(xué)生在教師的刺激下明確本教學(xué)過程的課題，初知所要學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生求知需要并形成懸念。故訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課題提出問題是了解文章的第一步，是語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，如對冬陽童年駱駝隊(duì)這一課題進(jìn)行質(zhì)疑，一開始，學(xué)生就對課題產(chǎn)生了興趣，提問“為什么題目中要用間隔號？”“冬陽、童年

12、、駱駝隊(duì)是什么關(guān)系？三個(gè)詞能不能交換順序？”學(xué)生通過對內(nèi)涵豐富的題眼質(zhì)疑，較快了解了文章，閱讀能力也得以提高了。 2抓“文眼” 在初步學(xué)習(xí)了課文后，學(xué)生基本掌握了新知識的結(jié)構(gòu)，完成了教學(xué)內(nèi)容的初步識記，但對教學(xué)內(nèi)容的理解還有待于進(jìn)一步深化。抓住語言凝練的關(guān)鍵詞語（即文眼）進(jìn)行質(zhì)疑深入討論，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情情境，理解人物的品格情操，體會用詞的準(zhǔn)確性。 3抓“文惑” 有的課文中會出現(xiàn)一些看起來似乎矛盾，其實(shí)卻合情合理的內(nèi)容。由于小學(xué)生的理解能力有限，遇上這些內(nèi)容常常會迷惑不解，造成思維的障礙。教師應(yīng)啟迪學(xué)生抓住“矛盾”之處發(fā)問，促使他們?nèi)ニ伎迹瑥亩I(lǐng)會文章意思。在學(xué)習(xí)半截蠟燭時(shí)，學(xué)

13、生提出：“課文前面說小女孩杰奎琳討厭德國軍官，為什么后面又寫她對軍官笑呢？”通過對課文內(nèi)容的分析、品讀，大家明白了這里并不矛盾，而恰恰是小女孩機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)知識不能光停留與字詞表面，要多疑多思，透過表面深入內(nèi)里，把知識徹底領(lǐng)悟。 4抓“文線” “文線”即文章的線索，是作者寫作思路在文章中的反映。在教學(xué)中，可以把抓住文線作為教學(xué)突破口，指導(dǎo)學(xué)生對文線質(zhì)疑，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)安排文章結(jié)構(gòu)的技巧提高閱讀能力，并能減少教學(xué)中費(fèi)時(shí)多、收益少的弊端。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，標(biāo)志式語言以及事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等方面尋找線索，為學(xué)生質(zhì)疑指明方向。

14、除了以上四種質(zhì)疑途徑外，還可以從句子之間的關(guān)系、段落之間的關(guān)系、修辭手法等許多方面發(fā)問。 四精備教材、精備學(xué)生。 學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力是逐漸培養(yǎng)出來的，這對教師的要求也將提高。要求教師要知識廣博，備課充分，不僅要備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，還要著重備問題，要預(yù)知學(xué)生可能提出的各種各樣的問題，有備在先。盡管如此，仍會遇到一些出乎意料的情況和問題，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)事求是，妥善解決。如在學(xué)習(xí)落花生一課時(shí)，在研讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文在介紹父親時(shí)用了一個(gè)“難得回來”，于是查閱資料了解到：“許地山的父親叫許南英，曾是清朝政府駐臺灣籌防局統(tǒng)領(lǐng)。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，許南英率部奮起抗擊侵略軍，但由于清政府的腐敗，終因寡不敵眾，臺灣遭致陷落，并淪為日本殖民地。 許南英出于愛國之心，毅然拋棄全部家產(chǎn)，攜帶家眷在福建龍溪定居，過著清貧的生活。許地山小時(shí)，父親曾以落花生作比，要求子女們?yōu)槿俗鍪乱_踏實(shí)地，不求虛榮，給許地山留下了深刻印象?！绷私獾竭@一點(diǎn)，我非常慶幸，幸虧我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，否則就不能深刻地理解作者的寫作用意。上課時(shí)，劉祥就提出了這個(gè)問題：“為什么說父親難得回來？”在學(xué)生討論之后，我適時(shí)地將這段故事以幻燈片的形式展示出來，學(xué)生受到了極大地震撼，更加深刻理解了父親的那段意味深長的話。 總之，