3-4歲幼兒在生活區(qū)自理能力培養(yǎng)的研究

1、 3-4歲幼兒在生活區(qū)自理能力培養(yǎng)的研究 一.課題研究的背景和意義二.課題名稱的界定和解讀三.課題研究的步驟和舉措四.課題的成果預期和呈現 良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發(fā)展的基礎。3-6歲是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和習慣最佳時期。兒時形成的獨立生活能力和勞動習慣不僅是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的前提和基礎，也是高素質人才必備的基本素質。 在幼兒園一日生活中，我們發(fā)現小班孩子表現出等待老師喂飯、起床等著老師穿衣、鞋、流鼻涕等著老師擦的現象比較多，孩子的自理能力較弱。 綜合我園的實際情況，我們選擇了3-4歲幼兒在生活區(qū)自理能力培養(yǎng)的研究這個小課題。之所以選擇從生活

2、區(qū)切入，我們認為生活區(qū)的材料是孩子最熟悉的，也是非常喜愛的，生活區(qū)的活動類型以自我服務較多，生活區(qū)的材料收整對孩子的自理能力很有挑戰(zhàn)。這便于我們聚焦于有關孩子自理能力培養(yǎng)的研究。 我們希望通過對本課題的研究，探索培養(yǎng)孩子自理能力的手段和方法，以及如何改變家長觀念，通過家園合作，共同為幼兒的自理能力發(fā)展創(chuàng)造一個積極的環(huán)境。 “生活自理”，即是自我服務，它是一個應該具備的最基本的生活技能 。 “生活區(qū)”，是幼兒園區(qū)域設置的一種類型。圍繞著幼兒自理能力的發(fā)展，在區(qū)域里投放與家庭生活相關的一系列材料，引發(fā)幼兒投入工作。（一）研究方法文獻分析法問卷調查法行動研究法案例分析法（二）研究步驟 第一階段：準備

3、階段（2015年12月2016年1月）1.組建課題組，確定課題研究成員。2.查閱資料，收集信息，開展理論學習和交流活動，明確自理能力相關概念，為課題研究做好準備。3.研究制定課題實施方案。（二）研究步驟 第二階段：實施階段 （2016年2月2016年6月）1.方案具體細化，由專人負責執(zhí)行。2.落實課題，設計各種觀察記錄表格。3.進行幼兒自理能力現狀問卷調查，了解目前幼兒的自理能力現狀，尋找問題的根源。4.探索在幼兒園生活、尤其是生活區(qū)活動以及材料投放，以及在家園共育活動中培養(yǎng)幼兒自理能力的方法和手段。5.積累匯總資料，進行階段性總結評估。（二）研究步驟 第三階段：總結階段（2016年8月2016年12月）1.設計后測調查問卷，分析比較幼兒生活自理發(fā)展水平。 2.歸納、整理研究資料。3.撰寫課題的總結報告和研究報告。（一）預期成果 通過行動研究，在實踐中反思，在反思中推進實踐，記錄個案成長過程以及教研團隊研討、實踐記錄，提煉總結，探索培養(yǎng)幼兒在生活區(qū)自理能力的策略。 在研究中，推動家園共育的品質。 課題研究報告 論文、