部編本一年級(jí)語文教材培訓(xùn)

1、 部編本一年級(jí)語文教材培訓(xùn) 部編本一年級(jí)語文教材解讀部編本一年級(jí)語文教材解讀幾個(gè)主要版塊的教學(xué)策略幾個(gè)主要版塊的教學(xué)策略 1、為什么要編一套、為什么要編一套“部編本部編本”教材？教材？ 2、背景是什么？、背景是什么？千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面 -部編教材的出現(xiàn) 觀點(diǎn)： 一套好的語文教材，能夠有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)改革，讓語文老師不再糾結(jié)于“教教材”與“用教材教”。 -陳先云（執(zhí)行主編） 1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有整體規(guī)劃，有機(jī)滲透機(jī)滲透”。 三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。這個(gè)愿

2、望，統(tǒng)編是遲早的事情。 教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。 使用這套教材，應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。2.接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊 病起糾偏作用。病起糾偏作用。 十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課課改改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為以人為本本”“”“自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在等新的教學(xué)理念，在語

3、文教材中沉淀下來。語文教材中沉淀下來。語文課注重語文課注重兩個(gè)延伸兩個(gè)延伸 往課外閱讀延伸，往課外閱讀延伸， 往語文生活延伸。往語文生活延伸。3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。 學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合編研結(jié)合”，使，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。也更有利于提升教學(xué)效果。 重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫

4、。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。 新教材和以往流行的教材（包括人教新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，版）比，“新新”在何處，在何處， 有哪些創(chuàng)新點(diǎn)，有哪些創(chuàng)新點(diǎn)，從從7個(gè)方面介紹：個(gè)方面介紹： 一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。面多加注意。 創(chuàng)新一：選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)典性經(jīng)典性 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜教學(xué)適宜教學(xué) 時(shí)代性時(shí)代性 和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。少了。 但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整，

5、使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。效。變化變化 減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)。 新教材新教材一開始就是識(shí)字教學(xué)一開始就是識(shí)字教學(xué)（5-6課），然課），然后才學(xué)拼音。后才學(xué)拼音。選文的變化選文的變化 很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了， “時(shí)文時(shí)文”相對(duì)少了。相對(duì)少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。創(chuàng)新二創(chuàng)新二：更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例：更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例 “部編本部編本” 分單元組織教學(xué)，若干板分單元組織教學(xué)，若

6、干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)版塊小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)版塊 一是一是課文課文 二是二是識(shí)字寫字識(shí)字寫字 三是三是漢語拼音漢語拼音 教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。次數(shù)有所減少，中心更加突出。 口語教學(xué)口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了是分散了 “部編本部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。晰，但彼此融

7、合，綜合性也有所加強(qiáng)。 漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。 條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。創(chuàng)新三：創(chuàng)新三： 重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”第一條“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”中指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 這段話有三層意思：一是語文課程的階段特征-九年義務(wù)教育；二是語文課程面向的對(duì)象-全體學(xué)生；三是語文課程的目的-基本的語文素養(yǎng)。 在教材的

8、呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。止過度的操練。 但總是要讓一線老師使用這套教材有但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨干貨”可以把握，最好能做到一課一得?？梢园盐眨詈媚茏龅揭徽n一得。雙線單元結(jié)構(gòu) 一條線是一條線是：按照：按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題” 組織單元，組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名； 另一條線是另一條線是：將：將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文能力、適當(dāng)?shù)?/p>

9、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè)以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè) “點(diǎn)點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。小學(xué)的單元結(jié)構(gòu)小學(xué)的單元結(jié)構(gòu) 包括包括思考練習(xí)題思考練習(xí)題， 單元課后的單元課后的語文園地語文園地（趣味識(shí)字、字詞句（趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書寫提示）。寫提示）。 此外，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”。 這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道 教

10、師用書教師用書 單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等 “補(bǔ)白補(bǔ)白” 老師們使用部編本教材，要注意這老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)個(gè)“渠渠道道”所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。體的教學(xué)中。備課時(shí)的注意三點(diǎn)：備課時(shí)的注意三點(diǎn)： 1、重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了、重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。是知識(shí)和能力的要求。 2、參考教師用書所建議的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力、參考教師用書所建議

11、的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充?；檠a(bǔ)充。 3、研究這些、研究這些“要點(diǎn)要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。閱讀技能的習(xí)得閱讀技能的習(xí)得 目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 我們備課設(shè)計(jì)教

12、學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)?；?、落實(shí)?！半[在隱在”的知識(shí)體系的知識(shí)體系 要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識(shí)體系，的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。創(chuàng)新四：創(chuàng)新四：閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)分不同課型，區(qū)分不同課型 “ “三位一體三位一體” ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu) 組成組成“三位一體三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教讀教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問題： 閱讀方法閱讀方法 閱讀速度閱讀速度區(qū)分兩種

13、課型 “部編本部編本”語文教材有意識(shí)改變課型混亂語文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，分度， 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”， 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。兩種課型不同 精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；激發(fā)讀書的興味； 略讀課略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自

14、主性的泛讀。多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。才能更好地完成閱讀教學(xué)。創(chuàng)新五：把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制 小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。興趣。 小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀課外閱讀的延伸。的延伸。建議和推薦 建議老師們建議老師們采取采取1加加x的辦法的辦法，即講一篇課，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。文，附加若干篇課外閱

15、讀的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本語文素養(yǎng)讀本，選，選文豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年文豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為1加加x的選的選篇參考。篇參考。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自自讀讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。創(chuàng)新六：識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。 要關(guān)注要關(guān)注300字教學(xué)的問題。字教學(xué)的問題。 以前是以前是400字，現(xiàn)在減少到了字，現(xiàn)在減少到了300字。字。創(chuàng)新七：提高寫作教學(xué)的效果。提高寫作教學(xué)的效果。 教學(xué)建議：教學(xué)建議： 1、寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)、寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性克服隨意性。但也注。但也注意到意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。 2、寫作課的系列、寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。有可操作性。 3、每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧、每次