小學(xué)教育-一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題及策略研究——以xx小學(xué)為例論文

1、一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題及策略研究以xx小學(xué)為例摘要 一年級的學(xué)生擁有牢固的漢語拼音基礎(chǔ)，將有助于自身認(rèn)讀漢字和閱讀、寫作訓(xùn)練，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。因此本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法，主要從教師的角度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成、教師教學(xué)重心偏離、教學(xué)方法重于形式等問題；其主要原因有：教師專業(yè)知識的欠缺，教材內(nèi)容的編排混亂以及教學(xué)方法的選擇刻板。對此提出了制定切實目標(biāo)、駕馭內(nèi)容重點、精進(jìn)教學(xué)方法的策略。關(guān)鍵詞 小學(xué) 漢語拼音 現(xiàn)狀調(diào)查 策略研究A study on the problems and strategies in the teaching of Bopomofo in gr

2、ade one-a case study of xx primary schoolAbstract The first-year students have a solid foundation in pinyin, which will help them to recognize and read Chinese characters and train them in reading and writing.Therefore, this paper adopts the methods of literature review, observation and questionnair

3、e survey, mainly from the perspective of teachers, to find out the problems such as the failure of students learning objectives, the deviation of teachers teaching focus, and the emphasis of teaching methods over forms.The main reasons are the lack of teachers professional knowledge, the disordered

4、arrangement of teaching materials and the rigid selection of teaching methods.This paper puts forward the strategies of setting practical goals, controlling the key points and improving the teaching methods.Keywords Primary school. Bombproof Status survey Strategy research目 錄引言5（一）問題的提出與研究意義5（二）研究綜述

5、5（三）研究方法9（四）創(chuàng)新之處10一、一年級漢語拼音教學(xué)的理論研究11（一）概念界定11（二）漢語拼音教學(xué)的理論基礎(chǔ)12（三）部編版教材中漢語拼音的編寫特點13（四）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)的要求13二、一年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以xx小學(xué)為例15（一）xx小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀15三、一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題18（一）教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成18（二）教師教學(xué)重心偏離18（三）教學(xué)方法重于形式19四、一年級漢語拼音教學(xué)存在問題的成因20（一）教師知識素養(yǎng)的欠缺20（二）教學(xué)內(nèi)容編排的混亂21（三）教學(xué)方法的選擇刻板21五、一年級漢語拼音教學(xué)的策略研究23（一）制定切實目標(biāo)23（二）駕馭內(nèi)

6、容重點23（三）精進(jìn)教學(xué)方法24結(jié)語26參考文獻(xiàn)27致謝28附錄29引 言（一）問題的提出與研究意義1.問題的提出在實習(xí)期間，筆者以實習(xí)生的身份到一線小學(xué)的真實課堂中。在學(xué)習(xí)授課的同時，發(fā)現(xiàn)一年級漢語拼音的教學(xué)存在一些問題。目前在教學(xué)方面，教師出現(xiàn)教學(xué)方法單一、忽視整體認(rèn)讀音節(jié)并與識字閱讀孤立起來等問題，使本身復(fù)雜乏味的漢語拼音變得更加地枯燥，學(xué)生難以記憶掌握；也與學(xué)生的實際生活割裂。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展情況具有差異性，有的學(xué)生在上小學(xué)之前就己經(jīng)掌握聲母、韻母，而有的學(xué)生完全沒有接觸過漢語拼音，加大了教師教學(xué)的難度 吳艷玲.小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題與對策J.教學(xué)與管理，2014(08)

7、：41-43.。2.研究意義此研究聯(lián)系漢語拼音的基本理論，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)。通過查閱資料，了解漢語拼音研究現(xiàn)狀，詳細(xì)歸因所存在的問題，總結(jié)對應(yīng)的策略。理論上的研究不僅有一線教師，還有專門從事漢語拼音研究工作的學(xué)者參與。學(xué)者補充深化漢語拼音知識的同時，各地一線教師結(jié)合實際教學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在此研究中，筆者首先搜集文獻(xiàn)資料，總結(jié)優(yōu)秀理論。接著利用實習(xí)，進(jìn)行課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，抓住漢語拼音學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實原因。其次，對比不同風(fēng)格的教學(xué)過程，探求教學(xué)方法的優(yōu)劣。最后，根據(jù)以上兩點，優(yōu)化漢語拼音教學(xué)過程，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué) 楊曉彤.一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題與對策研究D.揚州大學(xué)

8、,2018。（2） 研究綜述1.關(guān)于漢語拼音的功能和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)研究漢語拼音方案從20世紀(jì)80年代起，在“拼音、識字、普通話推廣”方面取得卓越成效，不僅從國內(nèi)走向了國外，還成為世界公認(rèn)的拼寫漢語的國際規(guī)范 王理嘉.漢語拼音方案的理論釋要兼及漢語拼音教學(xué)的基本觀念J.語言文字應(yīng)用，2013(01)：7-11.。往后，該方案根據(jù)現(xiàn)實情況不斷進(jìn)行修改。王理嘉支持漢語拼音方案，認(rèn)為其不僅對國人，對外國人學(xué)習(xí)中文和推廣普通話發(fā)揮了巨大的作用。而研究者顧之川用發(fā)展的眼光來看待漢語拼音方案，在與中小學(xué)語文教學(xué)指出利用拼音學(xué)習(xí)普通話，也有利于語文教學(xué)上的正音教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量 王理嘉.漢語拼音方案的理論

9、釋要兼及漢語拼音教學(xué)的基本觀念J.語言文字應(yīng)用，2013(01)：7-11.。所以，漢語拼音方案有助于大力學(xué)習(xí)和推廣普通話，值得進(jìn)一步推行。關(guān)于漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)，編寫者也根據(jù)實際情況，經(jīng)過多次修改。在2017年小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定：漢語拼音重點在于準(zhǔn)確品讀，為識字打下基礎(chǔ)。因此研究者葉雪冰在當(dāng)下漢語拼音教學(xué)的問題與破解中深入解讀課標(biāo)要求，概括出學(xué)習(xí)漢語拼音的目標(biāo)是“讀準(zhǔn)”、“拼讀”、“書寫”；其中讀準(zhǔn)中的認(rèn)讀是基礎(chǔ)，學(xué)會認(rèn)讀才能達(dá)到拼讀，而書寫并不是最重要的目的。2.關(guān)于部編版教材中漢語拼音內(nèi)容設(shè)計的研究2017年起，為了更好的適應(yīng)社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，按照新一輪基礎(chǔ)改革的要求，語文將使用全

10、國統(tǒng)一教材部編版教材。當(dāng)前，江蘇各個小學(xué)已經(jīng)開始使用，不過相關(guān)研究資料比較少，但研究細(xì)致、主題明確。如代表者溫儒敏主編書中指出，該教材立足于語文學(xué)習(xí)理念和漢語拼音功能，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。編寫過程中他決定推后拼音學(xué)習(xí)：先學(xué)一些漢字，再學(xué)拼音 溫儒敏.義務(wù)教育教科書一年級上冊M.人民教育出版社，2017.。而研究者顧佩琳在研究新教材中的情境圖時，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)漢語拼音的情境圖具有情境化、形象化、整合性的特點 顧佩琳.低年級小學(xué)語文教科書插圖的分析與使用的探索以部編版小學(xué)語文教材為例D.上海師范大學(xué),2018.。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還能在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時將前后內(nèi)容聯(lián)系，從整體把握

11、音節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。3.對小學(xué)漢語拼音課堂中存在問題的研究（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣且存在差異性。研究者楊曉彤在一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題與對策研究中提到，踏入小學(xué)課堂的一年級學(xué)生的好奇心較強，注意力容易分散。同時，隨著社會的發(fā)展和教育重視程度越高，家長的教育投資也越來越多，有些學(xué)生在踏入小學(xué)前就已經(jīng)學(xué)過漢語拼音，導(dǎo)致班級學(xué)生成績兩極分化，加重學(xué)生和家長的心理負(fù)擔(dān)。而張艷根據(jù)多年調(diào)查，在學(xué)會三個讀懂,整體把握教材中提到教師沒有意識到要了解學(xué)生，反而花費不少時間進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師把每個拼音都寫到黑板上，帶著學(xué)生一個個地認(rèn)，一遍遍地讀，浪費了大量時間，教學(xué)效率低下的同時，學(xué)習(xí)效果并不理

12、想。當(dāng)然，不少研究證明：一年級的學(xué)生處于前運算階段，記憶與遺忘成正比。所以學(xué)習(xí)漢語拼音必須要考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性。（2）學(xué)生容易混淆且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。研究者吳艷玲在期刊內(nèi)提到，學(xué)生很容易搞混復(fù)韻母的發(fā)音，如“iu”和“ui”“,ie”和“ei”。另外，研究者馬黎在小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究中談到，拼音中相似的韻母種類（b與d、p與q等）較多，易于混淆。除了混淆問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也是一大難關(guān)。眾所周知，我國方言復(fù)雜，種類多樣，而方言與普通話最明顯的差異便是語音。比如，我國南方地區(qū)中的“l(fā)”與“n”可以自由交換。研究者王暉也談到，很多地區(qū)的學(xué)生前后鼻音不分，主要是前后鼻音中“en”、“i

13、n”和“eng”、“ing”不分 王暉.略談漢語拼音教學(xué)的若干問題J.語文建設(shè)，2018(19)：16-18.。（3）教師教學(xué)重心偏離且方式不當(dāng)。葉雪冰在當(dāng)下漢語拼音教學(xué)的問題與破解中指出在教學(xué)中教師經(jīng)常存在兩種情況：第一，認(rèn)讀、拼讀、書寫三者沒有分清主次，常常對這三項一視同仁，甚至在書寫上花費更多時間；第二，發(fā)音與認(rèn)讀輕重倒置，重發(fā)音，輕認(rèn)讀，或者以教發(fā)音替代教認(rèn)讀。不僅浪費時間，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)語文課程與教學(xué)一書通過舉出具體案例，指出教師在課堂上采用多種手段，比如：編兒歌、做游戲等，看似吸引了學(xué)生興趣，卻沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)，只會事倍功半 任運昌.小學(xué)語文課程與教學(xué)M.北京：高等教

14、育出版社，2016：112.?？梢?，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動是非常重要的！4.對小學(xué)漢語拼音課堂中存在問題的對策的相關(guān)研究（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情。情境圖。于錄心在強化“讀圖”，提高拼音教學(xué)效率中提到，部編版教材在每一課都提供了與內(nèi)容息息相關(guān)且充滿童趣的情境圖。溫儒敏主編在編寫教材后，回憶編寫過程時指出他充分考慮了情境圖的設(shè)計，每一組拼音配一幅鄉(xiāng)村趣圖，目的是學(xué)生能夠?qū)W會自覺讀圖，識記聲母的讀音；教材中的圖像大都設(shè)計與拼音形狀相近的事物，目的是為了幫助學(xué)生盡快記住拼音的形。所以，教材并不是簡簡單單的設(shè)計一些圖片，而是從學(xué)生的角度思考，在“讀圖”的過程中，慢慢地提高學(xué)生的

15、思維能力和口語表達(dá)能力。開展游戲等活動。研究者黃先政在小學(xué)低段漢語拼音教學(xué)難點的化解中指出，學(xué)生高度集中注意力、全身心投入地學(xué)習(xí)需要高強度的注視。符號形體牢牢聯(lián)結(jié)形與音，可以加深記憶，從而提高認(rèn)讀的實效性。而馬黎在小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究中發(fā)現(xiàn)部分老師善于“創(chuàng)新”，放棄選擇“開火車”這類傳統(tǒng)的游戲活動，嘗試一些“花架子”，使許多學(xué)生置身其外，根本沒有實踐機會練就技能，教師也難以完成教學(xué)任務(wù) 馬黎.小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究J.教育科學(xué)，2016(11)：225.。所以，游戲不是普通的游戲，而是能讓學(xué)生注視拼音符號，在一段時間內(nèi)注意力高度集中的游戲。（2）考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和思維發(fā)展。在小

16、學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論一書中，沒有像心理學(xué)那樣從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律入手，而是另辟蹊徑從學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的心理過程出發(fā)，提出任何一個音節(jié)，對學(xué)生都是一種復(fù)合的刺激物，學(xué)生需要通過聽覺和發(fā)音器官聯(lián)系讀音，通過視覺識記形體 朱作仁、祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論M.上海:語上海教育出版社,2001.。根據(jù)這一結(jié)論，拼音教學(xué)可以概括為三個主要環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生聽準(zhǔn)和讀準(zhǔn)音節(jié)；接著進(jìn)行分音練習(xí)，從音節(jié)中分析出聲母、韻母和聲調(diào)；最后進(jìn)行合音訓(xùn)練，教會學(xué)拼讀的方法。（3）完善教學(xué)方法。對于漢語拼音教學(xué)而言，語文教師只有選對了教學(xué)方法，才能使得漢語拼音教學(xué)過程化晦澀為趣味。一年級學(xué)生也能夠快速有效地掌握漢語拼音，將其運用

17、到生活中。新授。應(yīng)亞珍在字母角色化：漢語拼音教學(xué)的創(chuàng)新實踐中認(rèn)為漢語拼音的新授環(huán)節(jié)，將每一個字母賦予不同的角色，能夠提高學(xué)生的想象力和記憶力；實現(xiàn)教學(xué)中難點的突破，幫助學(xué)生掌握聲韻母。而研究者于錄心強調(diào)“讀圖”，則是從傳統(tǒng)和普遍的活動設(shè)計出發(fā)，圍繞學(xué)生的生活，易于學(xué)生理解和接受。兩者都是希望在新授環(huán)節(jié)，通過有趣的教學(xué)方法提高學(xué)生對漢語拼音的關(guān)注度。鞏固。竇桂梅跟竇桂梅學(xué)朗讀中提到，教師要及時總結(jié)規(guī)律，向?qū)W生不斷強調(diào)要模仿老師的讀音。結(jié)合編寫拼音順口溜、借鑒拼音兒歌等方式，使得模仿起來更加方便有趣，做到學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生長時間保持記憶。當(dāng)然，還可以從傳統(tǒng)角度課后練習(xí)出發(fā)，研究者張琳在重視傳統(tǒng)文化，

18、彰顯語文特色中認(rèn)為課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生課下還需要繼續(xù)鞏固課堂所需知識；及時鞏固加上書寫練習(xí)，提高書寫質(zhì)量，讀寫結(jié)合，奠定扎實的拼音讀寫基礎(chǔ)。（4）充分利用合適的資源。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以綜合利用校園的現(xiàn)有條件進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，改變教學(xué)環(huán)境。學(xué)校資源。當(dāng)前，國家對學(xué)校設(shè)施的投資越來越多，不僅有圖書館、閱覽室等資產(chǎn)資源；也有教具、基礎(chǔ)設(shè)施等教學(xué)資源。再加上，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課作為微型教學(xué)資源的重要組成部分，受到眾多的教師和學(xué)習(xí)者的喜愛。將微課引人拼音教學(xué)，學(xué)生可以提前適應(yīng)漢語拼音的學(xué)習(xí)難度。其他學(xué)科的結(jié)合。張艷在學(xué)會三個讀懂,整體把握教材中提到，語文課堂可以融合其他學(xué)科。即在教學(xué)

19、中，可以融入學(xué)生在音樂、美術(shù)等課堂中做的的活動唱歌、畫畫等。不過，在結(jié)合其他學(xué)科的同時，要注意英語對漢語拼音的影響。書寫上，漢語拼音字母和英文字母有著極大的的相似性，學(xué)習(xí)會受到干擾。楊曉彤在一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題與對策研究中就強調(diào)重視英語學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視兒童的漢語拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也要重視漢語拼音的普及和推廣工作。家庭。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治一書中指出家長是學(xué)生的輔助老師，家庭教育氣氛、家長的心理都會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性 宋秋前、鐘玲玲.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治M.上海交通大學(xué)出版社，2019.。根據(jù)書中的具體案例可概括出以下三點解決措施：首先，鼓勵家長多與教師交

20、流，提倡家庭教育的重要性。其次，分享“妙招，教師可以給家長推薦適合在家學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在家也能像在課堂一樣互動學(xué)習(xí)。最重要的是，家長要調(diào)節(jié)自身，擺正心態(tài)，多考慮學(xué)生的感受。綜上所述，有關(guān)理論研究還需查閱更多的資料，而真實課堂內(nèi)的的教學(xué)問題，還需進(jìn)一步進(jìn)行實際的調(diào)查。（三）研究方法1.研究思路首先，第一章對漢語拼音教學(xué)的相關(guān)理論研究，我將選擇文獻(xiàn)研究法，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍，并提出自己的觀點。其次，對第二章中研究現(xiàn)狀的概述與搜集，我將通過實踐和案例分析法，選取案例，進(jìn)行對比分析。下一步在探究漢語拼音教學(xué)存在的問題時，我將用訪談法訪談教授漢語拼音的語文教師，用觀察法仔細(xì)研究學(xué)生上課效果，詳細(xì)地了

21、解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)工作。最后根據(jù)上述環(huán)節(jié)的分析，我將結(jié)合文獻(xiàn)對現(xiàn)狀與問題進(jìn)行總結(jié)，并提出有效的策略方案。2.研究方法(1)文獻(xiàn)研究法通過查閱學(xué)術(shù)網(wǎng)站和圖書館的資料文獻(xiàn),了解這類課題的研究現(xiàn)狀,為本課題研究提供參考。(2)觀察法總結(jié)實習(xí)時一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的課堂情況,以課堂觀察的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)活動進(jìn)行分析,提出有效對策。(3)案例分析法通過對實習(xí)學(xué)校一年級“漢語拼音”課堂的觀察，選取教師教學(xué)正反案例，發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，觀察內(nèi)容主要是教師在教學(xué)過程中中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等，從而獲得第一手的直觀材料，進(jìn)行詳細(xì)的比較和歸因 宋秋前、鐘玲玲.

22、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治M.上海交通大學(xué)出版社，2019.。（四）創(chuàng)新之處大部分漢語拼音教學(xué)的研究角度是選擇蘇教版或是人教版的教材，然而近幾年國家統(tǒng)一規(guī)定，小學(xué)使用部編版教材。此研究針對一年級教師在使用部編版教材的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，比分析總結(jié)后提出改進(jìn)漢語拼音教學(xué)的建議。筆者利用每一次實習(xí)的機會，洞察真實的一年級語文教學(xué)課堂，收集豐富的第一手資料，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容為重點。一、一年級漢語拼音教學(xué)的理論研究（一）概念界定1.漢語拼音中華人民共和國國家通用語言文字法第十八條規(guī)定：“漢語拼音方案是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，

23、并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域 任運昌.小學(xué)語文課程與教學(xué)M.北京：高等教育出版社，2016：112.?！北?小學(xué)漢語拼音知識點簡單歸納音節(jié)聲母b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w韻母單韻母a o e i u 復(fù)韻母ai ei ui ao ou iu ie e er聲調(diào)陰平（第一聲），用“”表示陽平（第二聲），用“”表示上聲（第三聲），用“”表示去聲（第四聲），用“”表示整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi rizi ci siyi wu yuye yue yuanyin yun ying2.漢語拼音教學(xué)不論是小學(xué)語文課標(biāo)還是在對課標(biāo)的

24、解讀中，編寫者都有一個共識：漢語拼音教學(xué)是識字、推廣普通話，幫助閱讀、寫作訓(xùn)練的工具。同時學(xué)生學(xué)好了漢語拼音還可以自己認(rèn)讀生字和閱讀注音讀物，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。理想中的一年級漢語拼音教學(xué)課堂中，教師熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，以專業(yè)學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，采用相關(guān)的的教學(xué)方法。在此條件下，學(xué)生完成了課程目標(biāo)，也為語文學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)讀基礎(chǔ)。（二）漢語拼音教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，意味著學(xué)習(xí)是在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動對新信息進(jìn)行加工處理并建構(gòu)的過程 王暉.略談漢語拼音教學(xué)的若干問題J.語文建設(shè)，2018(19)：16-18.。在教學(xué)中，教師

25、合理運用所學(xué)的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化知識的情景，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)然，建構(gòu)主義也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師不能一味地給學(xué)生灌輸知識，而應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系 宋秋前、鐘玲玲.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治M.上海交通大學(xué)出版社，2019.。根據(jù)這一理論，筆者選取了一個典型的教學(xué)思想（或教學(xué)模式）以學(xué)習(xí)者為中心的支架式教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）構(gòu)建支架按照“最新發(fā)展區(qū)”的要求著眼于基礎(chǔ)，也要留給學(xué)生單獨的思考空間建立重難點。（2）進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的情境（例如：拼音王國），提高學(xué)習(xí)的注意力。（3）獨立探索請學(xué)生獨立探索拼音發(fā)音、認(rèn)讀等問題。（4）合作釋疑不論課內(nèi)還是課外，學(xué)生合作、

26、討論拼音學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生間相互幫助、獨立思考、勤加練習(xí)，有助于矯正漢語發(fā)音。2.學(xué)習(xí)拼音的心理過程學(xué)習(xí)漢語拼音過程中，學(xué)生充需要發(fā)揮其各種感官聯(lián)系音與義的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要進(jìn)行一定的思維活動。任何一個音節(jié)，對學(xué)生都是一種復(fù)合的刺激物，學(xué)生通過視覺識記形體，通過聽覺和發(fā)音器官練習(xí)讀音，聯(lián)系已有經(jīng)驗了解每一音節(jié)的意義 馬黎.小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究J.教育科學(xué)，2016(11)：225。學(xué)習(xí)音節(jié)時，首先是教學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)，并進(jìn)行反復(fù)的分音和合音訓(xùn)練，學(xué)生能夠感知聲母、韻母、辨認(rèn)聲調(diào)的發(fā)音，這是拼音教學(xué)的關(guān)鍵 朱作仁、祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論M.上海:語上海教育出版社,2001.。提高學(xué)生的聽覺

27、能力和發(fā)音能力是拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)漢語拼音字母，主要有兩個階段：第一，新授時，學(xué)生需要對字母有一個籠統(tǒng)的整體印象；第二，準(zhǔn)確規(guī)范的感知字母的組成與位置。教學(xué)時，教師需要調(diào)動學(xué)生的視覺器官，學(xué)生需要利用視覺器官和運動感覺，進(jìn)行感知的辨認(rèn)培養(yǎng)觀察能力 宋秋前、鐘玲玲.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治M.上海交通大學(xué)出版社，2019.。（三）部編版教材中漢語拼音的編寫特點“義務(wù)教育部編版語文教科書”（簡稱部編本）在2017年9月開始統(tǒng)一使用。首先，部編版教材編寫時選擇先學(xué)一部分識字，后學(xué)完整的漢語拼音。原先的教材（蘇教版）與之相反，就增加了學(xué)習(xí)難度。如圖所示：圖1部編版 圖2蘇教版其次，古人蒙學(xué)時

28、，學(xué)生聽從教師要求反復(fù)誦讀，逐漸學(xué)生開始認(rèn)字。部編版教材借鑒了這一優(yōu)勢。孩子們的“第一印象”不是字母a b c,而是六個大的簡單的楷體字“天、地、人、你、我、他”，這些漢字能夠給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。其充分的證明：漢語、漢字才是第一位學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于剛上一年級的學(xué)生而言，一上來就學(xué)拼音，難度較高，學(xué)生難以接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情 葉雪冰.當(dāng)下漢語拼音教學(xué)的問題與破解J.語文建設(shè)，2018(48)：48-52.。在開學(xué)之初，教師注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，比掌握漢語拼音要重要得多。最后，如果教師在教學(xué)時，將識字教學(xué)與拼音教學(xué)結(jié)合，將更有助于學(xué)生運用。（四）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)

29、的要求1.教學(xué)目標(biāo)的要求表2課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)12年級1. 學(xué)會漢語拼音，認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。2. 學(xué)生能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。3. 學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2.教學(xué)內(nèi)容的要求為了增加一年級課堂的趣味性，并幫助學(xué)生掌握漢語拼音，部編版教材中配有相應(yīng)的“情境圖”、“語境歌”和“表音表形圖” 于錄心.強化“讀圖”，提高拼音教學(xué)效率J.語文建設(shè)，2018(05)：64-66.?！扒榫硤D”富有童趣。通過展示的圖畫，學(xué)生在獨立思考中有所收獲，得到樂趣。如教學(xué)i u 所展示的情境圖是這樣的一幅畫面：鄉(xiāng)村的早晨，一個小男孩趴在小河邊欣賞烏龜

30、和魚兒。烏龜?shù)摹盀酢碧崾緐的音，它的身體構(gòu)成的圖形提示u的形。河里，魚兒在透氣，吐泡泡，構(gòu)成了的形狀；魚也提示的音。小男孩身后衣架上掛了一件衣服，“衣”提示i的音，旁邊的衣架構(gòu)成了i。圖3情境圖“語境歌”是教材采用兒歌的形式來區(qū)分和加深學(xué)生對聲韻母的發(fā)音。學(xué)生能夠一邊讀兒歌一邊學(xué)拼音。如教學(xué)zh ch sh r語境歌是：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”朗朗上口的兒歌配合有趣生動的畫面，給學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)帶來了趣味 溫儒敏.義務(wù)教育教科書一年級上冊M.人民教育出版社，2017.?！氨硪舯硇螆D”指字母旁的圖片與字母形狀相似或者發(fā)音相近。例如：字母n，部編版上的圖片是一位舞蹈家在拱形門下跳舞

31、，大大的拱形門可以幫助學(xué)生掌握字母n的形狀。二、一年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以xx小學(xué)為例（一）xx小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀1.漢語拼音教學(xué)目標(biāo)制定現(xiàn)狀表3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)先考慮樣本數(shù)量百分比學(xué)生學(xué)習(xí)情況825.0%語文課程標(biāo)準(zhǔn)1134.3%教學(xué)參考書及其他資料1340.6%根據(jù)問卷分析可知，40.6的教師傾向于模仿教學(xué)參考用書和教學(xué)資料，34.3的教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來合理制定，只有25.0的教師考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)。訪談時，筆者特地向教師提問“教師是怎樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的”，總結(jié)出幾點：其一，教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)過程及檢驗教學(xué)效果的重要性，教師沒有從根源上重視。其二，教師沒有剖析一年級

32、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主要原因，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。其三，教師沒有意識到，當(dāng)前所在班級中的學(xué)生的發(fā)展情況，只是以一般的普遍的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.漢語拼音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)狀通過訪談，了解到xx小學(xué)一位教師的單韻母和聲母結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的課時安排：表4學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容單韻母（a、o、e）聲母（b、p、m、f）兩拼音節(jié)課時1234特別舉例：教學(xué)d t n l時，會再次復(fù)習(xí)b p m f組合的兩拼音節(jié)?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，該教師重復(fù)了相似的教學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該學(xué)校每周都會進(jìn)行語文小組開會，探討上課環(huán)節(jié)；部分教師會依賴教學(xué)參考書和集體會議的模板。這類書上會有大量的文字解說以及已

33、經(jīng)成形的演示文稿。很多教師沒有思考和調(diào)整，直接照搬資料在課堂中進(jìn)行教學(xué)，就不會結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己班學(xué)生特點，重新對文本主題進(jìn)行提煉，增添課外閱讀來進(jìn)行教學(xué)了。目前普遍存在的現(xiàn)象是：進(jìn)行備課的方法是年級統(tǒng)一備課，出發(fā)點在于集整體智慧創(chuàng)造出一篇優(yōu)質(zhì)的教案。例如教學(xué)4個聲調(diào)時，老師基本上都是使用了相同的例子編順口溜“汽車上坡”。3.漢語拼音教學(xué)方法選擇現(xiàn)狀通過課堂教學(xué)風(fēng)格對比以及對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了一個小的特點：經(jīng)驗豐富的教師由于教學(xué)時間長，更加熟悉教材，傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法親自示范指導(dǎo)發(fā)音（練習(xí)法）；剛踏入課堂的教師會比較開朗、注重學(xué)生的感受，教學(xué)風(fēng)格比較幽默，更愿意選擇靈活使用多媒體和樂于學(xué)生

34、組成學(xué)習(xí)小組，活躍課堂氣氛。（1） 演示直觀法建構(gòu)主義理論指出在小學(xué)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然獲得了一定的發(fā)展，但依然處于一些簡單的思維中，以形象思維為主，知識的獲得需要教師的引導(dǎo)，言語的發(fā)展依賴學(xué)生的記憶，并且以機械識記和無意識記為主，所以教師會展示生動形象的畫面，吸引低年級學(xué)生的注意，引起學(xué)生的無意識記 顧佩琳.低年級小學(xué)語文教科書插圖的分析與使用的探索以部編版小學(xué)語文教材為例D.上海師范大學(xué),2018.。很多教師利用多媒體課件演示部編版教材上各類“情景圖”、“表音表形”圖上口型的變化，學(xué)生能夠直觀感受。例如在教學(xué)字母a時，就會在多媒體上播放教材上小女孩嘴巴張開發(fā)“啊”的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的

35、畫面。圖4韻母a的配圖（2） 游戲合作法一年級學(xué)生注意力分散，往往會被精彩的游戲環(huán)節(jié)吸引或者喜歡小伙伴一起合作討論分享。所以教學(xué)時教師往往會通過編幽默的故事、唱悅耳的兒歌、開展小組活動等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如有一位老師編的故事令我記憶猶新，她是在教學(xué)復(fù)韻母“er”時，將“er”擬人化，擬作一位喜歡安靜的老奶奶。她一直過著平靜快樂的生活，卻因為生病了，只能一個人生活，所以沒辦法遇到聲母朋友。但是她非常能干，什么事情都會做，就算給漢字注音也是靠自己。（3） 練習(xí)法不管教師教齡長或短，大部分教師都會依賴練習(xí)法。練習(xí)法指課堂中教師會進(jìn)行通過各種語言或者書寫練習(xí)，包括聲韻母的發(fā)音、朗讀兒歌、模仿寫

36、聲韻母等；課后，教師會通過布置作業(yè)（大多是書寫作業(yè)）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。具體來說，課堂上尤其是教學(xué)聲母發(fā)音、運用聲調(diào)時，教師會先進(jìn)行范讀，接著請學(xué)生參與各種朗讀練習(xí)，包括：低年級最常用的朗讀形式開火車讀、分角色朗讀等。課程標(biāo)準(zhǔn)明確漢語拼音是認(rèn)讀漢字的工具，那教師花費時間進(jìn)行各式朗讀訓(xùn)練無可厚非。不過，實際情況卻是一位語文教師一節(jié)課朗讀練習(xí)的時間占據(jù)了大半，相當(dāng)于半節(jié)課的時間。新授時，教師肯定也會留下將近5分鐘的時間練習(xí)拼音的書寫。4.漢語拼音學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀（1）混淆相似聲母一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音比較困難的一個原因是：漢語拼音中的23個聲母中有一些辨識度不高，這些抽象符號在學(xué)

37、生眼里難以辨認(rèn)。例如：p和q，f和t等。還有些聲韻母的結(jié)構(gòu)很像數(shù)字，學(xué)生容易出現(xiàn)書寫混亂，比如：“l(fā)”寫長一點就很容易變成“l(fā)”；“6”像“b”等,阿拉伯?dāng)?shù)字最先學(xué)習(xí)也容易接受，所以學(xué)生不經(jīng)意間就會把相似的拼音寫成阿拉伯?dāng)?shù)字。通過實習(xí)時的數(shù)據(jù)調(diào)查，書寫練習(xí)時學(xué)生容易混淆的相似聲母中b、p錯誤率最高，達(dá)到了66.7%。（2） 拼讀音節(jié)情況不理想在拼讀音節(jié)上，學(xué)生的掌握程度很不理想。通過習(xí)題訓(xùn)練可以看出，錯誤集中在難以分清四個聲調(diào)；u與j、q、x、y組合時要省去兩點，但讀得時候又要加上兩點的拼寫規(guī)則難以理解 王暉.略談漢語拼音教學(xué)的若干問題J.語文建設(shè)，2018(19)：16-18.。一年級學(xué)生的

38、口語表達(dá)上，拼讀音節(jié)的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，比如前、后鼻音（en與eng等）區(qū)分度不高；平舌音翹舌音（sh與s等）易讀錯；鼻音和邊音（n與l等）會因為讀得太快而不注意。三、一年級漢語拼音教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成1.整體拼讀掌握情況通過多次課堂觀察，一年級學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要為以下兩點：一是重復(fù)模仿跟讀。教師示范后，沒有講清楚具體的發(fā)音規(guī)則和易錯點，學(xué)生緊緊簡單地重復(fù)朗讀，不清楚怎樣拼讀音節(jié)，怎樣將聲調(diào)讀準(zhǔn)。二是忽視舊知鞏固。小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)研究表明，一年級的學(xué)生對于具有抽象性、無意義的拼音符號，記憶與遺忘成正比。課后，學(xué)生還沒有自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)往往也是采用機械訓(xùn)

39、練的學(xué)習(xí)方式，那么他們對課堂中漢語拼音的知識點就會隨著新知逐漸遺忘。2.書寫練習(xí)情況筆者通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在拼音書寫習(xí)題中常出現(xiàn)的錯誤:第一，學(xué)生能夠抓住筆畫的主干，書寫細(xì)節(jié)卻被忽略。比如：p與q、b與d等這類帶有圓弧的聲母，往往會造成混淆；韻母（a、u等）第二筆豎寫時，會寫成豎彎。第二，部編版教材對每一個漢語拼音的書寫都有著標(biāo)準(zhǔn)的示范，但學(xué)生在做題時很難按照漢語拼音的要求“四線三格”進(jìn)行書寫，如占中和下兩格位置的“l(fā)”，只占中格的“i”，學(xué)生會將兩者誤寫到同一格的位置上。（二）教師教學(xué)重心偏離這主要指教師沒有把教學(xué)精力放在關(guān)鍵處。主要有兩種情形：一是認(rèn)讀、拼讀、書寫輕重不分，對認(rèn)讀、

40、拼讀、書寫三項一視同仁，甚至在書寫上花費更多時間。表5教學(xué)中讀與寫的比較讀與寫比較樣本數(shù)量百分比讀重要928.1%寫重要1546.9%兩者都重要825.0%二是發(fā)音與認(rèn)讀輕重倒置，重發(fā)音，輕認(rèn)讀，或者以教發(fā)音替代教認(rèn)讀。例如：課堂上sh、s讀音分別是shs，教學(xué)時主要講解發(fā)音時舌尖的位置和氣息的強弱，而不是促進(jìn)學(xué)生在大腦中建立sh與s的形音聯(lián)系，即一見sh之形，就能瞬間讀出sh之音。當(dāng)前，教師無須過多講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生快速認(rèn)讀，快速建立起形與音的牢固聯(lián)系才是重點。（三）教學(xué)方法重于形式根據(jù)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)，大多數(shù)教師會采用游戲合作法、直觀演示法和練習(xí)法。課堂上的小游戲能夠

41、讓學(xué)生的注意力集中；合作討論有助于在交流中獨立思考，發(fā)散思維，解答疑惑。這類教學(xué)方法具有生動性，能夠活躍課堂。然而，教學(xué)新課時，知識點還沒有被學(xué)生熟悉，大量采用這類教學(xué)方法，占據(jù)主要的教學(xué)時間，會加重分散學(xué)生的注意力。練習(xí)法在漢語拼音方面，主要指教師會占據(jù)或者拖延時間請學(xué)生進(jìn)行書寫、拼讀聲韻母的練習(xí)，這會壓縮學(xué)生的說話練習(xí)和朗讀訓(xùn)練。學(xué)生也難以及時模仿、留下疑惑。的確，游戲合作的教學(xué)方法對這階段（前運算階段過渡到具體運算階段）的學(xué)生比較重要。但筆者希望教師多多采用建構(gòu)主義理論，運用這類方法為學(xué)習(xí)服務(wù)。一年級學(xué)生的在校活動主要還是學(xué)習(xí)，教師選擇游戲或者合作時不應(yīng)過于注重活躍課堂，而是學(xué)生能夠在各

42、類教學(xué)方法中獲取知識。四、一年級漢語拼音教學(xué)存在問題的成因（一）教師知識素養(yǎng)的欠缺1.課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的定位小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)以及具體建議都很明確。表1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)能夠非常明顯的得知：40.6%的教師的教學(xué)目標(biāo)直接來源于教學(xué)參考書，并不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或者班級里同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況制定。教師不重視甚至是脫離課程標(biāo)準(zhǔn)中漢語拼音的要求，就無法制定出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離。2.本體性知識的支配筆者相信，每一位教師都經(jīng)過專業(yè)知識的考核。學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識是教師向?qū)W生傳授漢語拼音（尤其是漢語拼音的拼讀規(guī)則和書寫規(guī)則）的根源。課堂中，教師有沒有結(jié)合所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識呢？

43、在實際調(diào)查時會發(fā)現(xiàn)，部分語文教師依賴集體備課的最后模板，這會導(dǎo)致教師不會主動豐富自己有關(guān)漢語拼音的知識學(xué)習(xí)。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時，自身沒有深刻揣摩漢語拼音的的知識點，也沒有考慮清楚教學(xué)時的重難點，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有抓住學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，突破真正的難點。3.學(xué)生認(rèn)知能力的考慮除了本體性知識外，大多數(shù)教師沒有運用所學(xué)的教育科學(xué)知識（尤其是建構(gòu)主義理論）。根據(jù)表1教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)發(fā)現(xiàn)，只有25.0%的教師會考慮學(xué)生的因素。事實上，因為發(fā)展規(guī)律一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)時，會比較欠缺，熟習(xí)度不高。首先是整體認(rèn)讀易混淆。在學(xué)習(xí)拼音之初，學(xué)生常常出現(xiàn)錯音現(xiàn)象。即學(xué)生能夠整體認(rèn)讀，但易混淆前后鼻音。例

44、如：gen讀成geng等。再次是拼讀規(guī)則未牢記。通過訪談法了解到一年級學(xué)生錯把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)，比如：多數(shù)小學(xué)生會忘記整體認(rèn)讀音節(jié)yuan，錯當(dāng)成拼讀音節(jié)y-u-an；yun的u也不會考慮改成。所以，教師制定目標(biāo)時學(xué)生的發(fā)展水平必須是考慮的因素之一?，F(xiàn)代學(xué)生觀也認(rèn)為，學(xué)生是獨特的人。教師脫離學(xué)生發(fā)展情況的目標(biāo)是不切實際的，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會很理想。（二）教學(xué)內(nèi)容編排的混亂1.教學(xué)進(jìn)度緊湊漢語拼音的教學(xué)任務(wù)零碎且繁重。所以有不少的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量。在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成漢語拼音教學(xué)是正確的，但是一年級學(xué)生都是些剛開始學(xué)習(xí)的孩子，還沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。教師在教學(xué)

45、內(nèi)容安排中，經(jīng)常重復(fù)有關(guān)單韻母、聲母的相似內(nèi)容，反而增加了學(xué)生的記憶力，造成知識結(jié)構(gòu)的混亂。2.教材編排漏洞在小學(xué)部編版語文教材中，主編未將“ia、ai、ie等復(fù)韻母和“an、ang、ong”等鼻韻母寫入教材。學(xué)習(xí)這類音節(jié)時，教師優(yōu)先考慮三拼法。而三拼法會讓一個音節(jié)聲、韻兩個單位變成聲、介、韻三個單位，加上不少教師未訓(xùn)練學(xué)生帶聲調(diào)讀，導(dǎo)致多個因素疊加，造成難中之最 黃先政.小學(xué)低段漢語拼音教學(xué)難點的化解J.教學(xué)與管理，2017(05)：38-39.。其實，推崇整體帶調(diào)認(rèn)讀，反而簡明扼要，達(dá)到理想的教學(xué)效果；采用讓孩子望而生畏的三拼法拼讀，結(jié)果定然事與愿違。（三）教學(xué)方法的選擇刻板xx小學(xué)大多數(shù)

46、教師幾乎都愿意采用的是“借助情境圖”、“聯(lián)系語言實際”、“開展游戲活動”等教學(xué)方法。以下片段來自xx小學(xué)某一節(jié)課堂：教師教學(xué)四聲聲調(diào)時，緊扣教材（如圖所示），分別出示四條彎彎曲曲的山路。四條山路上分別用一輛紅色汽車演示，教師鼓勵學(xué)生用手或者肢體演示汽車的行駛方向圖5聲調(diào)配圖單看手段本身，的確精彩，吸引學(xué)生，但實際上學(xué)生真的掌握聲調(diào)了嗎？僅用肢體的升降曲折代表四聲，那教師完全忽略了內(nèi)容重點。同時四聲依附于韻母，與韻母結(jié)合時用聲音讀出，學(xué)生才能夠感受其升降曲折，為語文閱讀朗誦穩(wěn)固基礎(chǔ)。五、一年級漢語拼音教學(xué)的策略研究（一）制定切實目標(biāo)教師是目標(biāo)制定中的主導(dǎo)人物，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點都由其制定，關(guān)

47、鍵在于目標(biāo)是否實事求是，合理清晰。1.獨立思考當(dāng)前市場上，教師參考資料數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)然，優(yōu)秀的參考資料有其一定的價值，可以為教師提供新穎的教學(xué)方式。集體備課亦是如此，也能夠在不同教師的討論下，給予自身教學(xué)靈感。但是，不論是參考教學(xué)用書還是采用集體備課的思路，都不能直接生搬硬套。每一個班級的學(xué)生都是不同的，好的案例不一定適用自己所在的班級。獨立思考教學(xué)能夠促使教師查閱更多的專業(yè)學(xué)術(shù)資料，能夠倡導(dǎo)教師不斷的提高自身水平，更有可能促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式。2.了解學(xué)生幼小銜接的學(xué)生是一個特殊的群體，最大的教學(xué)困難便是注意力容易分散。面對這樣的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多地考慮學(xué)生。例如：在教學(xué)漢語拼音之前

48、，教師需要了解學(xué)生有沒有事先學(xué)習(xí)過漢語拼音；對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要了解其掌握的拼音內(nèi)容，考慮合作學(xué)習(xí)展開的可能性。3.主動積累作為教師，需要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去學(xué)習(xí)其他語文老師制定的拼音教學(xué)目標(biāo)，積極總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗 竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀M.廣西師范大學(xué)出版社，2015：110.。這些經(jīng)驗肯定有一部分可以為自己所用，再與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，那么教學(xué)目標(biāo)會貼近實際，教師教學(xué)會更得心應(yīng)手。課堂教學(xué)之外，教師斟酌教學(xué)目標(biāo)是否落實到位，反思目標(biāo)沒有達(dá)成的原因，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)片段，能夠在一次次的教學(xué)中總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？傊處熞鞔_自己所在班級的學(xué)習(xí)情況，樹立不斷優(yōu)化、

49、充實自己的意識，要在工作中不斷學(xué)習(xí)來鞏固和提高自己的學(xué)識，通過自我教育來發(fā)展自我 宋秋前、鐘玲玲.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題診斷與矯治M.上海交通大學(xué)出版社，2019.。（二）駕馭內(nèi)容重點教師需要明確：“用”教材來教學(xué)不是“教”教材照搬教學(xué)。1.整合分散相結(jié)合漢語拼音的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎包括拼讀音節(jié)、書寫聲韻母、整體認(rèn)讀等。這就需要教師分清主次，把握課標(biāo)要求，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活的使用教材。整合所學(xué)內(nèi)容，反復(fù)牢固舊知。新授時，教師有必要復(fù)習(xí)舊知，鞏固學(xué)生的記憶。等到學(xué)生對拼音內(nèi)容熟練掌握時，教學(xué)時間就可以進(jìn)行縮短，加快節(jié)奏 張艷.學(xué)會三個讀懂,整

50、體把握教材J.上海教育科研，2019(05)：89-96.。分散教學(xué)難點，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可將教學(xué)的重點和難點放在整體拼讀，書寫訓(xùn)練時間可適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在熟練掌握一定數(shù)量的漢字后再書寫字母就會變得容易，節(jié)省了反復(fù)聽寫和辨認(rèn)聲韻母的時間。同時教師充分發(fā)揮拼音的工具作用，將漢語拼音與初進(jìn)入課堂所學(xué)的“天、地、人”等漢字結(jié)合，既復(fù)習(xí)了舊知，又融入了新知。教學(xué)并不是一味的按照教科書。教師利用學(xué)生學(xué)過的漢字與漢語拼音教學(xué)相結(jié)合，溫故而知新；同時也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，使教學(xué)效果事半功倍。（三）精進(jìn)教學(xué)方法對于內(nèi)容晦澀、知識全面的漢語拼音來說，教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)效果的利器。正因為多樣的教

51、學(xué)方法，小學(xué)語文課堂才變得越來越熱鬧和諧，師生之間的互動也緊緊聯(lián)結(jié)在一起，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。1.新授筆者在xx小學(xué)實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教師的新授采用的教學(xué)活動都差不多，為此主要從拼音學(xué)習(xí)的難點整體認(rèn)讀入手。實現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀要把握四個要點：第一，整體認(rèn)讀教材中的復(fù)韻母和鼻韻母。第二，三拼法盡量少用，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀部編版教材中的復(fù)韻母和鼻韻母。第三，整體讀韻母時堅持帶聲調(diào)，要先把單韻母帶調(diào)讀的基礎(chǔ)夯實，再帶動復(fù)韻母和鼻韻母的帶調(diào)整體認(rèn)讀 葉雪冰.當(dāng)下漢語拼音教學(xué)的問題與破解J.語文建設(shè)，2018(48)：48-52.。第四，以上三個要點，教師都需要認(rèn)真示范。2.鞏固孩子不能拼讀主要原因：聲母和韻母易混淆、記

52、憶不深。解決方法：每天復(fù)習(xí)。為了防止學(xué)生難于接受枯燥乏味的復(fù)習(xí)，教師課堂上可以運用卡片趣味鞏固，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片聯(lián)想形象記憶，區(qū)分易混淆的字母等。其次提倡閱讀中鞏固拼讀。如：鼓勵閱讀帶有注音的書籍，定期開展閱讀小組活動至于字母的書寫練習(xí)，教師不必花費較多時間讓學(xué)生進(jìn)行機械訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)某瓕懩軌驈娀瘜W(xué)生的識記，過分的抄寫則浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)和娛樂時間。從始至終，教師應(yīng)該清楚地牢記漢語拼音的主要功能是用來“認(rèn)讀漢字”。因此,書寫做到正確就可以。教師主要教學(xué)難點是“漢語拼讀”，需要在“拼讀”和“讀準(zhǔn)”上下功夫。3.環(huán)境學(xué)習(xí)方式多種多樣，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（1）其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的

53、借鑒語文課可以和其他科目有機結(jié)合，學(xué)生之間相互合作，營造豐富精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教師可以利用美術(shù)課的因素，和拼音內(nèi)容結(jié)合在一起，在紙面上自由發(fā)揮，還可以把聲母、韻母等一些相關(guān)的因素整合在一起，然后可以給它們涂色，把拼音字母做到突出形象，鞏固所學(xué)知識 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議J.課程、教材、教法，2016(11) ：3-11.。（2）家庭教育氛圍的滲透表6家庭教育對漢語拼音學(xué)習(xí)的影響家庭教育氛圍樣本數(shù)量百分比濃厚1650.0%一般1340.6%無39.28%從表中可以看出，漢語拼音的學(xué)習(xí)，離不開家庭教育的配合。在短短的幾個月內(nèi)，要求學(xué)生在校學(xué)會漢語拼音的相關(guān)知識點、借

54、助拼音獨立識字是非常困難的事情。但是，教育除了社會教育、學(xué)校教育，更離不開家庭教育。生活中家長可以多嘗試與孩子用普通話進(jìn)行互動，做一些卡片小游戲，學(xué)生能夠在輕松的氛圍里復(fù)習(xí)漢語拼音，能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和記憶力；也可以營造趣味性的學(xué)習(xí)漢語拼音的環(huán)境氛圍，比如播放朗朗上口的兒歌、多貼一些帶有趣圖的拼音表等。結(jié)語教師將漢語拼音當(dāng)做學(xué)生認(rèn)讀漢字和訓(xùn)練普通話的重要“拐杖”，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)前許多研究者對小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出了自己的看法和建議。綜合這幾位研究者的文章,結(jié)合部編版教材的編寫特點,本文從xx小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀和成因，提出了解決策略。筆者認(rèn)為，以xx小學(xué)為例，對于其存在的漢語拼音教學(xué)問題，需要得到正視。因為在長期的教學(xué)中累積了這些大大小小的問題；而這些問題具有復(fù)雜性、艱巨性和長期性。學(xué)校和教師不可能立刻解決，也不會通過頒布改革方案拔除這些問題。當(dāng)下，筆者希望通過研究，提供一些解決問題的思路，化解一些漢語拼音教學(xué)難題。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.2任運昌.小學(xué)語文課程與教學(xué)M.北京：高等教育出版社，2016：112.3朱作仁、祝新