(完整版)都德的《最后一課》教案

1、最后一課 教學(xué)目標(biāo) ：一、知識與技能讓學(xué)生了解小說的三要素。.繼續(xù)掌握多種刻畫人物的方法，體會其在文中的作用。.了解作品所反映的時代特征。二、過程與方法.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價值觀體會這篇小說通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛國主義情感。愛國主義是對祖國的忠誠和熱愛，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時淪陷區(qū)人民的這種 感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn) ：體會文中的愛國主義的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) ：理解句子的深刻含義。教學(xué)時數(shù) ：兩課時 教學(xué)過程 ：第 1 課時教學(xué)目標(biāo) ：1. 熟讀課文，掌握

2、生字詞。2. 能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡要的語言概括段落大意。3. 能結(jié)合多種刻畫人物的方法，分析人物形象。 教學(xué)重點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 2教學(xué)難點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 3教學(xué)過程 :一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 導(dǎo)語一：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上學(xué)期最后一節(jié)課時，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的 小鳥一樣，飛向自由的藍(lán)天?，F(xiàn)在你們設(shè)想一下：在 60 多年前，日本帝國主義侵占東北三省， 又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國淪陷了，學(xué)校里日語課取代了國語課，那時如果你們 上完了最后一節(jié)國語課會是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法 國人民面對最后一節(jié)法語課的心情。導(dǎo)語二：俗話

3、說“擁有時不知珍惜，失去時才知寶貴” 。我們每天都要面對自己的母語，或 說或聽，習(xí)以為常便不覺得我們的語言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國 侵略者不讓我們再用漢語交流，或者逼迫學(xué)校取消了語文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓我們 一起走進(jìn)法國作家都德的最后一課 。二、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）（一）、作者簡介：阿爾封斯都德（1840?1897）是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和 4 部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描 寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開

4、門揖盜，致使法 軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。 最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作 之一。（二）、小說文體簡介：1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2. 小說的概念： 小說以刻畫人物形象為中心， 通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊 地反映社會生活。3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說

5、）（三）、字詞積累通過自學(xué)，我掌握了如下生字詞：郝叟h ao sdu懊悔do hu i字帖ti e詫異 cha強(qiáng)迫qi ag踱步du o哽咽g 0g ye祈禱q i da鑰匙y aoshi思量 si lian g寧可n in g四）、課文內(nèi)容我知道了這篇小說中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人” ，普 魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重 要人物。這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng) 過、宣布散學(xué)四個部分。我還發(fā)現(xiàn)了最后一課和平日上課的情景是不同的：明確:平日上課最后一課氣氛開始上課的時候

6、，總有一陣喧 鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦， 大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老師拿著人鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒 尺。平時“我”遲到會遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我” “快 坐好”，平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎 的日子才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣 肅靜。個個看來都很憂愁。明確:充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對這“最后一課” 的無比珍惜。三、誦讀課文，整體感知，把握小

7、說情節(jié)1一讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字生詞、揭示“最后一課”的語句，明確小說的主要人物，并用 精練的語言概述故事情節(jié)。學(xué)生交流自讀成果。選一學(xué)生展示自己勾畫的詞語，并明確讀音和詞義。選一學(xué)生展示自己勾畫的課文中能夠揭示“最后一課”的語句。明確：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”第13段。我的最后一堂法語課”獨(dú)句成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮取，原來是為了紀(jì)念這最后一課”。第23段“這最后一課, 我真永遠(yuǎn)忘不了”。“最后一課”，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最 后一堂法語課?！白詈笠徽n”的反復(fù)出現(xiàn)，既緊

8、扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要 失去祖國語言的難舍。選一學(xué)生用精練的語言概述小說情節(jié)明確：故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。課文通過小弗郎士在 最后一課中的見聞與感受來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。教師評價并點(diǎn)撥：朗讀時，要有角色意識，要以聲傳情。小弗郎士在最后一課上的感受 在朗讀時要注意體現(xiàn)。比如大家剛才提到的四個包含“最后一課”的句子朗讀時應(yīng)該用不 同的語氣來讀。“今天是你們最后一堂法語課。 ”這句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景?，F(xiàn)在全明白了。小弗郎士應(yīng)該感到震驚。 “他 穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。

9、 ”應(yīng)讀出恍然大悟的語氣。 “我的最后一 堂法語課!”表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 “這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了 !”表明小弗郎士對 “最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。2二讀課文，圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理清文章思路。教師預(yù)設(shè)提問：高爾基說過，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。請梳理小說的情節(jié)，指出故事的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小組交流自讀成果。學(xué)生可能出現(xiàn)幾種劃分方法：課前（第110段）課上（第1123段）一一下課（第2429段）上學(xué)路上（第16段）上課之前（第 710段）上課經(jīng)過（第1123段）宣布下 課（第 2429段）（3）上課前（第 110 段）上課

10、時（第 1129段）（4）上學(xué)路上（第16段，開端）上課（第723段發(fā)展）下課（第2429段，高潮、 結(jié)局）師生共同評議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言第四種更為合理，因 為它將故事情節(jié)分為三大部分：上學(xué)路上、上課和下課，突出了“上課”的情景，并且突出“我” 的見聞感受這一線索。第一種劃法和第四種劃法的區(qū)別在于第一部分。作為故事的開端，上學(xué)路上小弗郎士的思想 性格和后面情節(jié)所表現(xiàn)的是截然不同的。這樣的構(gòu)思安排可以使讀者清晰地看到人物性格由幼稚 變得成熟。所以， （1 6段）應(yīng)為故事的開端。第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課 之前、上課經(jīng)過和宣布下課，其中一、二部分意思

11、相同，可以合并。都指上課之前不必單獨(dú)劃 開。第三種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時。但不包含“下課”的情景故事不 夠完整。所以課文按第四種劃分法為好：第一部分 （16段）：故事的開端，寫小弗郎士在上學(xué)路上的 見聞和心坪活動的描述?？坍嬃诵「ダ墒康挠字伞⒇澩娴€能管住自己的性格，點(diǎn)明了“最后一 課”發(fā)生的時代背景。第二部分 （723段）：故事的發(fā)展，這是小說的中心部分，寫小弗郎士上最后一課的經(jīng)過。（710段）寫了上課前教室里異乎尋常的情景；（1116段）寫韓麥爾先生宣布上。最 后一課”后小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人們對這最后一堂語法課的紀(jì)念；（1723段）寫上“最后一課”的動人情景，重點(diǎn)寫了

12、法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。第三部分（2429段）：故事的高潮、結(jié)局。寫下課時的情景。四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事 教師提示：三讀課文，以小弗郎士為敘述角度以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)。品讀原文體會以第一人稱敘述的好處。多媒體顯示課文六幅圖片為學(xué)生復(fù)述作鋪墊。 學(xué)生按第三人稱復(fù)述情節(jié)。師生評議注意故事情節(jié)的完整語言表達(dá)要流暢。 預(yù)設(shè)提問：課文第一人稱的敘述角度和剛才第三人稱的敘述角度相比，在表達(dá)效果上有什么 不同呢?學(xué)生品味，然后交流。 明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切感、真實(shí)性，更容易表現(xiàn)小弗 郎士最后一課上在韓麥爾先生愛國主義情感熏陶、啟迪下的心靈的

13、成長。五、聚焦小說環(huán)境描寫，從作品中探尋時代背景 教師提示：現(xiàn)實(shí)主義小說是屬于時代的。杰出的小說是時代生活的一面鏡子，是一部社會生活的百科全書。解讀環(huán)境描寫是解讀小說的一個重要的窗口。請大家從文中圈點(diǎn)勾畫出能反映時 代特征的語句，仔細(xì)品讀，了解時代背景。學(xué)生自讀。同桌之間交流。明確：第 3 段“畫眉在樹林邊完轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練” 。第 4 段，“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌首邊。最近兩年來，我們的一切壞 消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦” 。第11段，“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”第 16段，“他們像是用這

14、種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的 國土的敬意”。第 18 段?！鞍Γ傄褜W(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人曩大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就 有理由對我們說了： 怎么 ?你們還自己說是法國人呢。你們連自己的語言都不會說，不會第 21 段，“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想： 他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用 德國話唱歌吧 !第 24 段，“窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了” 。第一句真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn) 實(shí)形成了鮮明的對比。第二句布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得 不執(zhí)行和就范。也正是它，才直

15、接導(dǎo)致了“最后一課” 。從這些句子可以看出作 品的時代背景， 普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國 的語言，妄圖用這 種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民。學(xué)生展示課前收集的相關(guān)資料介紹： 1870年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。 拿破侖三世 為了阻遇普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但 不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士 簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎。并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫 于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪

16、陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng) 行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。教師總結(jié)：進(jìn)步的小說是時代的號角。小說家善感 -敏銳的心靈總是與時代脈搏一起跳動。解讀環(huán)境描寫、了解時代背景，是閱讀小說的一把鑰匙，對于小說主旨的理解和人物形 象的鑒 賞有著極其重要的意義：五、布置作業(yè)1請以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說。 2對“最后一課”，小說兩個主要人物各有怎樣的認(rèn)識和感受 ?閱讀小說，談?wù)勀愕睦斫狻５?2 課時 教學(xué)目標(biāo) ：1. 找出文中環(huán)境描寫的語句，并分析其作用。2. 反復(fù)誦讀，理解相關(guān)語句的深刻含義。3. 反復(fù)誦讀，理解作品所反映的重大主題。4. 理解本文運(yùn)用的第一人稱手法。

17、教學(xué)重點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 3教學(xué)難點(diǎn) ： 教學(xué)目標(biāo) 2、4教學(xué)方法 ： 誦讀 概括 討論交流教學(xué)過程：一、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（ 以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣 ）二 、自主學(xué)習(xí)卡預(yù)習(xí)練習(xí)情況反饋： （以學(xué)生討論交流為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔）、品味人物： 回顧刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。一）、小弗郞士 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯： 從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子熱愛法語；從無憂無慮的幼稚熱愛祖國； 從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化：快樂一激憤難過懊

18、悔對祖國語言的熱愛對老師的愛戴。韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛， 同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。二）、韓麥爾先生 明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時的什么心理活動和性格特點(diǎn)？ 明確 ：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi) 心世界?？坍?韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。1. 語言：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子， 像剛才對我說話那樣， 又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們， 這是我最后一次給你們上課了。柏

19、林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新 老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你， 小弗郎士， 你自己一定夠難受的了這就是了。 大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。 現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總 要把學(xué)習(xí)拖到明天， 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了： 怎么？ 你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。 ”“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本

20、到地里， 到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替 我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，”他說，“我-我-”但是他哽住了，他說不下去了。明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己 工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想 感情。2. 動作、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室 里的東

21、西都裝在眼睛里帶走似的。 明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。 明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源（一）、體會重點(diǎn)句的深刻含義。1. 亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰 匙。2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩 子也不分心，他們正在專心畫“杠子” ，好像那也算是法國字。3. 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西， 好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：1“監(jiān)獄”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖， “鑰匙”比喻法國語言。 “監(jiān)獄”使人失 去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人 民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。2這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子” ，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字 的專心，由此刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。3. 這句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先 生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和