人教版七年級語文下冊2015-2016學(xué)年學(xué)練課件：第二單元(共33張PPT)

1、語文人教版七年級語文人教版七年級第二第二單元單元6 6* *黃河頌黃河頌名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 1. 了解背景了解背景 本文選自組詩黃河大合唱第二部黃河頌。黃河大合唱是著名詩人光未然(本名張光年)作詞，音樂家冼星海譜曲的一部大型合唱音樂作品。1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩中雄奇的想象與現(xiàn)實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗?fàn)?，刻畫黃河的形象，反映中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的真實場面。 2. 內(nèi)容梳理內(nèi)容梳理 詩人采用象征的手法，歌頌了我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)

2、中國。它旋律激昂，音樂壯闊，氣勢磅礴，熱情深切，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長，養(yǎng)育了無數(shù)中華兒女。全詩的主體部分是第二節(jié)（歌詞部分），這一節(jié)內(nèi)容層次比較分明，有明顯的關(guān)鍵詞語作為思路梳理的依據(jù)。 首先，“望黃河滾滾”的“望”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。而所“望”的內(nèi)容，既有寫實的描繪，也有雄奇瑰麗的想象，條理清楚，章法謹(jǐn)嚴(yán)。 接著，進(jìn)入“頌”的階段。贊頌黃河對中華民族的偉大貢獻(xiàn)。 “啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，分為三個層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出黃河的歷史貢獻(xiàn)。 最后由實到虛，歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾

3、生，并且代表中華兒女發(fā)出要向它學(xué)習(xí)的誓言。名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 練練閱讀閱讀整體感知整體感知1. 詩人從哪些方面贊美了黃河的氣魄？他借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？_詩人從黃河的自然特點、地理特征以及在歷史上對中華詩人從黃河的自然特點、地理特征以及在歷史上對中華民族的貢獻(xiàn)等方面贊美了黃河的氣魄。詩人借歌頌黃河民族的貢獻(xiàn)等方面贊美了黃河的氣魄。詩人借歌頌黃河來歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與來歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強偉大堅強”，以英，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)

4、黃河，保衛(wèi)祖國。2. 歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起到怎樣的作用？_“啊啊!黃河黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分分為三個層次，反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族；黃河保衛(wèi)了中華民族；依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族；黃河保衛(wèi)了中華民族；黃河還將激勵中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深黃河還將激勵中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。入。3. 在我們學(xué)過的詩歌中，有些詩直白抒情、風(fēng)格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認(rèn)為這首詩屬于哪一種？為什么？_本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類。因為詩歌以明朗的語本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類。因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形

5、象，并且多處以言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊啊!黃河黃河!”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。滿雄渾豪邁之美。7 7最后一課最后一課名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 1. 了解背景了解背景 本文是一篇短篇小說。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，戰(zhàn)爭結(jié)果是法國慘敗，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。本文就以這一歷史事件為背景，重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。“最后一課”，是一個具有特殊意義的典型事件，因為從此以后學(xué)校里不許再教法語了，孩子們從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化，

6、這是侵略者在軍事強占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一所小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。 巧妙的視角，生動的人物、場景刻畫，使文章具有了真實而又震撼人心的感人力量。 2. 內(nèi)容梳理內(nèi)容梳理 小說的全文分為三部分。 第一部分(16):這一部分描述了弗郎士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。 第二部分(723):這是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。 第一層(710):寫弗郎士跑到

7、學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。 第二層(1116):在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點明了主題。 第三層(1723):這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)和專心學(xué)習(xí)的感人情景。 第三部分(2329):寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 練練閱讀閱讀整體感知整體感知1. 通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化。他發(fā)生了這么大變化的原因是什么？_上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕拷問，想逃學(xué)。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕拷問，想逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜

8、，感到十分詫異。待到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語害怕法語”_到到“熱愛法語熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對即將失去的心理變化，實質(zhì)上是一個人對即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著

9、、影響著，這義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這樣合力形成了一個民族的集體意識。樣合力形成了一個民族的集體意識。2. 在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士兵的操練、廣告牌等，這些描寫在小說中有什么作用？_這些場景描寫實質(zhì)上就是對當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它這些場景描寫實質(zhì)上就是對當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課最后一課”就是在那個就是在那個時代的社會條件下才會出現(xiàn)的，它們揭示了悲劇性的時代的社會條件下才會出現(xiàn)的，它們揭示了悲劇性的“最后一課最后一課”產(chǎn)生的根源。產(chǎn)生的根源。3. 小說的情節(jié)是怎樣組織安排的？_小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)

10、的。從縱向看，小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整作者以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索和結(jié)果。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。劇就在一間小小

11、的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。8 8* *艱難的國運與雄健的國民艱難的國運與雄健的國民名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 1. 了解背景了解背景 本文寫于20世紀(jì)20年代。當(dāng)時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅(qū)者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要被面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。他希望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)之中，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。 2. 內(nèi)容梳理內(nèi)容梳理 作者以大河奔流

12、比喻民族生命的進(jìn)程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝、民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。 這篇短文一共5個自然段。 第1自然段，說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻。 第2自然段，以長江大河比喻民族生命的進(jìn)程。 第3自然段，用旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。 第4自然段，把艱難的國運即“中華民族現(xiàn)在所逢的史路”與雄健的精神聯(lián)系起來，點出了題目。 第5自然段，照應(yīng)了第2自然段，以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 練練閱讀閱讀整體感知整體感知1. 怎樣理解作者所說的“趣味

13、”？_課文中提到課文中提到“一種冒險的美趣一種冒險的美趣”“”“奇趣橫生奇趣橫生”“”“一種壯一種壯美的趣味美的趣味”“”“亦是人生最有趣味的事亦是人生最有趣味的事”，這種種趣味，這種種趣味，其實都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、一種其實都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、一種幸福。高爾基在幸福。高爾基在海燕海燕中說中說“戰(zhàn)斗的歡樂戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東，毛澤東則說則說“與與_天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮其樂無窮”，這，這“歡樂歡樂”、這、這“樂樂”，就是本文中所指，就是本文中所指的的“趣味趣味”。2. 文章中

14、“艱難的國運”是一種怎樣的命運？如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？_“艱難的國運艱難的國運”是指是指“艱難險阻的境界艱難險阻的境界”“”“很逼狹的境很逼狹的境界界” “絕壁斷崖絕壁斷崖”“”“極其險峻極其險峻”“”“崎嶇險阻崎嶇險阻”。結(jié)合。結(jié)合20世紀(jì)世紀(jì)20年代的國家命運，年代的國家命運，“艱難艱難”主要表現(xiàn)在帝國主要表現(xiàn)在帝國主義列強虎視眈眈，封建勢力死灰復(fù)燃，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，主義列強虎視眈眈，封建勢力死灰復(fù)燃，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民處于水深火熱之中。人民處于水深火熱之中?！靶劢〉木裥劢〉木瘛保簿褪敲褡?，也就是民族的精神，就是一種沖破一切艱難險阻、勇往直前的精神。的精神，就是一種沖

15、破一切艱難險阻、勇往直前的精神。3. 這篇文章第2、3自然段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第3自然段同第2自然段相比，語意的重點又有什么不同？_第第2自然段語意的重點是逼狹險峻的境界，第自然段語意的重點是逼狹險峻的境界，第3自然段自然段語意的重點是崎嶇的境界。第語意的重點是崎嶇的境界。第3自然段同第自然段同第2自然段相自然段相比，語意的重點推進(jìn)了一步。第比，語意的重點推進(jìn)了一步。第2自然段說兩種境界，自然段說兩種境界，第第3自然段則說兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，自然段則說兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣、美趣。置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣

16、、美趣。9 9* *土地的誓言土地的誓言名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 1. 了解背景了解背景 1941年9月18日，“九一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者所眷戀的關(guān)東原野，當(dāng)時已被日本侵略者強占十年之久，作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情。 2. 內(nèi)容梳理內(nèi)容梳理 全文共有2個自然段。 第1自然段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰！ 第2自然段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親

17、而戰(zhàn)斗、而犧牲! 全文一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對峙，又若對仗工整的長聯(lián)!名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 練練閱讀閱讀整體感知整體感知1. 課文的標(biāo)題是土地的誓言，是土地自身發(fā)出的誓言嗎？如果不是，該如何理解？_不是。這一標(biāo)題比較獨特，作者在文章末尾壯懷激烈地不是。這一標(biāo)題比較獨特，作者在文章末尾壯懷激烈地發(fā)誓：發(fā)誓：“我要回到她的身邊我要回到她的身邊為了她，我愿付出一切。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者或者我的墳前。我的墳前?！币虼耍@一標(biāo)題應(yīng)該理解為作者面對土地因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為作者面對土地發(fā)出的誓

18、言，而不是土地本身發(fā)出的誓言。發(fā)出的誓言，而不是土地本身發(fā)出的誓言。2. 一般而言，文章的人稱應(yīng)該是統(tǒng)一的。為什么文章起初寫“關(guān)東原野”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”？_人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因為情感起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一人稱，是因為情感起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步高漲，作者就不滿足于使用第三人稱代詞步步高漲，作者就不滿足于使用第三人稱代詞“她她”了，了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)

19、行對話交流，對土地以對土地以“你你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做修辭上叫做“呼告呼告”，具有強烈的抒情效果。，具有強烈的抒情效果。3. 課文不僅滿懷深情地描摹了故鄉(xiāng)的美麗景色，還回憶了“我”在故鄉(xiāng)成長的足跡。試摘抄出課文中回憶“我”在故鄉(xiāng)成長足跡的句子。想一想，作者為什么要這樣寫。_“在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里里多么豐饒多么豐饒”回憶回憶“我我”在故鄉(xiāng)的成長足跡，在故鄉(xiāng)的成長足跡，強調(diào)強調(diào)“我我”與土地不可分離的關(guān)系，更加突出自己的與土地不可分離的關(guān)系，更加突出自己的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)

20、之情。1010木蘭詩木蘭詩名名 師師 導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 1. 了解背景了解背景 木蘭詩是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。它記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、得勝回朝、建功受封、辭官還家的故事，塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既充滿傳奇色彩，又真切動人。此詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。 2. 內(nèi)容梳理內(nèi)容梳理 這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。 全詩段落大意講解： 第1、2自然段，

21、寫木蘭代父從軍。天子征兵，父親在被征之列，父親已老，家中無長男，木蘭代父從軍。 第3自然段，寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場。首四句寫木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表現(xiàn)了木蘭動作的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到戰(zhàn)爭氛圍的緊張。 第4自然段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括描寫了木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場的經(jīng)過。 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。英勇善戰(zhàn)的木蘭，得勝回朝。 第5自然段，寫木蘭還朝辭官。木蘭功勞大，天子賞賜多，但木蘭辭官不就，愿意回到故鄉(xiāng)。固然是因為她對家園生活眷念不忘，但也自有秘密在，她是女兒身。天子不知底里，木蘭不便明言，頗有戲劇意味。 第6自然段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。 第7自然段，用比喻作結(jié)。以雙兔