小學(xué)課題研究：《小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究》結(jié)題報告

1、小學(xué)課題研究：小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究結(jié)題報告 一、問題的提出我們之所以提出“小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究”進行研究，主要基于如下幾個方面的原因：（一）學(xué)校創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)的需要“十五”期間，我校在創(chuàng)新教育總課題組的帶領(lǐng)下，進行了“以情境體驗為中心的教學(xué)模式的研究”，取得了大量的基礎(chǔ)性研究成果，相關(guān)成果近50萬字的材料在創(chuàng)新教育當(dāng)代教育科學(xué)山東教育等刊物發(fā)表，人民教育雜志對我校的研究成果曾給與專題報道。情境體驗教學(xué)的從生態(tài)學(xué)角度入手，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多生態(tài)因素，將學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以塑造具有完美人格與高素質(zhì)的人才為核心目標(biāo)的

2、一種生態(tài)化教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個方面：（一）課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場景和氛圍，可分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強調(diào)審美與思辨；科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡化的，強調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。（二）師生心態(tài)的自由開放。學(xué)生在課堂上不斷有生命激情和夢想的火花迸發(fā)。（三）學(xué)生個性的充分張揚。具體為：

3、尊重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進一步提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。這些理論觀點具有前沿性，具有一定的學(xué)術(shù)價值?！笆晃濉逼陂g，我們繼續(xù)將其進行深化研究，并更明確地向語文教學(xué)傾斜，旨在構(gòu)建有效的語文教學(xué)操作體系?！靶W(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究”即是這一研究成果的拓展。（二）活動建構(gòu)教學(xué)研究對學(xué)?？蒲幸暯堑男枨笤凇笆濉逼陂g，活動建構(gòu)教學(xué)提出了建構(gòu)“1144”大課堂模式的主張。即，以“智慧復(fù)演理論”為核心，倡導(dǎo)“一個思想”活動建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握

4、與全面發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)；揭示“一個理念”大課堂理念，即從學(xué)校“教室”這個小課堂，走向與家庭、社會、自然相結(jié)合的大課堂，實現(xiàn)間接知識與直接知識、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐、知識掌握與全面發(fā)展的統(tǒng)一；構(gòu)建了大課堂的“四個階段”即以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學(xué)生自覺、主動的“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮韼椭鷮W(xué)生實現(xiàn)知識的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化；體現(xiàn)為“四個范型” 即以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范型、以問題探究為中心的教學(xué)范型、以情境體驗為中心的教學(xué)范型、以實踐活動為中心的教學(xué)范型?！笆晃濉?/p>

5、期間，課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)不是進行理論創(chuàng)新，而是要將“十五”課題研究提出的這些基本思想、基本策略用之于實踐，在生動的課堂教學(xué)實踐中，進一步豐富、完善活動建構(gòu)教學(xué)體系。進行深入的實證性研究。從一般規(guī)律和學(xué)科教學(xué)兩個方面開展課題研究。我們提出的“小學(xué)學(xué)科智慧型教學(xué)模式與策略研究基于活動建構(gòu)教學(xué)論的學(xué)科教學(xué)模式與策略研究子課題”就是在總課題組與活動建構(gòu)分課題要求下確立的學(xué)科教學(xué)模式的研究。著重體現(xiàn)的是“智慧復(fù)演”與“綜合建?！钡膶崿F(xiàn)。（三）基于當(dāng)前課堂教學(xué)反思的實踐應(yīng)對當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點。教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的很多教

6、師沒有充分認(rèn)識情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識的情況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。合作學(xué)習(xí)重形式輕實質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個

7、人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠?；咏虒W(xué)不深刻?；咏虒W(xué)就是教師和學(xué)生都要“動”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問回答”方式來實現(xiàn)教學(xué)互動。僅僅追求“提問回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因為在這種提問互動中，學(xué)生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構(gòu)知識中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決。”諸如上述問題是我們意識到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此

8、，我們結(jié)合省課題組的“智慧復(fù)演”理論提出了“小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究”。探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個性。二、課題內(nèi)涵界定與目標(biāo)構(gòu)想知識不等于智慧，沒有智慧的知識是死知識，是沒有力量的。如何讓課堂教學(xué)閃耀著智慧的光芒，首先認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從建構(gòu)主義的觀點來看：學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是一種主動的意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)所涉及的概念是不斷精致化的。（學(xué)習(xí)就是不斷出現(xiàn)錯誤的過程）學(xué)習(xí)具有主觀性和個別化。學(xué)習(xí)具有情境性與脈絡(luò)化。學(xué)習(xí)具有社會性，是一種社會互動過程。學(xué)習(xí)具有情意性。（自我認(rèn)識、信念、個人期望等）學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)習(xí)者發(fā)展與需求的關(guān)聯(lián)性、生活涉及的真實性、對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)與新奇性。受學(xué)習(xí)者發(fā)

9、展程度的影響。學(xué)習(xí)包括元認(rèn)知。關(guān)于“智慧復(fù)演”理論。張志勇研究員認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會積累的智慧的過程。人類社會發(fā)展的歷史，是人類文明成果不斷積累的歷史，是人類智慧水平不斷提高的歷史。進入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的“經(jīng)典”，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的目的，一方面是繼承人類社會優(yōu)秀的文明成果，另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的“類似情境”，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，培養(yǎng)科學(xué)興趣，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們的“小學(xué)

10、語文智慧型教學(xué)模式與策略研究”就是基于對智慧型教學(xué)的追求，我們的“小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略”將構(gòu)建語文教學(xué)新的模式和實踐操作策略，將“智慧復(fù)演”理論應(yīng)用于教學(xué)，提升課堂教學(xué)的智慧含量，提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的小學(xué)生群體。具體目標(biāo)為：1、尋找語文教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文智慧型課堂。我們認(rèn)為好的方法一定是簡單的，我們致力于構(gòu)建師生愉悅的、充滿思維含量的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。2、建立溝通課堂內(nèi)外的“智慧實踐”型大課堂教學(xué)模式，讓語文課堂呈現(xiàn)綜合的、生活化的價值。3、開發(fā)適合學(xué)生的智慧型語文課程，促進教師、學(xué)生個性成長。課程是教學(xué)的依托與憑借，只有課程改變，學(xué)校才會改變。4、搭建自

11、主選擇、自主發(fā)展的教學(xué)舞臺。讓教師、學(xué)生擁有自由選擇權(quán)，在選擇中獲得自由，在自由中實現(xiàn)智慧的創(chuàng)造。5、從學(xué)習(xí)能力、實踐能力、審美與表現(xiàn)能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)入手，養(yǎng)育智慧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。本項目的創(chuàng)新點是：從問題診斷入手，借助于教育改革中的重大問題的解決，在具體的行動中研究新教育背景下的理想學(xué)校發(fā)展之路。本課題研究突出特點是實證性、先進性、整體性、系統(tǒng)性和實踐性。三、課題研究的內(nèi)容語文學(xué)科整體大容量教學(xué)研究以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點，打破單課教學(xué)模式，強調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語文教學(xué)。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主要形式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀、課外實踐、課外閱讀活動聯(lián)結(jié)為一體

12、，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。把常規(guī)語文課堂上讓學(xué)生反復(fù)咀嚼課本知識的時間用來拓展知識面，以知識的廣度來達到鞏固知識的目的，學(xué)生在遨游書海的過程中提高了讀寫能力。四、課題研究的方法、過程本課題以行動研究法進行宏觀統(tǒng)整，并與實證性研究相結(jié)合。課題的研究將結(jié)合具體的研究內(nèi)容采用教育實驗法、個案研究法、理論研究法、教育觀察法、文獻研究法等多種方法共同進行。本項目研究立足行動、講求實效。選取個案，跟蹤典型學(xué)科課堂。每半年為一個周期，大約跟蹤3個周期，全部完成用2年的時間。全方位觀測所研究的課題，立足實證，通過案例來進行具體的思考、分析。講求研究的前瞻性與科學(xué)性。本課題研究以行動研究為主，著

13、眼于“問題解決”，采用“調(diào)查問題分析原因構(gòu)建模式實驗驗證評估改進和完善”的研究思路。具體行動方式是：1、成立課題研究指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題方案和計劃，完成課題的申報工作。2、組織全體課題組成員學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型和“中小學(xué)活動建構(gòu)課堂教學(xué)基本范式研究”課題指導(dǎo)綱要，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成“學(xué)習(xí)認(rèn)識-實踐”的格局。3、根據(jù)學(xué)生生活實際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。4、選點。以年級為單位選定實驗班級，采取雙向選擇的策略，對教師進行培訓(xùn)并支持其參與課題研究。5、跟蹤。選擇多個實驗班級跟蹤對比研究。6、診斷與分析。針對不同情況，采取

14、調(diào)查問卷、測試、訪談等多種形式，針對語文教學(xué)的價值缺失問題進行分析、反思，查找原因，分析問題形成的因素，研究解決問題的策略與方法。然后組織實施新策略。7、課改沙龍。在課題實驗的過程中，我們不定時地把課題實驗教師和本校的一些名師組織起來，以沙龍的形式，在輕松的氣氛中，總結(jié)自己的收獲，提出自己的不足，共同研究課題實驗的方向。8、研究活動展示。對于課題研究的成果，我們會面向全校舉行研究課或者匯報課，展示我們的研究成果，并積極聽取領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的意見；每個學(xué)期都會編印兩期學(xué)校刊物課改參考，及時把經(jīng)驗和成果進行總結(jié)和提升，以更快地把研究成果轉(zhuǎn)化為效果。在上述過程中，所有研究要解放思想、拓寬研究思路、整合

15、并最終消融差異，從不同渠道收集信息資料，并且在交流共享中實現(xiàn)思想與實踐的綜合建構(gòu)。同時提倡交叉、支持跨項目研究。研究過程采用分工負責(zé)與綜合協(xié)調(diào)相結(jié)合的方法，分工負責(zé)，重大問題由課題領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，統(tǒng)一決策，統(tǒng)一安排，以解決課題研究中遇到的困難和阻力。五、研究階段成果自開展實驗以來，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，大膽對教材和教學(xué)模式進行改革，通過近兩年的實驗，得出了一套比較適合的“多維互動智慧型”語文教學(xué)的操作模式，并形成了一定的操作策略。（一）小學(xué)語文“多維互動-智慧型”課堂教學(xué)基本模式傳統(tǒng)的語文課堂往往只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析而忽視個

16、性化閱讀，這一切造成了課堂的高耗低效。我校通過課題研究提出的“小學(xué)語文多維互動智慧型課堂教學(xué)”就是把大量的課堂時間留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，通過多維度的互動交流，形成思維的碰撞和心靈的震撼，借以豐富學(xué)生的感受和體驗，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達能力。課堂教學(xué)的基本流程如下：1、課前預(yù)習(xí)、查找資料 學(xué)生接觸到一篇新的課文后，一般從四個方面進行預(yù)習(xí)自學(xué)。第一遍要讀字詞，朗讀的同時邊讀邊把生字詞畫下來，然后借助工具書自己解決，實在不會的，可以做好記號，有待于下一步解決；第二遍要讀大意，要求學(xué)生小聲速讀，通讀后用比較簡潔的語言概括文章的大體意思；第三重點的地方進行品讀，要求學(xué)生有選擇地進行默讀，邊讀

17、便進行品悟思考，并按照自己的理解在課本上進行圈注，體現(xiàn)自己對文本的獨特感悟；第四，在品讀感悟?qū)φn文基本理解的基礎(chǔ)上，利用各種手段搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，用以佐證自己的觀點和結(jié)論，或者對自己的觀點或結(jié)論進行提升，并作為課堂上討論時的論據(jù)。2、小組互助交流、互通有無學(xué)生以小組為單位，交流自學(xué)的內(nèi)容，探討疑難問題，為展示做好準(zhǔn)備。交流前教師明確交流的任務(wù)和時間，交流環(huán)節(jié)注意時效性，時間一般控制在10分鐘左右。交流的過程由小組長進行調(diào)控，組內(nèi)同學(xué)互助探究，疑難問題可以組間接進行互助，組內(nèi)成員共同篩選出比較有價值的問題，訂好展示的人選，盡量照顧到組內(nèi)每一個同學(xué)。3、圈點批注的課堂討論本環(huán)節(jié)學(xué)生和學(xué)生之

18、間、學(xué)生和老師之間互相討論自己對文章的獨特的體驗和感受，通過互相質(zhì)疑、互相補充，加深對文章的理解。發(fā)言時，注意讓質(zhì)疑的同學(xué)先說，補充的同學(xué)可以就前一個學(xué)生的質(zhì)疑有針對性地闡述自己的觀點，并可以運用自己預(yù)習(xí)中的材料進行佐證，另起一個問題的同學(xué)要稍微靠后，使課堂討論快而不亂，井然有序。在這個過程中，教師和全體學(xué)生都要參與其中，教師既可以對學(xué)生的觀點提出質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的觀點，學(xué)生同樣也可以對教師的觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和反駁。同時還要提醒學(xué)生注意傾聽和記錄，加強對共性問題的積累。本環(huán)節(jié)是對文本的理解，是課堂的主體部分。4、歸納總結(jié)討論結(jié)束后教師要及時地對整個學(xué)習(xí)過程和整篇文章進行總結(jié)，對本課的知識

19、點進行反饋，使教材的知識點、能力點能得到有效的落實，并能使知識點深化、系統(tǒng)化，使課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)圓滿達成。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)點撥作用，是學(xué)生對文本的認(rèn)識和感悟有進一步的升華。5、比較閱讀并展示在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，教師提供或者指導(dǎo)學(xué)生自己尋找相關(guān)材料（或者由學(xué)生自己提供）進行比較閱讀，通過閱讀相近、相關(guān)或者相反的文章，從不同的角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷地在閱讀中豐富自己對主題的認(rèn)識、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生多個角度地比較材料和課文的異同點，可以從作者、文體、內(nèi)容、寫法、語言等多個角度去談，也可以抓住感受最深的一點去談，也可以評價各個材料的優(yōu)劣，總之要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見解，并可以用各種形式進行表達。（二）小學(xué)語文“多維互動-智慧型”課堂教學(xué)操作策略1、形成有價值的問題為避免語文課堂教學(xué)流于“一問一答”的形式，在 “多維互動智慧型”課堂中，我們旗幟鮮明地提出：課堂中要形成有價值的問題。在一節(jié)語文課中，問題不在于多少，而在于精，在于問題的價值。一個有價值的問題能夠吸引學(xué)生思考，有思考的深度，能夠真正使學(xué)生的思維得到鍛煉。2、學(xué)生擁有獨立思考的空間一旦問題形成后，教師不要急于幫助學(xué)生尋