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文檔簡(jiǎn)介
1、文言文閱讀備考策略一、20102010年高考試題回顧年高考試題回顧 :“年年歲歲花相似年年歲歲花相似” (一)(一)選材不囿于二十四史,但仍以人物傳記為主。選材不囿于二十四史,但仍以人物傳記為主。 選文共計(jì)選文共計(jì)19篇(上海卷兩篇),已經(jīng)超出了二十四史的篇(上海卷兩篇),已經(jīng)超出了二十四史的范圍,其中人物傳記有范圍,其中人物傳記有13篇,占篇,占68.4%。其他幾篇雖不是人。其他幾篇雖不是人物傳記,但大多也物傳記,但大多也以記人敘事為主以記人敘事為主,內(nèi)容的可讀性很強(qiáng)。,內(nèi)容的可讀性很強(qiáng)。 例如廣東卷,選自明例如廣東卷,選自明謝蕡的謝蕡的后鑒錄后鑒錄,雖不是人物傳,雖不是人物傳記,但所寫(xiě)歷史
2、史實(shí)中貫穿著朱棣等幾個(gè)主要人物;江蘇卷記,但所寫(xiě)歷史史實(shí)中貫穿著朱棣等幾個(gè)主要人物;江蘇卷歐陽(yáng)修的歐陽(yáng)修的南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘也是以記人為主的。特別也是以記人為主的。特別值得一提的是天津卷選用的唐值得一提的是天津卷選用的唐段成式的段成式的酉陽(yáng)雜俎酉陽(yáng)雜俎,講述,講述了一個(gè)中國(guó)古典版的了一個(gè)中國(guó)古典版的“灰姑娘灰姑娘”的故事,頗具趣味。的故事,頗具趣味。 議論性的文段議論性的文段只有湖南卷陳亮的只有湖南卷陳亮的諸葛孔明諸葛孔明和湖北卷和湖北卷歐陽(yáng)修的歐陽(yáng)修的原弊原弊。(二)題型穩(wěn)定,分值差別大。(二)題型穩(wěn)定,分值差別大。 今年各地高考文言文閱讀賦分在今年各地高考文言文閱讀賦分在
3、1530分之間,分之間,19分和分和22分的居多,分別為分的居多,分別為8套和套和4套,還有少數(shù)省市設(shè)套,還有少數(shù)省市設(shè)置置18分、分、20分和分和27分的。雖然各地分值差別較大,但題分的。雖然各地分值差別較大,但題型都是型都是以選擇題和翻譯題為主以選擇題和翻譯題為主,有些省市還涉及到,有些省市還涉及到簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答題題(上海卷、北京卷)和(上海卷、北京卷)和斷句題斷句題(北京卷、浙江卷、廣(北京卷、浙江卷、廣東卷、湖南卷、重慶卷)。東卷、湖南卷、重慶卷)。 最穩(wěn)定的是最穩(wěn)定的是 “實(shí)詞釋義實(shí)詞釋義”“”“信息篩選信息篩選”“”“歸納概歸納概括括”“”“文句翻譯文句翻譯”這四個(gè)題型,這四個(gè)題型,18
4、套試題都考了。套試題都考了。 近年來(lái),對(duì)近年來(lái),對(duì)虛詞的考查呈現(xiàn)出弱化的趨勢(shì)虛詞的考查呈現(xiàn)出弱化的趨勢(shì),有,有9套套在考實(shí)詞的同時(shí)也考查了在考實(shí)詞的同時(shí)也考查了“虛詞辨析虛詞辨析”。二、全國(guó)卷文言文試題的特點(diǎn)及趨勢(shì)二、全國(guó)卷文言文試題的特點(diǎn)及趨勢(shì) 近五年全國(guó)卷文言文試題列表近五年全國(guó)卷文言文試題列表單位單位主要人物主要人物出處出處選擇題型備注選擇題型備注06全國(guó)全國(guó)1何遠(yuǎn)何遠(yuǎn)南史南史實(shí)詞實(shí)詞/22/概括分析不概括分析不06全國(guó)全國(guó)2季布季布史記史記實(shí)詞實(shí)詞/63/概括分析不概括分析不07全國(guó)全國(guó)1宋均宋均后漢書(shū)后漢書(shū)實(shí)詞實(shí)詞/63/概括分析不概括分析不07全國(guó)全國(guó)2安重榮安重榮新五代史新五代史
5、實(shí)詞實(shí)詞/22/概括分析不概括分析不08全國(guó)全國(guó)1廖剛廖剛宋史宋史實(shí)詞實(shí)詞/22/概括分析不概括分析不08全國(guó)全國(guó)2王曇首王曇首宋史宋史實(shí)實(shí)虛虛/22/概括分析不概括分析不09全國(guó)全國(guó)1魏德深魏德深北史北史實(shí)詞實(shí)詞/22/概括分析不概括分析不09全國(guó)全國(guó)2郭原郭原宋書(shū)宋書(shū)實(shí)詞實(shí)詞/22/概括分析不概括分析不10全國(guó)全國(guó)1王祎王祎明史明史實(shí)詞實(shí)詞/63/概括分析不概括分析不10全國(guó)全國(guó)2康保裔康保裔宋史宋史實(shí)詞實(shí)詞/63/概括分析不概括分析不1.1.選文特點(diǎn):選文特點(diǎn): 全選自二十四史,全選自二十四史,都是人物傳記,都是人物傳記,且以正面人物為且以正面人物為主,突出人物的主,突出人物的思想品德和
6、中華思想品德和中華傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)美德。 2.2.設(shè)題方式:設(shè)題方式: 三選一譯,超穩(wěn)三選一譯,超穩(wěn)定。定。即三道選擇題,即三道選擇題,9 9分,一道句子翻譯分,一道句子翻譯題,題,1010分,共計(jì)分,共計(jì)1919分,分,從命題形式到分值都從命題形式到分值都保持一種超穩(wěn)定的狀保持一種超穩(wěn)定的狀態(tài)。態(tài)。 命題趨勢(shì):命題趨勢(shì): 恰逢收尾恰逢收尾年,年,人物傳記類人物傳記類文章文章,備考也應(yīng),備考也應(yīng)以此為主,其他以此為主,其他游記類、史論類游記類、史論類文章稍作涉及即文章稍作涉及即可。可。第一道實(shí)詞辨析選擇題第一道實(shí)詞辨析選擇題: 題干大都為:題干大都為: “對(duì)下列句中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確對(duì)下列句
7、中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是的一項(xiàng)是” 從全國(guó)各地高考試題來(lái)看,對(duì)從全國(guó)各地高考試題來(lái)看,對(duì)虛詞的考查虛詞的考查已成弱化之勢(shì),而全國(guó)卷幾乎看不到對(duì)虛詞的已成弱化之勢(shì),而全國(guó)卷幾乎看不到對(duì)虛詞的考查。近五年考查。近五年10套高考題中,只有套高考題中,只有08年全國(guó)年全國(guó)2卷在對(duì)實(shí)詞的考查中融入了兩個(gè)虛詞卷在對(duì)實(shí)詞的考查中融入了兩個(gè)虛詞“乃乃”和和“但但”。所以,我們?cè)趥淇贾袘?yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)詞。所以,我們?cè)趥淇贾袘?yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)詞。第二道信息篩選的選擇題有兩種題型。第二道信息篩選的選擇題有兩種題型。 一種是一種是2222式式,即兩句一組,題干要求分別,即兩句一組,題干要求分別對(duì)應(yīng)人物兩種品質(zhì)或特征。對(duì)
8、應(yīng)人物兩種品質(zhì)或特征。 例如:例如:“下列各組句子中,分別表明王曇下列各組句子中,分別表明王曇首首受賞識(shí)受賞識(shí)和和善治家善治家的一組是的一組是”(08全全國(guó)國(guó)2卷)卷) 另一種是另一種是6363式式,即六選三式,要求從六個(gè),即六選三式,要求從六個(gè)句子中選出一組都表現(xiàn)人物某種品質(zhì)或特點(diǎn)的句子中選出一組都表現(xiàn)人物某種品質(zhì)或特點(diǎn)的三個(gè)句子。三個(gè)句子。 例如:例如:“以下各組句子中,全部表明王祎以下各組句子中,全部表明王祎有非凡膽識(shí)的一組是有非凡膽識(shí)的一組是”(2010年全國(guó)年全國(guó)1卷)卷)第三道為文段理解選擇題。第三道為文段理解選擇題。 選項(xiàng)中選項(xiàng)中三對(duì)一錯(cuò)三對(duì)一錯(cuò),題干大都是,題干大都是:“下列對(duì)
9、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是” 我們可以有效地利用這道試題三對(duì)一錯(cuò)的我們可以有效地利用這道試題三對(duì)一錯(cuò)的特點(diǎn),使它成為學(xué)生閱讀文言文的特點(diǎn),使它成為學(xué)生閱讀文言文的拐杖拐杖。 全國(guó)卷文言文試題這種全國(guó)卷文言文試題這種超級(jí)穩(wěn)定超級(jí)穩(wěn)定的命題形的命題形式,使我們?cè)趥淇紩r(shí)更有據(jù)可循,我們只需根式,使我們?cè)趥淇紩r(shí)更有據(jù)可循,我們只需根據(jù)每道試題特點(diǎn)逐一有據(jù)每道試題特點(diǎn)逐一有針對(duì)性針對(duì)性地安排復(fù)習(xí),各地安排復(fù)習(xí),各個(gè)突破,備考即獲成功。個(gè)突破,備考即獲成功。死死 三、文言文備考策略三、文言文備考策略 活活 “死功夫,活方法死功夫,活方法” 通過(guò)研
10、究歷年高考試題我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然高考文言語(yǔ)段通過(guò)研究歷年高考試題我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然高考文言語(yǔ)段基本是陌生的,但里面的許多詞句卻是熟悉的,相同的詞義課基本是陌生的,但里面的許多詞句卻是熟悉的,相同的詞義課本大都出現(xiàn)過(guò)。本大都出現(xiàn)過(guò)。再者再者,文言文考查,無(wú)論是篩選信息,還是分,文言文考查,無(wú)論是篩選信息,還是分析內(nèi)容,析內(nèi)容,核心核心都是對(duì)文意的理解,而都是對(duì)文意的理解,而文意理解的關(guān)鍵文意理解的關(guān)鍵是掌握常是掌握常見(jiàn)文言知識(shí),比如常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義和用法、詞類活用現(xiàn)象見(jiàn)文言知識(shí),比如常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義和用法、詞類活用現(xiàn)象和特殊句式等,掌握這些知識(shí),依托學(xué)生較為和特殊句式等,掌握這些知識(shí),依托學(xué)
11、生較為熟悉的教材熟悉的教材是最是最高效的途徑高效的途徑。 可以這樣說(shuō),教材是文言閱讀能力的可以這樣說(shuō),教材是文言閱讀能力的基石基石,失去這個(gè)基石,失去這個(gè)基石,閱讀能力的形成就成了空中樓閣。所以,一輪復(fù)習(xí)時(shí),一定要閱讀能力的形成就成了空中樓閣。所以,一輪復(fù)習(xí)時(shí),一定要下死功夫復(fù)習(xí)課本下死功夫復(fù)習(xí)課本,通過(guò)對(duì)課文的鉆研學(xué)習(xí),掌握文言知識(shí),通過(guò)對(duì)課文的鉆研學(xué)習(xí),掌握文言知識(shí),并融會(huì)貫通,然后才能舉一反三,應(yīng)對(duì)自如。并融會(huì)貫通,然后才能舉一反三,應(yīng)對(duì)自如。 ?誦誦 死功夫:教材文言文復(fù)習(xí)方略死功夫:教材文言文復(fù)習(xí)方略清清 一、著眼一個(gè)一、著眼一個(gè)“誦誦”字,喚醒記憶,強(qiáng)化語(yǔ)感。字,喚醒記憶,強(qiáng)化語(yǔ)感
12、。 在高三備考階段強(qiáng)調(diào)誦讀的理由有二:在高三備考階段強(qiáng)調(diào)誦讀的理由有二: 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間擱置,所學(xué)文言文在學(xué)生心中已然印經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間擱置,所學(xué)文言文在學(xué)生心中已然印象模糊,基本內(nèi)容可能了解,具體語(yǔ)句卻多數(shù)已經(jīng)忘象模糊,基本內(nèi)容可能了解,具體語(yǔ)句卻多數(shù)已經(jīng)忘卻,甚至有些語(yǔ)句,學(xué)生乍見(jiàn)之下,還會(huì)茫然不知出卻,甚至有些語(yǔ)句,學(xué)生乍見(jiàn)之下,還會(huì)茫然不知出處。而誦讀則是處。而誦讀則是喚醒記憶、加深印象喚醒記憶、加深印象的不二法門(mén)。的不二法門(mén)。 誦讀可以幫助學(xué)生把握文言文重音與停頓的規(guī)律,誦讀可以幫助學(xué)生把握文言文重音與停頓的規(guī)律,省略、倒裝等句式特點(diǎn),從而迅速省略、倒裝等句式特點(diǎn),從而迅速增強(qiáng)語(yǔ)感,提升文增強(qiáng)
13、語(yǔ)感,提升文言閱讀能力言閱讀能力。拓拓 文文 著眼于著眼于“誦誦”字,就是要采取各字,就是要采取各種辦法引導(dǎo)學(xué)生讀課文。種辦法引導(dǎo)學(xué)生讀課文。 誦讀要求誦讀要求是熟練。是熟練。熟練熟練的標(biāo)準(zhǔn)是:的標(biāo)準(zhǔn)是:不錯(cuò)讀,不漏讀,不顛倒,不重復(fù),對(duì)不錯(cuò)讀,不漏讀,不顛倒,不重復(fù),對(duì)課文中重要詞語(yǔ),能準(zhǔn)確理解其意義和課文中重要詞語(yǔ),能準(zhǔn)確理解其意義和用法。用法??吹侥尘?,就知道出自某篇;看看到某句,就知道出自某篇;看到某詞,就能想起它在文中的意思。到某詞,就能想起它在文中的意思。常用的課堂誦讀方式有:常用的課堂誦讀方式有: 個(gè)人速讀、全班齊讀、點(diǎn)字譯讀、個(gè)人速讀、全班齊讀、點(diǎn)字譯讀、 男女生分段讀、分角色
14、讀、小組接龍讀、男女生分段讀、分角色讀、小組接龍讀、 接句競(jìng)賽讀接句競(jìng)賽讀舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),有一種上課程序是這樣的:舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),有一種上課程序是這樣的: 個(gè)人速讀;個(gè)人速讀;全班齊讀;全班齊讀;點(diǎn)字譯讀點(diǎn)字譯讀分段讀;分段讀;個(gè)人慢讀;個(gè)人慢讀;接句競(jìng)賽讀。接句競(jìng)賽讀。 這樣,每篇課文至少可以讀五遍,學(xué)生這樣,每篇課文至少可以讀五遍,學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度就基本達(dá)到了要求。對(duì)課文的熟悉程度就基本達(dá)到了要求。二、落實(shí)一個(gè)二、落實(shí)一個(gè)“清清”字,梳理知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ)。字,梳理知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)清清楚楚,就會(huì)切實(shí)構(gòu)建起完學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)清清楚楚,就會(huì)切實(shí)構(gòu)建起完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并對(duì)應(yīng)考充滿備的知
15、識(shí)網(wǎng)絡(luò),并對(duì)應(yīng)考充滿信心信心。 對(duì)于教材而言,對(duì)于教材而言,“清清”包括以下內(nèi)容:包括以下內(nèi)容: 常見(jiàn)古今異義詞。常見(jiàn)古今異義詞。常見(jiàn)通假字。常見(jiàn)通假字。詞類活用。詞類活用。常見(jiàn)多義詞。常見(jiàn)多義詞。特殊句式。特殊句式。 每篇課文每篇課文要要“清清”學(xué)生應(yīng)從文本中掌握多學(xué)生應(yīng)從文本中掌握多少通假字、多義詞、多少種詞類活用現(xiàn)象和特殊句少通假字、多義詞、多少種詞類活用現(xiàn)象和特殊句式,都要一清二楚。式,都要一清二楚。 以以勸學(xué)勸學(xué)為例,為例,本文應(yīng)掌握通假字三個(gè)本文應(yīng)掌握通假字三個(gè)知、有、生,知、有、生,多義詞多義詞 “絕、強(qiáng)、假、望、聞、參、絕、強(qiáng)、假、望、聞、參、備、用、疾、省備、用、疾、省”十個(gè)
16、十個(gè),有典型的詞類活用現(xiàn)象三,有典型的詞類活用現(xiàn)象三種種名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞,名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞,有典型特殊句式三種有典型特殊句式三種判斷句、介詞短語(yǔ)后置句、判斷句、介詞短語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句。定語(yǔ)后置句。 “清清”是個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程,要一篇課文一篇課是個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程,要一篇課文一篇課文地梳理,一冊(cè)一冊(cè)地梳理。文地梳理,一冊(cè)一冊(cè)地梳理。教師的責(zé)任教師的責(zé)任是把應(yīng)梳是把應(yīng)梳理的知識(shí)點(diǎn)撥給學(xué)生,使他們明確所要梳理的內(nèi)容。理的知識(shí)點(diǎn)撥給學(xué)生,使他們明確所要梳理的內(nèi)容。學(xué)生的任務(wù)學(xué)生的任務(wù)是動(dòng)手梳理,一類一類,簡(jiǎn)明扼要。所是動(dòng)手梳理,一類一類,簡(jiǎn)明扼要。所有知識(shí)點(diǎn),都應(yīng)
17、要求學(xué)生附以例句。有知識(shí)點(diǎn),都應(yīng)要求學(xué)生附以例句。 梳理教材的過(guò)程中,梳理教材的過(guò)程中,教師工作的核心教師工作的核心是常見(jiàn)是常見(jiàn)文言實(shí)詞,因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成閱讀能力的核心因素。文言實(shí)詞,因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成閱讀能力的核心因素。 我們的做法是:我們的做法是: 將將1996年至年至2010年年15年高考的文言文進(jìn)行年高考的文言文進(jìn)行了梳理,整理出高考考過(guò)的重要實(shí)詞了梳理,整理出高考考過(guò)的重要實(shí)詞500多個(gè),多個(gè),這這個(gè)數(shù)量已經(jīng)大大超出了大綱所規(guī)定的個(gè)數(shù)量已經(jīng)大大超出了大綱所規(guī)定的120個(gè)。個(gè)。 以這以這500多個(gè)實(shí)詞為范圍,在復(fù)習(xí)中為學(xué)多個(gè)實(shí)詞為范圍,在復(fù)習(xí)中為學(xué)生提供文言詞語(yǔ)助讀資料。生提供文言詞語(yǔ)助讀資
18、料。即每篇課文都選擇其即每篇課文都選擇其中的重要實(shí)詞,將其中的重要實(shí)詞,將其常用義常用義項(xiàng)項(xiàng)列出,且列出,且配配有例句。有例句。具體操作可以這樣:具體操作可以這樣: 1-3冊(cè),以課后一詞多義練習(xí)中所涉及的詞冊(cè),以課后一詞多義練習(xí)中所涉及的詞語(yǔ)為主;語(yǔ)為主;4-6冊(cè),一詞多義的練習(xí)很少,可以將冊(cè),一詞多義的練習(xí)很少,可以將500個(gè)實(shí)詞剩余部分均勻分布到每一篇課文中,個(gè)實(shí)詞剩余部分均勻分布到每一篇課文中,與與4-6冊(cè)的文言文復(fù)習(xí)同步給學(xué)生掌握。冊(cè)的文言文復(fù)習(xí)同步給學(xué)生掌握。 通過(guò)這一輪對(duì)教材、對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的通過(guò)這一輪對(duì)教材、對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的摸排式摸排式復(fù)復(fù)習(xí),就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了雄厚的知識(shí)基習(xí),就
19、為學(xué)生閱讀課外文段奠定了雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。(礎(chǔ)。(文言詞語(yǔ)助讀資料,以文言詞語(yǔ)助讀資料,以燭之武退秦師燭之武退秦師勾踐滅吳勾踐滅吳為例,見(jiàn)附錄為例,見(jiàn)附錄1)三、立足一個(gè)三、立足一個(gè)“拓拓”字,由內(nèi)到外,適度遷移。字,由內(nèi)到外,適度遷移。 “拓拓”,即遷移訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)的重要手段。,即遷移訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)的重要手段??梢钥梢圆捎靡韵聝煞N形式采用以下兩種形式: 其一是每篇課文的小閱讀訓(xùn)練。其一是每篇課文的小閱讀訓(xùn)練。 第一步第一步,教師把某課文中應(yīng)讓學(xué)生掌握的重要詞,教師把某課文中應(yīng)讓學(xué)生掌握的重要詞語(yǔ)都梳理出來(lái)并搞清其義項(xiàng)。語(yǔ)都梳理出來(lái)并搞清其義項(xiàng)。 第二步第二步,教師編寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的文言文
20、,把這些詞,教師編寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的文言文,把這些詞語(yǔ)都用進(jìn)去。語(yǔ)都用進(jìn)去。 第三步第三步,把寫(xiě)出的小文言文段提供給學(xué)生閱讀,把寫(xiě)出的小文言文段提供給學(xué)生閱讀,要求他們把文段翻譯一遍,翻譯中要特別注意重要詞要求他們把文段翻譯一遍,翻譯中要特別注意重要詞語(yǔ)的義項(xiàng)。語(yǔ)的義項(xiàng)。以以燭之武退秦師燭之武退秦師為例為例,教師編寫(xiě)文段教師編寫(xiě)文段如下:如下: 或曰:或曰:“佚之狐佚之狐誠(chéng)誠(chéng)伯樂(lè)也!伯樂(lè)也!”此言此言大大謬謬。昔者秦晉圍鄭,鄭。昔者秦晉圍鄭,鄭其其將亡。佚之狐將亡。佚之狐舉舉燭之武以燭之武以說(shuō)說(shuō)秦伯,秦師退,晉亦遂秦伯,秦師退,晉亦遂去去。微微燭之武,鄭燭之武,鄭焉焉有不亡者哉?此有不亡者哉?此所以
21、許所以許伯伯樂(lè)之稱于佚之狐者也。然樂(lè)之稱于佚之狐者也。然“伯樂(lè)伯樂(lè)”者,何者,何如人也?覓賢無(wú)如人也?覓賢無(wú)厭厭,薦賢,薦賢猶猶不及,不及,既既薦則薦則唯唯君用之。處身邊君用之。處身邊鄙鄙,常,常圖圖君事,恐遺大君事,恐遺大才于鄉(xiāng)野;居身廟堂,多思治國(guó),唯才于鄉(xiāng)野;居身廟堂,多思治國(guó),唯愿愿避避位以讓賢。察佚之狐,實(shí)不足以位以讓賢。察佚之狐,實(shí)不足以當(dāng)當(dāng)之也。之也。確實(shí)確實(shí)錯(cuò)誤錯(cuò)誤加強(qiáng)語(yǔ)氣加強(qiáng)語(yǔ)氣舉薦舉薦勸說(shuō)勸說(shuō)離開(kāi)離開(kāi)如果沒(méi)有如果沒(méi)有怎么怎么表原因表原因滿足滿足像像已經(jīng)已經(jīng)希望希望邊遠(yuǎn)的地方邊遠(yuǎn)的地方考慮考慮希望希望相稱相稱給予給予 方秦晉聯(lián)兵方秦晉聯(lián)兵而而至之時(shí),佚之狐曰:至之時(shí),佚之狐曰
22、:“若若使使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。燭之武見(jiàn)秦君,師必退。”言及言及“必退必退”,可知其于燭之武之才知之甚可知其于燭之武之才知之甚稔稔也,知之既久也,知之既久也。知之甚稔也。知之甚稔而而知之既久,知之既久,乃乃未未嘗嘗一薦,一薦,俾俾之長(zhǎng)居草野,之長(zhǎng)居草野,幾幾老死于戶牖之下。老死于戶牖之下。若若無(wú)秦晉無(wú)秦晉圍鄭之事,彼燭之武者,圍鄭之事,彼燭之武者,焉焉能揚(yáng)眉吐氣、建能揚(yáng)眉吐氣、建功立業(yè)耶?功立業(yè)耶?觀觀燭之武燭之武辭辭鄭伯語(yǔ),知其怨鄭伯語(yǔ),知其怨望望久久矣,知其欲矣,知其欲仕仕也久矣。而直至秦思也久矣。而直至秦思鄙鄙遠(yuǎn)、晉遠(yuǎn)、晉欲欲肆肆封,乃得封,乃得因因以成名。嗚呼,賢士之成功,以成名。嗚
23、呼,賢士之成功,如是如是其難也!由是觀之,其難也!由是觀之,若若佚之狐,實(shí)不足佚之狐,實(shí)不足以當(dāng)伯樂(lè)之稱也。以當(dāng)伯樂(lè)之稱也。表修飾表修飾讓,派讓,派熟悉熟悉表并列表并列表轉(zhuǎn)折表轉(zhuǎn)折曾經(jīng)曾經(jīng)使使幾乎幾乎如果如果怎么怎么看,察看,察推辭推辭埋怨,責(zé)怪埋怨,責(zé)怪做官做官把把作為邊境作為邊境擴(kuò)大擴(kuò)大憑借憑借像這樣像這樣至于至于 五人墓碑記五人墓碑記文段助讀文段助讀 三月之三月之望望,周公被逮。吳民,周公被逮。吳民疾疾中丞與緹騎,中丞與緹騎,噪噪而而相相逐,勢(shì)若山崩。雖逐,勢(shì)若山崩。雖按按之而之而誅誅五人,然五人,然自自是是之后,緹騎不敢出之后,緹騎不敢出國(guó)國(guó)門(mén),大閹門(mén),大閹非常之謀非常之謀亦難亦難以以
24、卒卒發(fā)。發(fā)。 五人者,編伍之五人者,編伍之匹夫匹夫也。也。素素不聞詩(shī)書(shū),然不聞詩(shī)書(shū),然其志不其志不易易,其,其行為行為士先。士先。當(dāng)當(dāng)斬刑,斬刑,詈詈奸佞,奸佞,顏顏不不易易色,談笑自若。其色,談笑自若。其死死社稷社稷屈屈豪杰之舉,豪杰之舉,視視保保首領(lǐng)首領(lǐng)老戶牖以老戶牖以終終余年,則輕重余年,則輕重固判固判矣。無(wú)怪矣。無(wú)怪乎乎賢士大夫不賢士大夫不愛(ài)貲愛(ài)貲財(cái),買(mǎi)五人之財(cái),買(mǎi)五人之脰脰而而函函之,后之,后請(qǐng)于請(qǐng)于當(dāng)?shù)喇?dāng)?shù)?,除除魏閹廢祠魏閹廢祠以以葬之,且立石墓旁以葬之,且立石墓旁以旌旌其所為。匹夫之死,亦其所為。匹夫之死,亦何其何其壯哉!壯哉! 其二是整冊(cè)書(shū)的綜合訓(xùn)練。其二是整冊(cè)書(shū)的綜合訓(xùn)練。
25、每?jī)?cè)教材復(fù)習(xí)結(jié)束后,都應(yīng)出一套內(nèi)容每?jī)?cè)教材復(fù)習(xí)結(jié)束后,都應(yīng)出一套內(nèi)容全面的練習(xí)題,以期查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)。全面的練習(xí)題,以期查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)。 以第一冊(cè)為例,教師把各課中的古今異以第一冊(cè)為例,教師把各課中的古今異義詞、重要詞類活用語(yǔ)句、含典型特殊句式義詞、重要詞類活用語(yǔ)句、含典型特殊句式的語(yǔ)句、典型的省略句、含重要詞語(yǔ)的語(yǔ)句的語(yǔ)句、典型的省略句、含重要詞語(yǔ)的語(yǔ)句都整理出來(lái),設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的都整理出來(lái),設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的小練習(xí)小練習(xí),給學(xué)生,給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間回顧一節(jié)課的時(shí)間回顧。這是一個(gè)系統(tǒng)整理知識(shí)。這是一個(gè)系統(tǒng)整理知識(shí)并構(gòu)成知識(shí)框架的過(guò)程并構(gòu)成知識(shí)框架的過(guò)程。(。(以第一冊(cè)為例,以第一冊(cè)為例,見(jiàn)附錄
26、見(jiàn)附錄2)四、品好一個(gè)四、品好一個(gè)“文文”字,濡染文化,積累素材。字,濡染文化,積累素材。 教材文言文都是教材文言文都是名段名篇名段名篇,涉及的歷史人物和歷,涉及的歷史人物和歷史事實(shí)頗具史事實(shí)頗具典型性典型性,品味文章的思想內(nèi)容,用現(xiàn)代觀,品味文章的思想內(nèi)容,用現(xiàn)代觀念加以審視,多角度念加以審視,多角度透析其人文精神透析其人文精神,不僅可以使學(xué),不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染,還可以為寫(xiě)作生進(jìn)一步受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染,還可以為寫(xiě)作提提供典范的素材供典范的素材,從而將,從而將文言文復(fù)習(xí)的功效最大化。文言文復(fù)習(xí)的功效最大化。 我們力求從不同角度對(duì)把每篇文言文的思想內(nèi)容我們力求從不同角
27、度對(duì)把每篇文言文的思想內(nèi)容及人物的精神品質(zhì)進(jìn)行分析,以期擴(kuò)展學(xué)生的思維空及人物的精神品質(zhì)進(jìn)行分析,以期擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。間。 以以勾踐滅吳勾踐滅吳為例,從為例,從勾踐勾踐的角度分析:的角度分析: 勾踐面對(duì)絕境不悲觀失望,為復(fù)仇勾踐面對(duì)絕境不悲觀失望,為復(fù)仇“卑事卑事夫差夫差”,隱忍不發(fā)長(zhǎng)達(dá)十年的行為,展現(xiàn)了成就,隱忍不發(fā)長(zhǎng)達(dá)十年的行為,展現(xiàn)了成就大事者最重要的品質(zhì)大事者最重要的品質(zhì)隱忍、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)隱忍、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。 勾踐面對(duì)困境不是悲觀絕望,坐以待斃,勾踐面對(duì)困境不是悲觀絕望,坐以待斃,而是積極尋找對(duì)策,為后來(lái)的滅吳奠定了基礎(chǔ),而是積極尋找對(duì)策,為后來(lái)的滅吳奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)出了體現(xiàn)出了“勇于
28、面對(duì)逆境、積極進(jìn)取勇于面對(duì)逆境、積極進(jìn)取”的品質(zhì)。的品質(zhì)。 勾踐說(shuō)于國(guó)人曰:勾踐說(shuō)于國(guó)人曰:“寡人不知其力之不足寡人不知其力之不足也,而又與大國(guó)執(zhí)仇,以暴露百姓之骨于中原,此也,而又與大國(guó)執(zhí)仇,以暴露百姓之骨于中原,此則寡人之罪也。寡人請(qǐng)更。則寡人之罪也。寡人請(qǐng)更?!?這體現(xiàn)了他這體現(xiàn)了他“知錯(cuò)知錯(cuò)能改、勇于自省能改、勇于自省”的優(yōu)良品質(zhì)。的優(yōu)良品質(zhì)。 勾踐起用文種,并積極尋求賢士能人,磨勾踐起用文種,并積極尋求賢士能人,磨礪他們的意志,展現(xiàn)了對(duì)礪他們的意志,展現(xiàn)了對(duì)人才人才的尊重和任用,也的尊重和任用,也顯示出人才的重要性。由此可以看出勾踐的顯示出人才的重要性。由此可以看出勾踐的“知知人善任
29、、有膽有識(shí)、深謀遠(yuǎn)慮人善任、有膽有識(shí)、深謀遠(yuǎn)慮”。 勾踐發(fā)展生產(chǎn),鼓勵(lì)生育,并訪貧吊苦,勾踐發(fā)展生產(chǎn),鼓勵(lì)生育,并訪貧吊苦,與民同甘共苦的行動(dòng),展現(xiàn)了對(duì)百姓的關(guān)心,而與民同甘共苦的行動(dòng),展現(xiàn)了對(duì)百姓的關(guān)心,而百姓對(duì)他的支持,展現(xiàn)了越國(guó)上下同仇敵愾的雪百姓對(duì)他的支持,展現(xiàn)了越國(guó)上下同仇敵愾的雪恥決心。由此可以看出恥決心。由此可以看出“身體力行身體力行”的的榜樣的力榜樣的力量量,以及,以及“上下同心,其利斷金上下同心,其利斷金”的的團(tuán)結(jié)之力團(tuán)結(jié)之力。 勾踐要求軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,勾踐要求軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,“旅進(jìn)旅退旅進(jìn)旅退”,說(shuō)明了說(shuō)明了紀(jì)律、制度、約束的重要性紀(jì)律、制度、約束的重要性,沒(méi)有統(tǒng)一的行,沒(méi)有統(tǒng)
30、一的行動(dòng),沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律,是不能戰(zhàn)勝對(duì)手的。動(dòng),沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律,是不能戰(zhàn)勝對(duì)手的。從其他的角度分析:從其他的角度分析: “大夫種進(jìn)對(duì)曰:大夫種進(jìn)對(duì)曰:臣聞之:賈人夏則資臣聞之:賈人夏則資皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也。皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也。夫雖無(wú)四方之憂,然謀臣與爪牙之士,不可不養(yǎng)夫雖無(wú)四方之憂,然謀臣與爪牙之士,不可不養(yǎng)而擇也。而擇也?!背浞株U明了充分闡明了“未雨綢繆,有備無(wú)患未雨綢繆,有備無(wú)患”的道理。的道理。 夫差被勝利沖昏了頭腦,對(duì)勾踐心慈手夫差被勝利沖昏了頭腦,對(duì)勾踐心慈手軟,輕視對(duì)手東山再起的決心和準(zhǔn)備,最終導(dǎo)致軟,輕視對(duì)手東山再起的決心和準(zhǔn)備,最
31、終導(dǎo)致自己的覆滅。從中我們可以看出自己的覆滅。從中我們可以看出“驕傲自滿、剛驕傲自滿、剛愎自用、目光短淺、私欲誤國(guó)愎自用、目光短淺、私欲誤國(guó)”等多種影響成功等多種影響成功的因素。的因素。 如此多角度深入透析文章的人文精神,必然可以讓如此多角度深入透析文章的人文精神,必然可以讓文言文成為文言文成為寫(xiě)作寫(xiě)作的的源頭活水源頭活水。活方法:傳記類文言文閱讀備考四注意活方法:傳記類文言文閱讀備考四注意1 1、梳理傳記文中常用詞語(yǔ)。、梳理傳記文中常用詞語(yǔ)。常見(jiàn)重要實(shí)詞:常見(jiàn)重要實(shí)詞:秉、悖、俾、稟、爨、覲、迕秉、悖、俾、稟、爨、覲、迕人物志行:人物志行:孝、行、德、清、操、節(jié)、義孝、行、德、清、操、節(jié)、義
32、官吏升遷任免:官吏升遷任免:授、補(bǔ)、除、遷、擢、征、辟、辭、授、補(bǔ)、除、遷、擢、征、辟、辭、左遷、視事、下車、彈劾、致仕、乞骸骨左遷、視事、下車、彈劾、致仕、乞骸骨審案與制裁:審案與制裁:按、案、驗(yàn)、貸、獄、杖、徙、流按、案、驗(yàn)、貸、獄、杖、徙、流賦稅:賦稅:征、課、收、斂、減、免征、課、收、斂、減、免農(nóng)業(yè):農(nóng)業(yè):勸、務(wù)、督勸、務(wù)、督賑災(zāi):賑災(zāi):賑、濟(jì)、殍、糶、糴賑、濟(jì)、殍、糶、糴一、注意傳記知識(shí)的梳理一、注意傳記知識(shí)的梳理2 2、梳理傳記文中文化常識(shí)。、梳理傳記文中文化常識(shí)。 人稱人稱:傳主傳主初次出現(xiàn)初次出現(xiàn)直稱其名;直稱其名;稱呼別人稱呼別人多稱字、多稱字、號(hào)、謚號(hào)、官名、爵名、籍貫;號(hào)
33、、謚號(hào)、官名、爵名、籍貫;自謙自謙時(shí)多用時(shí)多用“愚、愚、孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人”等;等;敬敬稱稱時(shí)多用時(shí)多用“陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人”等;表示等;表示叔伯關(guān)系叔伯關(guān)系用用“從從”,加,加“太太”或或“大大”表表示長(zhǎng)一輩,加示長(zhǎng)一輩,加“先先”表示已逝世的尊長(zhǎng)表示已逝世的尊長(zhǎng)科舉科舉:庠、序、太學(xué)、國(guó)子監(jiān)等庠、序、太學(xué)、國(guó)子監(jiān)等學(xué)校名學(xué)校名;教授、;教授、博士、祭酒、司業(yè)等博士、祭酒、司業(yè)等學(xué)校官吏學(xué)校官吏名;名;科舉科舉考試分院試、考試分院試、鄉(xiāng)試(秋闈)、會(huì)試(春闈)、殿試四級(jí)鄉(xiāng)試(秋闈)、會(huì)試(
34、春闈)、殿試四級(jí)地理地理:江表、江東、關(guān)中、河北、河南等江表、江東、關(guān)中、河北、河南等地區(qū)名地區(qū)名;郡、國(guó)、道、路、省、縣等郡、國(guó)、道、路、省、縣等政區(qū)名政區(qū)名3 3、梳理傳記文中思想內(nèi)容。、梳理傳記文中思想內(nèi)容。 中國(guó)古代傳記中主要有三大思想中國(guó)古代傳記中主要有三大思想忠忠君、衛(wèi)道、孝親君、衛(wèi)道、孝親。傳主多為比較典型的正面。傳主多為比較典型的正面人物,傳記突出的是他們的忠孝節(jié)義,宣揚(yáng)人物,傳記突出的是他們的忠孝節(jié)義,宣揚(yáng)的是傳統(tǒng)道德規(guī)范的是傳統(tǒng)道德規(guī)范仁義禮智信仁義禮智信。 梳理這些,有助于我們迅速確定傳記的梳理這些,有助于我們迅速確定傳記的思想內(nèi)容,為閱讀和解題打下基礎(chǔ)。思想內(nèi)容,為閱讀
35、和解題打下基礎(chǔ)。1 1、誦讀以培養(yǎng)語(yǔ)感。、誦讀以培養(yǎng)語(yǔ)感。 文言文備考,常常文言文備考,常常陷入純技術(shù)訓(xùn)練陷入純技術(shù)訓(xùn)練的泥的泥潭潭學(xué)生做題技巧熟練了,但文言學(xué)生做題技巧熟練了,但文言語(yǔ)感卻不見(jiàn)語(yǔ)感卻不見(jiàn)增強(qiáng)增強(qiáng),做幾十套和做十幾套題沒(méi)有太大區(qū)別,做幾十套和做十幾套題沒(méi)有太大區(qū)別時(shí)間浪費(fèi)、消磨興趣,還起不到理想的應(yīng)試效果。時(shí)間浪費(fèi)、消磨興趣,還起不到理想的應(yīng)試效果。 再者,再者,學(xué)生在高一高二接觸傳記文比較少,學(xué)生在高一高二接觸傳記文比較少,這方面的語(yǔ)感本來(lái)就比較差。這方面的語(yǔ)感本來(lái)就比較差。 誦讀多了誦讀多了準(zhǔn)確地感知傳記文行文的規(guī)律、準(zhǔn)確地感知傳記文行文的規(guī)律、語(yǔ)言的形式、敘事寫(xiě)人的特點(diǎn)、
36、思想感情與語(yǔ)言語(yǔ)言的形式、敘事寫(xiě)人的特點(diǎn)、思想感情與語(yǔ)言的聯(lián)系,能夠恰當(dāng)?shù)乩砬寰渥x,了解特殊語(yǔ)法現(xiàn)的聯(lián)系,能夠恰當(dāng)?shù)乩砬寰渥x,了解特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,判斷語(yǔ)句的邏輯關(guān)系。象,判斷語(yǔ)句的邏輯關(guān)系。二、注意閱讀方法的培養(yǎng)二、注意閱讀方法的培養(yǎng) 2 2、跳讀以辨明要點(diǎn)。、跳讀以辨明要點(diǎn)。 傳記文都是對(duì)人物的介紹,屬于傳記文都是對(duì)人物的介紹,屬于記敘文記敘文體裁,體裁,因此我們可以借助因此我們可以借助記敘文六要素記敘文六要素時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)辨明內(nèi)容要點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)辨明內(nèi)容要點(diǎn)。閱讀時(shí)跳過(guò)次要內(nèi)容,主要按這六要素提取信息。閱讀時(shí)跳過(guò)次要內(nèi)容,主要按這六
37、要素提取信息。 具體做法是具體做法是,按時(shí)間順序,把文段分出幾個(gè),按時(shí)間順序,把文段分出幾個(gè)層次,弄清以下內(nèi)容:層次,弄清以下內(nèi)容:什么人什么地點(diǎn)做了什么什么人什么地點(diǎn)做了什么事事。事件的具體事件的具體經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)如何,最終如何,最終結(jié)果結(jié)果怎樣,作者怎樣,作者是如何是如何評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的。了解了這些,也就弄清了基本內(nèi)的。了解了這些,也就弄清了基本內(nèi)容。容。3 3、細(xì)讀以解答試題。、細(xì)讀以解答試題。 是細(xì)讀題目。是細(xì)讀題目。要一個(gè)字一個(gè)字地讀,搞清題目要一個(gè)字一個(gè)字地讀,搞清題目要求,準(zhǔn)確把握題目要求,準(zhǔn)確把握題目設(shè)問(wèn)的意圖和重點(diǎn)設(shè)問(wèn)的意圖和重點(diǎn),看清選正確,看清選正確項(xiàng)還是錯(cuò)誤項(xiàng),是理解意義和用法,還
38、是理解句式。項(xiàng)還是錯(cuò)誤項(xiàng),是理解意義和用法,還是理解句式。 是細(xì)讀選項(xiàng)。是細(xì)讀選項(xiàng)。命題人為了增加試題的隱蔽性和命題人為了增加試題的隱蔽性和迷惑性,常常將迷惑性,常常將測(cè)試點(diǎn)測(cè)試點(diǎn)放在放在容易被考生以今釋古的實(shí)容易被考生以今釋古的實(shí)詞詞上,或者在分析綜合題的選項(xiàng)中采用張冠李戴、移上,或者在分析綜合題的選項(xiàng)中采用張冠李戴、移花接木、夸大事實(shí)、偷換概念、正誤相雜等方法制造花接木、夸大事實(shí)、偷換概念、正誤相雜等方法制造錯(cuò)誤,這就要求考生認(rèn)真分析,避開(kāi)這些錯(cuò)誤,這就要求考生認(rèn)真分析,避開(kāi)這些陷阱陷阱。 是細(xì)致查對(duì)。是細(xì)致查對(duì)。解題時(shí),要在原文中找到相關(guān)的解題時(shí),要在原文中找到相關(guān)的答題區(qū)間,對(duì)照題中內(nèi)
39、容,答題區(qū)間,對(duì)照題中內(nèi)容,認(rèn)真比較選項(xiàng)與原文的細(xì)認(rèn)真比較選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別。微差別。只有這樣,解題的正確率才有可靠的保證。只有這樣,解題的正確率才有可靠的保證。4 4、猜讀以推斷語(yǔ)義。、猜讀以推斷語(yǔ)義。 以字形推斷。以字形推斷。 漢字是漢字是表意文字表意文字,其形音義有著密切的關(guān),其形音義有著密切的關(guān)系。雖然歷經(jīng)演變,但漢字的表意功能畢竟沒(méi)有系。雖然歷經(jīng)演變,但漢字的表意功能畢竟沒(méi)有完全喪失。字形與字義的關(guān)系是理解詞語(yǔ)的重要完全喪失。字形與字義的關(guān)系是理解詞語(yǔ)的重要條件之一。在很多情況下,我們可以借助字形,條件之一。在很多情況下,我們可以借助字形,推知詞語(yǔ)的含義。推知詞語(yǔ)的含義。如:如:“
40、又又刲刲臂血寫(xiě)佛經(jīng)。臂血寫(xiě)佛經(jīng)?!?(2010年重慶卷年重慶卷宋史宋史查道傳查道傳) 以課例推斷。以課例推斷。 文言文考查的一般規(guī)律是,文段在課外,文言文考查的一般規(guī)律是,文段在課外,考查點(diǎn)多在課內(nèi)。熟記教材一些文言詞語(yǔ)的典型考查點(diǎn)多在課內(nèi)。熟記教材一些文言詞語(yǔ)的典型例句,將句子、意義和用法一同記住,解題時(shí),例句,將句子、意義和用法一同記住,解題時(shí),遇到在教材中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),就可以聯(lián)想這些例句,遇到在教材中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),就可以聯(lián)想這些例句,進(jìn)行對(duì)照分析,以推斷它在新文段中的含義和用進(jìn)行對(duì)照分析,以推斷它在新文段中的含義和用法。法。 如:如:“歸之至隘而爭(zhēng)先,必亂;亂而歸之至隘而爭(zhēng)先,必亂;亂而繼遷
41、繼遷薄薄我,我,必?cái)”財(cái)?。” 薄,輕視。薄,輕視。? (2010 年江西卷)陳情表陳情表中的中的“日薄西山,氣息奄奄,人命危日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕淺,朝不慮夕” 薄,接近、迫近。薄,接近、迫近。 以組詞推斷。以組詞推斷。 古漢語(yǔ)單音詞的幾種意義,往往分別包含在由古漢語(yǔ)單音詞的幾種意義,往往分別包含在由它組成的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞里面。它組成的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞里面。比比“負(fù)負(fù)”為例:為例: 負(fù)負(fù)隅頑抗隅頑抗(憑借)(憑借) 負(fù)負(fù)荊請(qǐng)罪荊請(qǐng)罪(以背載物)(以背載物) 素素負(fù)負(fù)盛名盛名(享有)(享有) 負(fù)負(fù)債累累債累累(欠)(欠) 忍辱忍辱負(fù)負(fù)重重(承擔(dān))(承擔(dān)) 勝勝負(fù)負(fù)難料難料(失
42、敗)(失?。?忘恩忘恩負(fù)負(fù)義義(背棄、違背)(背棄、違背) 當(dāng)閱讀文言文段時(shí),遇到難以理解的字詞,可當(dāng)閱讀文言文段時(shí),遇到難以理解的字詞,可以用它作用元素,組成多個(gè)現(xiàn)代詞語(yǔ),其中常常有以用它作用元素,組成多個(gè)現(xiàn)代詞語(yǔ),其中常常有適合文言語(yǔ)境的義項(xiàng)。適合文言語(yǔ)境的義項(xiàng)。 如:如:“道人道人瀕瀕行行” 瀕,鄰近。瀕,鄰近。?(2010 年山東卷) “瀕臨、瀕危、瀕絕瀕臨、瀕危、瀕絕” 以句式推斷。以句式推斷。 文言文中,排比句、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu)比較多,文言文中,排比句、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu)比較多,相同位置的詞語(yǔ),多具有同義、近義或反義等特點(diǎn)。相同位置的詞語(yǔ),多具有同義、近義或反義等特點(diǎn)。據(jù)此,我們可以
43、由已知詞語(yǔ)的詞性、詞義推斷未知據(jù)此,我們可以由已知詞語(yǔ)的詞性、詞義推斷未知詞語(yǔ)的詞性、詞義。詞語(yǔ)的詞性、詞義。 如:如:“權(quán)權(quán)偪偪人主而上不疑,人主而上不疑, 勢(shì)勢(shì)傾傾群臣而下不忌。群臣而下不忌。 ” (2010 年湖南卷)勝過(guò)接近接近 以成分推斷。以成分推斷。 各種句子成分的承擔(dān)者,詞性都有一定規(guī)律各種句子成分的承擔(dān)者,詞性都有一定規(guī)律: 主、賓主、賓名、代,名、代, 謂謂動(dòng)、形,動(dòng)、形, 定定名、代、形,名、代、形, 狀狀副、形。副、形。 我們可以通過(guò)分析句子成分,確定一個(gè)詞的我們可以通過(guò)分析句子成分,確定一個(gè)詞的詞性,從而根據(jù)它與其它詞語(yǔ)的搭配關(guān)系推知其詞性,從而根據(jù)它與其它詞語(yǔ)的搭配關(guān)
44、系推知其詞義。詞義。 如:如:“部使者部使者檄檄剛撫定剛撫定 。檄,文告。檄,文告。” (08年全國(guó)卷年全國(guó)卷宋史宋史廖剛傳廖剛傳) 以事理推斷。以事理推斷。 一個(gè)詞該取什么義項(xiàng),一個(gè)句子該譯成什么一個(gè)詞該取什么義項(xiàng),一個(gè)句子該譯成什么語(yǔ)氣,僅靠上下文有時(shí)是不夠的。這時(shí)需要根據(jù)語(yǔ)氣,僅靠上下文有時(shí)是不夠的。這時(shí)需要根據(jù)事理進(jìn)行推斷事理進(jìn)行推斷 。 如:如:“朕之朕之恨恨深矣深矣 。恨,遺憾。恨,遺憾。” (97年全國(guó)卷)年全國(guó)卷) 唐高宗正怒氣沖沖,想要把刨了祖墳上樹(shù)的人唐高宗正怒氣沖沖,想要把刨了祖墳上樹(shù)的人處以死刑。處以死刑。 以意脈推斷。以意脈推斷。 一個(gè)詞語(yǔ),總要受到上下文語(yǔ)意的限制,
45、依一個(gè)詞語(yǔ),總要受到上下文語(yǔ)意的限制,依據(jù)上下文語(yǔ)意的延伸,往往可以推知它在句中的意據(jù)上下文語(yǔ)意的延伸,往往可以推知它在句中的意思。思。 如:如:“帝善其不帝善其不撓撓,遷均司隸校尉,遷均司隸校尉 。撓,阻礙。撓,阻礙?!?(07年全國(guó)卷)年全國(guó)卷)皇帝喜歡他不皇帝喜歡他不阻礙;阻礙;并非宋均沒(méi)有阻礙什么,而是說(shuō)他在皇帝震怒的情并非宋均沒(méi)有阻礙什么,而是說(shuō)他在皇帝震怒的情況下堅(jiān)持自己的作為。況下堅(jiān)持自己的作為。三、注意根據(jù)設(shè)錯(cuò)方式找對(duì)策。三、注意根據(jù)設(shè)錯(cuò)方式找對(duì)策。 1 1、實(shí)詞辨析題、實(shí)詞辨析題常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)方式有七種:常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)方式有七種:以今釋古。以今釋古?!叭粽嫒粽姹杀扇逡病1?,品德低下儒也。
46、鄙,品德低下”( 09年北京卷)年北京卷)譯錯(cuò)詞性。譯錯(cuò)詞性?!坝谑怯谑切新眯新貌恢?,人物無(wú)資。行旅,旅行、游覽不至,人物無(wú)資。行旅,旅行、游覽” (04年全國(guó)卷)年全國(guó)卷)“部使者部使者檄檄剛撫定。檄,文告剛撫定。檄,文告” (08年全國(guó)卷)年全國(guó)卷)變換褒貶。變換褒貶?!睆V兄子受,好禮恭謹(jǐn),廣兄子受,好禮恭謹(jǐn),敏敏而有辭。敏,敏感而有辭。敏,敏感” (04年全國(guó)卷年全國(guó)卷疏廣傳疏廣傳)無(wú)中生有。無(wú)中生有。 “視視貧細(xì)如子弟。視貧細(xì)如子弟。視,愛(ài)撫愛(ài)撫” (06年全國(guó)年全國(guó)1卷)卷)以偏代正。以偏代正。 “多惠政,賜金帶多惠政,賜金帶寵寵之之。寵,重用寵,重用”(10年全國(guó)年全國(guó)1卷)卷)
47、【榮耀,使榮耀,使榮耀。寵愛(ài)。驕縱。榮耀。寵愛(ài)。驕縱?!?“及及再遇再遇陣沒(méi),詔以保裔代父職陣沒(méi),詔以保裔代父職。及,趁著及,趁著” 【趕上,追上。到,至。趕上,追上。到,至。 趁著。趁著。 如,比得上。和,與如,比得上。和,與】 (10全國(guó)全國(guó)2卷)卷)不明通假。不明通假?!霸偎慕圆辉偎慕圆蝗蝗?。然,這樣然,這樣”。 (07年遼寧卷)年遼寧卷)不明活用。不明活用?!伴_(kāi)開(kāi)奇奇之,曰:公輔才也。奇,奇妙之,曰:公輔才也。奇,奇妙”(09年廣東卷)年廣東卷)對(duì)策:對(duì)策:看句子結(jié)構(gòu)判斷詞性??淳渥咏Y(jié)構(gòu)判斷詞性。 看加點(diǎn)的詞在句中處于什么句子看加點(diǎn)的詞在句中處于什么句子成分的位置成分的位置上,如果是主
48、、賓語(yǔ)的位置上,它一定是名、代上,如果是主、賓語(yǔ)的位置上,它一定是名、代詞;如果謂語(yǔ)的位置上,則多是動(dòng)、形容詞。詞;如果謂語(yǔ)的位置上,則多是動(dòng)、形容詞。代入詞義分析上下文,看文意是否通順。代入詞義分析上下文,看文意是否通順。通假通假/ /活用活用/ /古今異,古今異,詞性詞性/ /褒貶褒貶/ /偏代替,偏代替,無(wú)中生有無(wú)中生有需警惕!需警惕!實(shí)詞設(shè)錯(cuò)實(shí)詞設(shè)錯(cuò)2 2、信息篩選題、信息篩選題 題中不符合要求的句子題中不符合要求的句子一般有兩類一般有兩類:對(duì)象錯(cuò)位。對(duì)象錯(cuò)位。 即句子表述的對(duì)象不是題干中所說(shuō)的對(duì)象,而是別人做的事或說(shuō)的話。指向錯(cuò)位。指向錯(cuò)位。 比如題干要求找出表現(xiàn)“正直”的句子,選項(xiàng)
49、中的句子卻是體現(xiàn)“愛(ài)心”的。對(duì)策:對(duì)策:找找“主主”法。法。 看選項(xiàng)句子的主語(yǔ)是否是題干提到的人物,看選項(xiàng)句子的主語(yǔ)是否是題干提到的人物,如果不是,還要看該句是否間接表現(xiàn)題干所提人物。如果不是,還要看該句是否間接表現(xiàn)題干所提人物。論證法。論證法。 把題干指向當(dāng)作論點(diǎn),推敲選項(xiàng)中的句子是否把題干指向當(dāng)作論點(diǎn),推敲選項(xiàng)中的句子是否可以直接作為論據(jù),可則符合要求,不可則不符合。可以直接作為論據(jù),可則符合要求,不可則不符合。以下各組句子中,全部表明以下各組句子中,全部表明康保裔康保裔奮身殺敵奮身殺敵的一組是的一組是 保裔選精銳赴之保裔選精銳赴之左右勸易甲馳突以出左右勸易甲馳突以出殺傷甚眾,蹴踐塵深二尺
50、殺傷甚眾,蹴踐塵深二尺身復(fù)戰(zhàn)沒(méi),世有忠節(jié)身復(fù)戰(zhàn)沒(méi),世有忠節(jié)屢經(jīng)戰(zhàn)陣,身被七十創(chuàng)屢經(jīng)戰(zhàn)陣,身被七十創(chuàng)腹背受敵,自申至寅力戰(zhàn)腹背受敵,自申至寅力戰(zhàn)A. B. C. D. 【10年全國(guó)年全國(guó)2卷卷】3 3、內(nèi)容理解題、內(nèi)容理解題常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)方式有這樣幾種:常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)方式有這樣幾種:顛倒是非,顛倒是非,選項(xiàng)中的表述與原文相反。無(wú)中生有,無(wú)中生有,主觀地加上原文沒(méi)有的內(nèi)容。牽強(qiáng)附會(huì),牽強(qiáng)附會(huì),曲解原文意思。張冠李戴,張冠李戴,把甲的言辭、行為移位到乙身上。時(shí)地雜糅,時(shí)地雜糅,有意識(shí)地把不同時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的事糅合在一塊。以偏概全,以偏概全,只抓住一點(diǎn)或表面現(xiàn)象而忽略整體或本質(zhì)。對(duì)策:對(duì)策:把每一個(gè)選項(xiàng)都把每一個(gè)
51、選項(xiàng)都在原文中找到相關(guān)語(yǔ)句在原文中找到相關(guān)語(yǔ)句,兩兩相細(xì)細(xì)對(duì)照,相細(xì)細(xì)對(duì)照,看看到底在內(nèi)容上有什么異同。相同,看看到底在內(nèi)容上有什么異同。相同,則該項(xiàng)正確;不同,則該項(xiàng)錯(cuò)誤。則該項(xiàng)正確;不同,則該項(xiàng)錯(cuò)誤。4 4、句子翻譯題、句子翻譯題首先要明確翻譯題的采分點(diǎn)。首先要明確翻譯題的采分點(diǎn)。 通假字通假字 古今異義古今異義 詞類活用詞類活用 文言句式文言句式名、形、數(shù)名、形、數(shù)動(dòng)詞動(dòng)詞名、動(dòng)、形名、動(dòng)、形使動(dòng)、意動(dòng)使動(dòng)、意動(dòng)名詞名詞狀語(yǔ)。狀語(yǔ)。動(dòng)、形動(dòng)、形名詞。名詞。省略句。省略句。被動(dòng)句。被動(dòng)句。判斷句(因果判斷句)判斷句(因果判斷句)倒裝句(主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、倒裝句(主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、 定語(yǔ)
52、后置、介賓短語(yǔ)后置)定語(yǔ)后置、介賓短語(yǔ)后置) 固定句式。(固定句式。(無(wú)乃無(wú)乃乎,得無(wú)乎,得無(wú)乎)乎)其次要注意規(guī)范翻譯的訓(xùn)練。其次要注意規(guī)范翻譯的訓(xùn)練。 “信、達(dá)、雅信、達(dá)、雅” “直譯為主,意譯為輔直譯為主,意譯為輔”一要讓學(xué)生重視翻譯原則。 要求他們高度忠實(shí)于原文字句,克服主觀隨意性。要求他們高度忠實(shí)于原文字句,克服主觀隨意性。二要要求學(xué)生圈出采分點(diǎn)。三要讓學(xué)生掌握翻譯方法。留:留:人名、地名、官名、帝號(hào)等專用名詞組:組:?jiǎn)我粼~組成雙音詞來(lái)翻譯是最好的方法之一。補(bǔ):補(bǔ): 省略無(wú)處不在,所以一定要牢記補(bǔ)省略。換:換:古今詞義差別明顯的和句式結(jié)構(gòu)不同的,要 換用現(xiàn)代詞語(yǔ)并按照現(xiàn)代的語(yǔ)法習(xí)慣來(lái)
53、翻譯。 四要注意規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程。 在草稿紙上翻譯。在草稿紙上翻譯。一個(gè)字一個(gè)字地對(duì)照原句,檢查一個(gè)字一個(gè)字地對(duì)照原句,檢查是否有丟落現(xiàn)象,看直譯是否對(duì)應(yīng)是否有丟落現(xiàn)象,看直譯是否對(duì)應(yīng)原詞,意譯是否準(zhǔn)確。原詞,意譯是否準(zhǔn)確。認(rèn)真抄寫(xiě)到答題紙上。認(rèn)真抄寫(xiě)到答題紙上。 文言文備考階段,我們每位教師都會(huì)文言文備考階段,我們每位教師都會(huì)精心選精心選則則試題文段,如果僅僅止于試題文段,如果僅僅止于做題解題做題解題,未免有些,未免有些可惜,可惜,可惜可惜了這些精選的文章空有那么了這些精選的文章空有那么鮮活的人鮮活的人物物,那么,那么豐富的內(nèi)容豐富的內(nèi)容。所以,我們可以仿效對(duì)教。所以,我們可以仿效對(duì)教材文言文的
54、處理形式,有選擇地對(duì)這些文段的內(nèi)材文言文的處理形式,有選擇地對(duì)這些文段的內(nèi)容加以品評(píng),批判糟粕,繼承美德,汲取智慧容加以品評(píng),批判糟粕,繼承美德,汲取智慧(如魏德深治理貴鄉(xiāng)縣的妙招、王曇首功成不居如魏德深治理貴鄉(xiāng)縣的妙招、王曇首功成不居的人生智慧、宋均治理惡俗的手段等的人生智慧、宋均治理惡俗的手段等),讓文中),讓文中的一些經(jīng)典事例也成為學(xué)生的一些經(jīng)典事例也成為學(xué)生作文的素材作文的素材,最大限,最大限度地發(fā)揮這些文段的作用。度地發(fā)揮這些文段的作用。四、注意人物形象的品評(píng)四、注意人物形象的品評(píng) 考試大綱規(guī)定了考試大綱規(guī)定了1818個(gè)個(gè)必須掌握的文言虛詞必須掌握的文言虛詞(而、何、乎、乃、其、且、
55、若、所、為、焉、而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之也、以、因、于、與、則、者、之),雖然不雖然不多,但它們?cè)谖难晕闹卸啵鼈冊(cè)谖难晕闹谐霈F(xiàn)頻率極高出現(xiàn)頻率極高,詞義紛,詞義紛繁,繁,用法多變用法多變。雖然全國(guó)卷不獨(dú)立設(shè)題來(lái)考查。雖然全國(guó)卷不獨(dú)立設(shè)題來(lái)考查虛詞,但如果不能掌握這些虛詞的用法,勢(shì)必虛詞,但如果不能掌握這些虛詞的用法,勢(shì)必也會(huì)也會(huì)影響影響學(xué)生學(xué)生對(duì)文章對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)容的解讀解讀。 文言虛詞備考,我們力求用最短的時(shí)間,文言虛詞備考,我們力求用最短的時(shí)間,取得最大的成效。為此,我們采取取得最大的成效。為此,我們采取兩項(xiàng)兩項(xiàng)舉措。舉措。文言虛詞備考策略
56、文言虛詞備考策略 一、梳理義項(xiàng),熟記典例。一、梳理義項(xiàng),熟記典例。 通過(guò)查閱詞典詞典,引導(dǎo)學(xué)生把各文言虛詞的意義和用法全都梳理出來(lái),每個(gè)義項(xiàng)都從課文中或高考試題中找到典型的例句典型的例句,要求學(xué)生反復(fù)揣摩,熟記熟記在心在心。只有這樣,學(xué)生才能在具體的閱讀實(shí)踐中遷遷移運(yùn)用移運(yùn)用。 以以“因因”字為例字為例 依靠,憑借。依靠,憑借。 “因人之力而敝之,不仁因人之力而敝之,不仁” 燭之武燭之武根據(jù),按照。根據(jù),按照。 “罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)” 核舟記核舟記趁機(jī)。趁機(jī)。 “請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐” 鴻門(mén)宴鴻門(mén)宴因襲,沿襲。因襲,沿襲。 “昭襄蒙故業(yè),因遺策昭襄蒙故業(yè),因遺策” 過(guò)秦論過(guò)秦論緣故,理由。緣故,理由。 “恐懼既多,亦有因
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