孤獨癥兒童言語障礙及言語訓(xùn)練

1、孤獨癥兒童言語障礙及言語訓(xùn)練摘要：通過對國內(nèi)外關(guān)于孤獨癥兒童言語障礙及訓(xùn)練的一些比較有效的研究成果進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考后，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)者都是以自閉癥兒童作為研究對象，但是每個學(xué)者所研究的類型不同。本次研究的目的就是專門針對自閉癥兒童的言語障礙及言語訓(xùn)練做深入的研究，以及對自閉癥兒童言語康復(fù)中心或者是教育訓(xùn)練者的教育訓(xùn)練上帶來許多幫助，從而使更多的自閉癥兒童走出封閉的空間，開口說話與人交流。關(guān)鍵詞：閉癥兒童 、語言障礙、言語訓(xùn)練一、自閉癥及語言障礙相關(guān)的基本概述： 自閉癥是一種以社會性障礙、交流障礙和想象障礙為主要特征的比較嚴重的發(fā)育障礙性疾病。自閉癥兒童的語言發(fā)展較正常兒童遲緩，更容易犯重音

2、錯誤；自閉癥兒童的語法結(jié)構(gòu)障礙就是其重要重復(fù)性語言所出現(xiàn)的場合都是不恰當(dāng)?shù)摹ＵZ言障礙是診斷自閉癥的核心癥狀之一,所有自閉癥患者在這一領(lǐng)域都存在明顯的滯后和障礙現(xiàn)象。語言障礙使他們社會上的困惑和情緒行為方面的一些問題同時語言是思維發(fā)展的重要途徑，語言上的障礙往往也會影響到自閉癥兒童認知和思維的發(fā)展。語言障礙幾乎是所有自閉癥兒童具有的典型癥狀，表現(xiàn)在語言能力滯后，不能與人進行對話，有的甚至終身不語，只能依靠手勢和動作表達自己的意愿。關(guān)于自閉癥的定義，一直都沒有一個統(tǒng)一的定義。自閉癥一詞最早源自于一位德國醫(yī)師布魯勒 (Bleuler,1908) 用來說明曾為一般人士但卻突然無法再與他人溝通且具有極端

3、孤立的成人精神分裂癥患者。肯納醫(yī)師認為此名詞適用于描述他的十一名臨床個案之先天性的孤立特質(zhì)，但為了與前述后天性的精神病患有所區(qū)別，故命名為早期兒童自閉癥。 研究對象及基本概況： 研究的對象都是自閉癥兒童，它不限制自閉癥兒童是特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校的，因此這篇章的研究對象是自閉癥兒童。研究對象的基本情況本文主要針對的事自閉癥兒童言語方面的研究，因此最基本的概況就是語言障礙。二、國內(nèi)研究趨勢及概況近年自閉癥兒童越來越多，且沒有自閉癥學(xué)校，因此自閉癥兒童的言語康復(fù)訓(xùn)練越來越被社會所重視。相關(guān)研究如：寇延（2005）幼兒自閉癥游戲治療個案研究提出利用箱庭療法及故事表演等游戲方法對幼兒自閉癥進行言語康

4、復(fù)訓(xùn)練相關(guān)方法。賈林祥（2007）提出自閉癥兒童語言障礙及形成原因，自閉癥兒童言語障礙表現(xiàn)的相關(guān)理論，及利用觀察法、調(diào)查法及個案研究得出自閉癥兒童言語障礙的表現(xiàn)及形成原因。推薦精選楊希潔（2008）提出自閉癥兒童語言障礙表現(xiàn)及其教育訓(xùn)練對策的相關(guān)知識及方法，以及教育訓(xùn)練自閉癥兒童言語障礙有效性進行分析。李曉燕（2008）研究漢語自閉癥幼兒語言發(fā)展和交流，對言語發(fā)展及交流進行分析，介紹進行語言障礙異常矯治的具體方法。萬勇（2009）提出家庭訓(xùn)練對自閉癥兒童語言康復(fù)的重要作用，且利用家庭創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境對自閉癥兒童進行語言康復(fù)。毛小波（2009）探討怎樣對自閉癥兒童的主動性語言進行訓(xùn)練，并且實驗出利用

5、建立說話動機模式、積累語言信息、提取語言信息、創(chuàng)設(shè)語言情境對自閉癥兒童主動性語言進行訓(xùn)練。楊曉云（2009）提出自閉癥兒童語言訓(xùn)練的關(guān)鍵及核心的相關(guān)知識，并介紹了一些語言訓(xùn)練的實施方法。王明（2011）介紹自閉癥兒童主動語言溝通訓(xùn)練的相關(guān)知識及理論。曹微（2012）提出對提高自閉癥兒童語言訓(xùn)練的有效性，介紹從認知發(fā)展、語言發(fā)展等方面進行研究從而提高自閉癥兒童語言訓(xùn)練的有效性。劉慧麗，連翔（2012）探討了自閉癥兒童語言干預(yù)的內(nèi)容、反思及建議，利用加強評估（心理）、加強口腔肌能訓(xùn)練（生理）、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境（社會因素）的方法對自閉癥兒童進行干預(yù)，引導(dǎo)教育適應(yīng)且利用早期干預(yù)的方法。高宇翔（2013）介

6、紹了言語交流障礙是自閉癥的典型癥狀，是一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變引起的綜合癥，言語發(fā)展遲緩或不能嘗試其它溝通模式，有的能適當(dāng)語言能力，但在發(fā)起或維持與他人談話上存在明顯障礙；刻板和重復(fù)地使用語言或使用特異性語言。并且提出了閉癥兒童語言交流障礙的早期干預(yù)策略還做了詳細的評述。提出了利用結(jié)構(gòu)化教育對自閉癥兒童語言交流障礙進行早期干預(yù)。段玄鋒，徐橋飛（2014）探討了自閉癥兒童語言障礙類型及其語言訓(xùn)練，介紹了自閉癥兒童語言障礙的類型及且自閉癥兒童語言訓(xùn)練的方法。黨琪（2014）提出了綜合干預(yù)改善自閉癥兒童語言能力的相關(guān)知識，并且介紹了一些有效的干預(yù)方法。王思穎（2014）探討了關(guān)于特殊教育學(xué)校對

7、自閉癥兒童詞匯的教學(xué)，且提出在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關(guān)認知能力的發(fā)展具有重要作用、然而自閉癥兒童不能像兒童那樣能夠靈活自如地運用各種線索技能或策略等來學(xué)習(xí)詞匯，因此，特殊教育學(xué)校對自閉癥兒童進行的詞匯教學(xué)對于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力起到了重要作用。張文杰（2014）研究了自閉癥兒童會話維持能力及教育干預(yù)，提出了言障礙是自閉癥兒童三大核心障礙之一，語言的嚴重滯后，阻礙著自閉癥兒童走出自我，適應(yīng)社會。因此，語言訓(xùn)練是對自閉癥兒童進行教育干預(yù)的主要方面。范佳露，王艷萍（2014）研究了自閉癥兒童詞匯的個案，介紹了詞匯量對自閉癥兒童語言發(fā)展的重要性。王秀琴（2015）提出了視覺

8、提示在自閉癥兒童語言訓(xùn)練中的運用，介紹了在自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，鑒于自閉癥兒童視覺優(yōu)勢，視覺提示一直是康復(fù)訓(xùn)練的重要元素。推薦精選王淼（2016）提出了自閉癥兒童語言障礙的主要表現(xiàn)及康復(fù)訓(xùn)練的方案，引導(dǎo)康復(fù)中心一定要注意康復(fù)訓(xùn)練的方法和技術(shù)。三、國外有關(guān)自閉癥兒童語言障礙及語言訓(xùn)練的研究 國外有關(guān)自閉癥兒童語言障礙及語言訓(xùn)練的研究也越來越多，相關(guān)研究如：Helen TAGER-FLUSBERG（2015），Defining language impairments in a subgroup of children with autism spectrum disorder介紹了自閉癥譜系障

9、礙(ASD)是診斷的基礎(chǔ)上核心障礙務(wù)實的語言技能,這是發(fā)現(xiàn)在所有年齡和亞型。探討了語言障礙的神經(jīng)基礎(chǔ)在ASD和特殊語言障礙,和重疊的基因與這些疾病的風(fēng)險升高有關(guān)。sylvie Goldman（2016）Narratives of Personal Events in Children with Autism and Developmental Language Disorders: Unshared Memories提出了識別自閉癥具體問題相關(guān)的語言和社會障礙。四、總結(jié) 綜上所述，主要是從自閉癥兒童語言障礙的語言訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、教育干預(yù)、早期干預(yù)、個案研究、語言交流及主動語言訓(xùn)練等方面來進行簡

10、單的闡述，通過先前大量的查閱關(guān)于自閉癥兒童語言障礙及語言訓(xùn)練的研究文獻，我們可以從中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的研究者們都在不斷的研究和尋找各種方法對其實施康復(fù)訓(xùn)練，來解決語言障礙不同的自閉癥兒童，但是有些方法也可以運用到對一些語言發(fā)展遲緩的孩子進行訓(xùn)練。但主要針對的是自閉癥兒童語言障礙，學(xué)者們嘗試運用各種不同的方法對自閉癥語言障礙的兒童進行干預(yù)及康復(fù)訓(xùn)練，我認為雖然學(xué)者們都在努力的探尋，但還是有必要繼續(xù)更深入的去研究，促使更多的自閉癥兒童能回歸社會主流，幸福的生活。參考文獻：【1】 段玄鋒，徐橋飛，自閉癥兒童的語言障礙類型及其語言訓(xùn)練J，綏化學(xué)院學(xué)報，2014（10）【2】 萬勇，家庭訓(xùn)練對自閉癥兒童語言康

11、復(fù)的重要作用J，現(xiàn)代特殊教育，2009【3】 王明，自閉癥兒童主動語言溝通訓(xùn)練J，學(xué)理論，2011【4】 楊希潔，自閉癥兒童語言障礙表現(xiàn)及其教育訓(xùn)練對策J，中國特殊教育，2008【5】 范佳露，王艷萍，自閉癥兒童詞匯訓(xùn)練個案研究J，早期教育（教育科研版），2014（11）【6】 王淼，自閉癥兒童語言障礙表現(xiàn)及康復(fù)訓(xùn)練研究J，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016【7】 王秀琴，視覺提示在自閉癥兒童語言訓(xùn)練中的運用J，現(xiàn)代特殊教育，2015推薦精選【8】 賈林祥，自閉癥兒童語言障礙及形成原因J，徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007【9】 曹微，淺談提高自閉癥兒童語訓(xùn)有效性，經(jīng)營管理者，2012【1

12、0】 毛小波，論自閉癥兒童的主動性語言訓(xùn)練J，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009【11】 楊曉云，自閉癥兒童語言訓(xùn)練的關(guān)鍵和核心J,科教文匯教育刊（上刊旬），2009【12】 高宇翔，自閉癥兒童語言交流障礙的早期干預(yù)策略述評J，綏化學(xué)院學(xué)報，2013【13】 劉慧麗，連翔，自閉癥兒童語言干預(yù)的內(nèi)容、反思與建議J，現(xiàn)代特殊教育，2012【14】 黨琪，綜合干預(yù)改善自閉癥兒童語言能力J，現(xiàn)代特殊教育，2014【15】 王思穎，特殊教育學(xué)校對自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討J，學(xué)周刊，2014【16】 寇延，幼兒自閉癥游戲治療個案研究D，河北大學(xué)，2005【17】 李曉燕，漢語自閉癥幼兒語言發(fā)展和交流的個案研究D，華東師范大學(xué)，2008【18】 張文杰，自閉癥兒童會話維持能力及教育干預(yù)研究D，溫州大學(xué)，2014【19】 Helen TAGER-FLUSBERG；science.china(life.sciences). Defining language impairments in a subgroup of children with autism spectrum disorder，2015【20】 sylvie Gol