教師專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展講座

1、v互動(dòng)材料互動(dòng)材料v互動(dòng)問題互動(dòng)問題:v請(qǐng)問你認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素請(qǐng)問你認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)質(zhì)?v有記者訪問一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，“教授，您人生最重要的東西是在哪兒學(xué)到的呢？”，“在幼兒園。在那里，我學(xué)到了令我終身受益的東西，比如說，有好東西要與朋友分享，謙讓，吃飯前要洗手” v請(qǐng)問你知道的中外幼兒教育專家都有誰請(qǐng)問你知道的中外幼兒教育專家都有誰?v請(qǐng)問哪個(gè)幼兒教育專家對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)是請(qǐng)問哪個(gè)幼兒教育專家對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)是什么什么?v請(qǐng)問幼兒園的任務(wù)請(qǐng)問幼兒園的任務(wù)?v請(qǐng)問幼兒教育活動(dòng)的方法請(qǐng)問幼兒教育活動(dòng)的方法?v請(qǐng)問幼兒教師的技能請(qǐng)問幼兒教師的技能?v請(qǐng)問請(qǐng)問?

2、v 一、 專業(yè)、專業(yè)化、專業(yè)發(fā)展v v 關(guān)于“專業(yè)”，主要有兩種理解:一是教育學(xué)中的“專業(yè)”，系指高等教育根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。二是社會(huì)學(xué)中的“專業(yè)”，也稱“專門職業(yè)”，英文譯為profession，特指掌握專門知識(shí)和技能的人所從事的職業(yè)，在社會(huì)分工、職業(yè)分化中逐漸形成。從一定形式上來說，專業(yè)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)有著不同的認(rèn)識(shí)。v 而教師作為社會(huì)職業(yè)當(dāng)中的一員，其專業(yè)化的問題最早是由卡爾.桑德斯于1933年提出的。就已有研究來看，教師專業(yè)化的概念是在衍變、分化中發(fā)展起來的，大致可從兩個(gè)維度進(jìn)行理解:v “從動(dòng)態(tài)的角度來

3、說，教師的專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)與努力以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩個(gè)方面的因素相互作用，相互促進(jìn)。v 從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果”。也就是說，教師專業(yè)化既是教師地位的改善，又是教師實(shí)踐的改進(jìn);既是教師個(gè)體的專業(yè)化，也是教師群體的專業(yè)化，并且隨著教師專業(yè)化的進(jìn)程，其重心逐漸向教師專業(yè)發(fā)展的方向傾斜。v 英國(guó)教育家霍勒教授認(rèn)為，教師的專業(yè)化有六條

4、標(biāo)準(zhǔn):v履行重要的社會(huì)服務(wù);v系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練;v需要持之以恒的理論和實(shí)踐訓(xùn)練;v高度自主性;v經(jīng)常性的在職進(jìn)修;v團(tuán)體的倫理規(guī)范。v二、幼兒教師應(yīng)該具有以下幾方面的專業(yè)素養(yǎng):v先存的教師特性v教育信念v專業(yè)知識(shí)v專業(yè)能力v專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行為。v先存的教師特性主要有教師的性格、認(rèn)知方式、儀表、價(jià)值觀、入職前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)業(yè)情況等，這些“非關(guān)注”狀態(tài)下形成的意識(shí)和能力雖只為未來的“從教”奠定了可能，但卻會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。v教育信念是指幼兒教師對(duì)于從事這一職業(yè)所確立的教育觀念或教育理念，包括教育觀、兒童觀、活動(dòng)觀等;v專業(yè)知識(shí)，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不僅包括兒童生理和心理方面的科學(xué)知識(shí)，還

5、包括學(xué)前教育科學(xué)知識(shí)、文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)等;v專業(yè)能力，幼兒教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力兩方面，一般能力就是幼兒教師維持正常的教學(xué)所需達(dá)到的智力水平，而特殊能力則包括舞蹈、音樂、繪畫、組織教學(xué)、語言表達(dá)等。v專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行為，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是保證幼兒教師不斷地、自覺地促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它會(huì)對(duì)教育教學(xué)行為起支配作用。v一位老師帶著一位老師帶著20位位4歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)槿珗@只有兩輛歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)槿珗@只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎該誰騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道一

6、位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道“小莉不讓我騎三輪小莉不讓我騎三輪車！車！”v這時(shí)老師該如何反應(yīng)這時(shí)老師該如何反應(yīng)?v 斷然處置法斷然處置法：v喝止威脅隔離追究推開上鎖喝止威脅隔離追究推開上鎖說理教育法說理教育法：v說教許諾強(qiáng)調(diào)成人感受與其他小孩說教許諾強(qiáng)調(diào)成人感受與其他小孩對(duì)照對(duì)照專業(yè)幼兒園教師：專業(yè)幼兒園教師：v1 此情境可以教育幼兒什么？此情境可以教育幼兒什么？v2 對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？v3 課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？返回非1 此情境可以教育幼兒什么此情境可以教育幼兒什么？v社交技巧社交技巧：v輪流協(xié)調(diào)克服困

7、難輪流協(xié)調(diào)克服困難v語言技巧：語言技巧：v明確表達(dá)對(duì)話技巧明確表達(dá)對(duì)話技巧v社交知識(shí)：社交知識(shí)：v社交認(rèn)知正義觀念旁觀幼兒獲得學(xué)習(xí)社交認(rèn)知正義觀念旁觀幼兒獲得學(xué)習(xí)v品格培養(yǎng)品格培養(yǎng)：v同情心實(shí)驗(yàn)習(xí)慣避免抱怨及搬弄是非同情心實(shí)驗(yàn)習(xí)慣避免抱怨及搬弄是非2、對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷、對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？v對(duì)照幼兒過去的行為與常模：對(duì)照幼兒過去的行為與常模：v行為是否屬于正常？行為是否屬于正常？v當(dāng)事幼兒能承受的挫折有多大？當(dāng)事幼兒能承受的挫折有多大？v當(dāng)事幼兒的行為如不加修正的后遺癥？當(dāng)事幼兒的行為如不加修正的后遺癥？v教師何時(shí)介入怎樣介入？教師何時(shí)介入怎樣介入？3 課程設(shè)計(jì)與

8、管理上有什么啟示？課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？v幼兒能否從別人解決紛爭(zhēng)的事例中得到教幼兒能否從別人解決紛爭(zhēng)的事例中得到教益？益？v幼兒園是否為這個(gè)年齡層、這個(gè)文化背景幼兒園是否為這個(gè)年齡層、這個(gè)文化背景的幼兒準(zhǔn)備了適宜的教材？設(shè)計(jì)了適宜的的幼兒準(zhǔn)備了適宜的教材？設(shè)計(jì)了適宜的活動(dòng)？活動(dòng)？v如果此類事件經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)該重新評(píng)如果此類事件經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)該重新評(píng)價(jià)原有的課程安排？?jī)r(jià)原有的課程安排？返回v三、正確理解教師專業(yè)素質(zhì)的含義理解有三、正確理解教師專業(yè)素質(zhì)的含義理解有助于教師在提高專業(yè)素質(zhì)方面把握方向助于教師在提高專業(yè)素質(zhì)方面把握方向. .v由于研究者視角的不同，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)這一概念的表述

9、也不盡相同。由于研究者視角的不同，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)這一概念的表述也不盡相同。如有人稱之為教師素質(zhì)，教師專業(yè)素質(zhì)，教師素養(yǎng)，教師修養(yǎng)等。如有人稱之為教師素質(zhì)，教師專業(yè)素質(zhì)，教師素養(yǎng)，教師修養(yǎng)等。v根據(jù)根據(jù)中國(guó)教育百科全書中國(guó)教育百科全書，教師素質(zhì)教師素質(zhì)v指作一個(gè)好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心理方面先天條指作一個(gè)好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心理方面先天條件和一般的道德品行要求件和一般的道德品行要求;v指一個(gè)合格教師必須具備的素質(zhì)，除包括先天條件外，還包括主要通指一個(gè)合格教師必須具備的素質(zhì)，除包括先天條件外，還包括主要通過學(xué)習(xí)、專門訓(xùn)練和長(zhǎng)期教育實(shí)踐獲得的。這些素質(zhì)是指身心素質(zhì)、

10、道過學(xué)習(xí)、專門訓(xùn)練和長(zhǎng)期教育實(shí)踐獲得的。這些素質(zhì)是指身心素質(zhì)、道德品行素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。德品行素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。v教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)是指教師擁有和帶往是指教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合，教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存在特性的它是在教師具有優(yōu)良的先存在特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。獲得的。v教師修養(yǎng)教師修養(yǎng)是教師在思想、道德品質(zhì)、是教師在思想、道德品質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面文化專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面達(dá)到的水平及在這些方面的學(xué)習(xí)和實(shí)

11、達(dá)到的水平及在這些方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。踐過程。 v林崇德、申繼亮、辛濤等人認(rèn)為林崇德、申繼亮、辛濤等人認(rèn)為:v科學(xué)的教師素質(zhì)科學(xué)的教師素質(zhì)的定義應(yīng)具備六條要求的定義應(yīng)具備六條要求:v首先，要切實(shí)體現(xiàn)教師這一職業(yè)的特殊性，反映首先，要切實(shí)體現(xiàn)教師這一職業(yè)的特殊性，反映教師的獨(dú)特的本質(zhì)教師的獨(dú)特的本質(zhì);v其次，對(duì)于教師素質(zhì)的理解，要有深刻的理論背其次，對(duì)于教師素質(zhì)的理解，要有深刻的理論背景，不能由研究者憑空設(shè)計(jì)景，不能由研究者憑空設(shè)計(jì);v第三，教學(xué)活動(dòng)是教師工作的中心任務(wù)，教師素第三，教學(xué)活動(dòng)是教師工作的中心任務(wù)，教師素質(zhì)的定義必須著眼于教學(xué)活動(dòng)本身質(zhì)的定義必須著眼于教學(xué)活動(dòng)本身;v第四，反對(duì)那

12、種元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教第四，反對(duì)那種元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教師素質(zhì)看成是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復(fù)師素質(zhì)看成是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復(fù)雜的成分雜的成分;v第五，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)性第五，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)性是其精髓是其精髓;v第六，教師素質(zhì)的定義既能為教育實(shí)踐和教師培第六，教師素質(zhì)的定義既能為教育實(shí)踐和教師培訓(xùn)工作提供理論指導(dǎo)，又具有可操作性。訓(xùn)工作提供理論指導(dǎo)，又具有可操作性。 v（一）學(xué)前教育是一門專業(yè)。（一）學(xué)前教育是一門專業(yè)。v1.專業(yè)區(qū)別于職業(yè)專業(yè)區(qū)別于職業(yè)v專業(yè)首先與普通職業(yè)相異，這已經(jīng)取得普遍贊同。對(duì)于專業(yè)首先與普通職業(yè)相異，

13、這已經(jīng)取得普遍贊同。對(duì)于普通職業(yè)，其最主要在于謀生目的，價(jià)值意義局限于滿普通職業(yè)，其最主要在于謀生目的，價(jià)值意義局限于滿足個(gè)體生活需要層面，個(gè)人通過謀職主要在于為自己創(chuàng)足個(gè)體生活需要層面，個(gè)人通過謀職主要在于為自己創(chuàng)造個(gè)體價(jià)值。而對(duì)于專業(yè)而言，為個(gè)人生活需要而創(chuàng)造造個(gè)體價(jià)值。而對(duì)于專業(yè)而言，為個(gè)人生活需要而創(chuàng)造個(gè)體價(jià)值的意義退居其次，其意義所在已經(jīng)沖破謀生的個(gè)體價(jià)值的意義退居其次，其意義所在已經(jīng)沖破謀生的層面，一門專業(yè)必須為社會(huì)提供某種特殊的服務(wù)，其所層面，一門專業(yè)必須為社會(huì)提供某種特殊的服務(wù)，其所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值具有不可替代的性質(zhì)。創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值具有不可替代的性質(zhì)。 v2.學(xué)前教育提供特殊的社

14、會(huì)服務(wù)學(xué)前教育提供特殊的社會(huì)服務(wù) 幼兒園的最初誕生創(chuàng)造的價(jià)值并不在于幼兒園的最初誕生創(chuàng)造的價(jià)值并不在于學(xué)前教育本身，只是為了解放婦女以便形成學(xué)前教育本身，只是為了解放婦女以便形成更多的白由勞動(dòng)力而起到看管孩子的作用，更多的白由勞動(dòng)力而起到看管孩子的作用，而這種社會(huì)服務(wù)在當(dāng)時(shí)的條件下并不具備不而這種社會(huì)服務(wù)在當(dāng)時(shí)的條件下并不具備不可替代的性質(zhì)?？商娲男再|(zhì)。v隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的價(jià)值己經(jīng)沖破看管隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的價(jià)值己經(jīng)沖破看管孩子解放婦女的作用，取而代之的是對(duì)人類社會(huì)、孩子解放婦女的作用，取而代之的是對(duì)人類社會(huì)、國(guó)家民族、兒童個(gè)體發(fā)展提供不可替代的社會(huì)公國(guó)家民族、兒童個(gè)體發(fā)展提供

15、不可替代的社會(huì)公共服務(wù)，創(chuàng)造不容忽視的社會(huì)價(jià)值。學(xué)前教育為共服務(wù)，創(chuàng)造不容忽視的社會(huì)價(jià)值。學(xué)前教育為幼兒提供不同于學(xué)校以分科課堂教學(xué)傳授系統(tǒng)知幼兒提供不同于學(xué)校以分科課堂教學(xué)傳授系統(tǒng)知識(shí)的方式為主的教育，要通過滿足幼兒好奇、好識(shí)的方式為主的教育，要通過滿足幼兒好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲的本真生活需要來達(dá)問、好動(dòng)、好模仿、好游戲的本真生活需要來達(dá)到教育目的。到教育目的。 我國(guó)我國(guó)2002年頒布的年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行試行)總總則部分既已規(guī)定則部分既已規(guī)定:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為

16、幼兒的近校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ);幼兒園應(yīng)為家庭、社幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成一長(zhǎng)環(huán)境會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成一長(zhǎng)環(huán)境;幼幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年年;幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、充分關(guān)注幼

17、兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí);幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。 因此，直至目前學(xué)前教育作為一門專業(yè)已經(jīng)是不可因此，直至目前學(xué)前教育作為一門專業(yè)已經(jīng)是不可否認(rèn)的事實(shí)我們必須以對(duì)待專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)前教育否認(rèn)的事實(shí)我們必須以對(duì)待專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)前教育專業(yè)，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前教育的從業(yè)者。專業(yè)，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前教育的從業(yè)者。v (二二)幼兒教師作為專門的教育者幼兒教師作為專門的教育者v

18、1.專業(yè)對(duì)從業(yè)人員更高的從業(yè)要求專業(yè)對(duì)從業(yè)人員更高的從業(yè)要求v既然一門專業(yè)要為公眾創(chuàng)造獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，獨(dú)特的既然一門專業(yè)要為公眾創(chuàng)造獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，獨(dú)特的性質(zhì)所在必然要求其從業(yè)人員具有相當(dāng)程度的專業(yè)素性質(zhì)所在必然要求其從業(yè)人員具有相當(dāng)程度的專業(yè)素養(yǎng)。置身于一門專業(yè)，通常需要基礎(chǔ)性的知識(shí)和特殊養(yǎng)。置身于一門專業(yè)，通常需要基礎(chǔ)性的知識(shí)和特殊技能的儲(chǔ)備技能的儲(chǔ)備;更需要養(yǎng)成專業(yè)性的智慧更需要養(yǎng)成專業(yè)性的智慧;最高層次需要?jiǎng)?wù)最高層次需要?jiǎng)?wù)必堅(jiān)持向善的價(jià)值指引。從事一門專業(yè)為社會(huì)服務(wù)需必堅(jiān)持向善的價(jià)值指引。從事一門專業(yè)為社會(huì)服務(wù)需要經(jīng)過專門化的培訓(xùn)，發(fā)展一門專業(yè)提升社會(huì)服務(wù)需要經(jīng)過專門化的培訓(xùn)，發(fā)展一門

19、專業(yè)提升社會(huì)服務(wù)需要對(duì)其進(jìn)行研究，因此專業(yè)的發(fā)展與單純要對(duì)其進(jìn)行研究，因此專業(yè)的發(fā)展與單純v的經(jīng)驗(yàn)積累不得等同起來，更不能是隨意化的。專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累不得等同起來，更不能是隨意化的。專業(yè)的發(fā)展需要有理論的支持和引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)化與隨意性的的發(fā)展需要有理論的支持和引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)化與隨意性的對(duì)待方式都是應(yīng)該被嚴(yán)厲排斥掉的。對(duì)與從業(yè)者個(gè)人對(duì)待方式都是應(yīng)該被嚴(yán)厲排斥掉的。對(duì)與從業(yè)者個(gè)人而言，務(wù)必沖破將幼兒教師作視為謀生手段的覺悟水而言，務(wù)必沖破將幼兒教師作視為謀生手段的覺悟水平，把創(chuàng)造一種特殊的社會(huì)價(jià)值視為自己的生活方式，平，把創(chuàng)造一種特殊的社會(huì)價(jià)值視為自己的生活方式，把幼兒教育工作視為終身為之付諸的事業(yè)。把幼兒

20、教育工作視為終身為之付諸的事業(yè)。v幼兒教師的學(xué)前意識(shí)不可替代幼兒教師的學(xué)前意識(shí)不可替代v作為學(xué)前教育的實(shí)踐者，幼兒教師專業(yè)化的教學(xué)行為是學(xué)前作為學(xué)前教育的實(shí)踐者，幼兒教師專業(yè)化的教學(xué)行為是學(xué)前教育社會(huì)價(jià)值得以形成的關(guān)教育社會(huì)價(jià)值得以形成的關(guān)v鍵所在。鍵所在。“幼兒教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)幼兒教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從v專業(yè)的特征來看，幼兒教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定專業(yè)的特征來看，幼兒教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，幼兒教師職業(yè)是一個(gè)距離，幼兒教師職業(yè)是一個(gè)v形成中的專業(yè)形成中的專業(yè)，幼兒教師專業(yè)化是一

21、個(gè)不斷發(fā)展的過，幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。程?！卑殡S著學(xué)前教育重要性伴隨著學(xué)前教育重要性v的日益突出，幼兒教師專業(yè)化的要求也變得更加緊迫。中國(guó)的日益突出，幼兒教師專業(yè)化的要求也變得更加緊迫。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)北京師范學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)北京師范v大學(xué)馮曉霞教授指出大學(xué)馮曉霞教授指出:理想的幼兒教師角色開始走出這兩個(gè)理想的幼兒教師角色開始走出這兩個(gè)極端，既不是幼兒的極端，既不是幼兒的“保姆保姆”和和v一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者教導(dǎo)者”、”傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”者。者。 v借用霍欽斯的一句話，他是一個(gè)借用霍欽

22、斯的一句話，他是一個(gè)“以專業(yè)的眼以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。所謂。所謂“專專業(yè)的眼光業(yè)的眼光”指的是幼兒教育要懂得學(xué)前教育專指的是幼兒教育要懂得學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)，在面對(duì)周圍生活環(huán)境中的事物、事業(yè)的知識(shí)，在面對(duì)周圍生活環(huán)境中的事物、事件、行為、材料、情境等時(shí)，要具有運(yùn)用可靠件、行為、材料、情境等時(shí)，要具有運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)和見解進(jìn)行分析、判斷，發(fā)現(xiàn)其中的專業(yè)知識(shí)和見解進(jìn)行分析、判斷，發(fā)現(xiàn)其中的教育含義、教育價(jià)值的能力的教育含義、教育價(jià)值的能力;而而“賦予學(xué)習(xí)者賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值和學(xué)習(xí)以價(jià)值”，一方面是指通過教師的行為，一方面是指通過教師的行為讓幼兒

23、感受到白己及自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓幼兒感受到白己及自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“重要重要的的”，是有意義的，是有意義的;另一方面是指教師要通過適另一方面是指教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒋龠M(jìn)幼兒的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)活當(dāng)?shù)姆绞綆椭?、促進(jìn)幼兒的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的提高。動(dòng)水平的提高。5專業(yè)化的幼兒教師教學(xué)行為體專業(yè)化的幼兒教師教學(xué)行為體現(xiàn)在為幼兒的終身的發(fā)展做出了正確的事情，現(xiàn)在為幼兒的終身的發(fā)展做出了正確的事情，專業(yè)化的幼兒教師的教學(xué)行為總是在適合于幼專業(yè)化的幼兒教師的教學(xué)行為總是在適合于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)之上去促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展，就兒發(fā)展的基礎(chǔ)之上去促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展，就像美國(guó)幼兒教育專家凱茨將師幼互動(dòng)形象的比像美國(guó)

24、幼兒教育專家凱茨將師幼互動(dòng)形象的比喻為丟球的游戲，將專業(yè)化的幼兒教師描述為喻為丟球的游戲，將專業(yè)化的幼兒教師描述為:能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷的子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷的創(chuàng)造出新的游戲來。創(chuàng)造出新的游戲來。 v我國(guó)學(xué)者張燕將專業(yè)化的過程喻為一場(chǎng)我國(guó)學(xué)者張燕將專業(yè)化的過程喻為一場(chǎng)“建建設(shè)性運(yùn)動(dòng)設(shè)性運(yùn)動(dòng)”，專業(yè)化的建設(shè)性運(yùn)動(dòng)為一個(gè)不，專業(yè)化的建設(shè)性運(yùn)動(dòng)為一個(gè)不能終結(jié)的過程，因?yàn)樯鐣?huì)的日新月異發(fā)展，能終結(jié)的過程，因?yàn)樯鐣?huì)的日新月異發(fā)展，對(duì)專業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值不斷提出各種新要求，對(duì)專業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值不斷

25、提出各種新要求，專業(yè)所要提供的社會(huì)服務(wù)面臨各種新的挑戰(zhàn)。專業(yè)所要提供的社會(huì)服務(wù)面臨各種新的挑戰(zhàn)。作為一名幼兒教師，明確學(xué)前教育專業(yè)所提作為一名幼兒教師，明確學(xué)前教育專業(yè)所提出的幼兒教師專業(yè)化要求，學(xué)前教育不可替出的幼兒教師專業(yè)化要求，學(xué)前教育不可替代、幼兒教師的學(xué)前意識(shí)不可替代，將自身代、幼兒教師的學(xué)前意識(shí)不可替代，將自身的專業(yè)發(fā)展視為終身的追求，不斷的增強(qiáng)幼的專業(yè)發(fā)展視為終身的追求，不斷的增強(qiáng)幼兒教師的學(xué)前意識(shí)，這也是一種專業(yè)理想兒教師的學(xué)前意識(shí)，這也是一種專業(yè)理想沒有最好只有更好，幼兒教師專業(yè)化永遠(yuǎn)在沒有最好只有更好，幼兒教師專業(yè)化永遠(yuǎn)在途中。途中。v（二）小學(xué)化的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)（二）小學(xué)化

26、的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)v學(xué)前教育實(shí)踐是檢驗(yàn)幼兒教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)出學(xué)前教育實(shí)踐是檢驗(yàn)幼兒教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)我們可以診斷幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問題。發(fā)我們可以診斷幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問題。v1.平時(shí)作業(yè)平時(shí)作業(yè)v案例案例:v克克媽媽克克媽媽:克克今年剛上幼兒園小班，但是他的負(fù)擔(dān)可不輕，每天放克克今年剛上幼兒園小班，但是他的負(fù)擔(dān)可不輕，每天放學(xué)回來，書包都重了兒分。每天老師都給孩子留下一堆作業(yè)，如學(xué)回來，書包都重了兒分。每天老師都給孩子留下一堆作業(yè)，如小班語言訓(xùn)練小班語言訓(xùn)練小班數(shù)學(xué)訓(xùn)練小班數(shù)學(xué)訓(xùn)練，孩子也在喊累，有時(shí)實(shí)在完，孩子也在喊累，有時(shí)實(shí)在完不成，甚至只好

27、我和孩子爸爸上陣代勞了。豆豆媽媽不成，甚至只好我和孩子爸爸上陣代勞了。豆豆媽媽:最近在給寶寶最近在給寶寶打聽關(guān)于上幼兒園的事情，沒想到和我想象的真不一樣啊打聽關(guān)于上幼兒園的事情，沒想到和我想象的真不一樣啊!聽聽v說現(xiàn)在幼兒園不僅學(xué)語數(shù)外，還留家庭作業(yè)呢說現(xiàn)在幼兒園不僅學(xué)語數(shù)外，還留家庭作業(yè)呢!基本上都學(xué)習(xí)一年級(jí)基本上都學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)了，天哪，三歲多的孩子能學(xué)得了嗎的知識(shí)了，天哪，三歲多的孩子能學(xué)得了嗎?我現(xiàn)在都有點(diǎn)猶豫了，我現(xiàn)在都有點(diǎn)猶豫了，該不該讓孩子去上幼兒園呢該不該讓孩子去上幼兒園呢?上了，會(huì)不會(huì)很累呢上了，會(huì)不會(huì)很累呢?畢竟現(xiàn)在還是玩畢竟現(xiàn)在還是玩的階段啊的階段啊?v一對(duì)雙胞胎的父親

28、一對(duì)雙胞胎的父親:孩子從幼兒園帶作業(yè)回家了，作業(yè)是孩子從幼兒園帶作業(yè)回家了，作業(yè)是讓父母幫助孩子一起給圖形分類。我的大兒子說讓父母幫助孩子一起給圖形分類。我的大兒子說:“可以可以把正方形、長(zhǎng)方形分為一組，圓形和橢圓形分為一組。把正方形、長(zhǎng)方形分為一組，圓形和橢圓形分為一組。”我認(rèn)為大兒子說的很有道理，一組是有棱角的，一組是我認(rèn)為大兒子說的很有道理，一組是有棱角的，一組是沒有棱角的。我的小兒子說沒有棱角的。我的小兒子說:“可以把正方形和圓形分為可以把正方形和圓形分為一組，長(zhǎng)方形和橢圓形分為一組。一組，長(zhǎng)方形和橢圓形分為一組?！蔽艺J(rèn)為小兒子說的我認(rèn)為小兒子說的也很有道理，一組是中心對(duì)稱的，一組是軸

29、對(duì)稱的。我也很有道理，一組是中心對(duì)稱的，一組是軸對(duì)稱的。我的大兒子又說了的大兒子又說了:“八個(gè)圖形可以分成每一個(gè)正方形、長(zhǎng)八個(gè)圖形可以分成每一個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形一組，它們是雙胞胎哥哥，另外一方形、圓形、橢圓形一組，它們是雙胞胎哥哥，另外一組也是一個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、圓形和橢圓形，它們是雙組也是一個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、圓形和橢圓形，它們是雙胞胎弟弟。胞胎弟弟。”我驚喜萬分，覺得兒子的思維很獨(dú)特，比我驚喜萬分，覺得兒子的思維很獨(dú)特，比較有創(chuàng)新性，可是立馬又受到嚴(yán)重的打擊。小兒子問較有創(chuàng)新性，可是立馬又受到嚴(yán)重的打擊。小兒子問我我:“爸爸，那老師會(huì)認(rèn)為哪一種分法才是對(duì)的呢爸爸，那老師會(huì)認(rèn)為哪一

30、種分法才是對(duì)的呢?”v在與上海市一位幼兒教師訪談的過程中，她在與上海市一位幼兒教師訪談的過程中，她坦言坦言:盡管上級(jí)學(xué)前教育管理部門嚴(yán)格規(guī)定幼盡管上級(jí)學(xué)前教育管理部門嚴(yán)格規(guī)定幼兒園不得小學(xué)化，但是私底下老師上的課都兒園不得小學(xué)化，但是私底下老師上的課都是要為小學(xué)打基礎(chǔ)。雖然幼小銜接是針對(duì)孩是要為小學(xué)打基礎(chǔ)。雖然幼小銜接是針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是老師子的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是老師們覺得幼小銜接和小學(xué)化是分不清楚的。大們覺得幼小銜接和小學(xué)化是分不清楚的。大班的孩子們都有描好格子的作業(yè)本，每天要班的孩子們都有描好格子的作業(yè)本，每天要求孩子回家寫拼音，寫兩個(gè)拼音，每個(gè)寫求孩子回

31、家寫拼音，寫兩個(gè)拼音，每個(gè)寫50遍，第止天帶回幼兒園檢查。另外，也給孩遍，第止天帶回幼兒園檢查。另外，也給孩子出數(shù)學(xué)試卷做，數(shù)學(xué)試卷就是老師之間互子出數(shù)學(xué)試卷做，數(shù)學(xué)試卷就是老師之間互相借用的，反復(fù)使用的試卷。相借用的，反復(fù)使用的試卷。v（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題v種種現(xiàn)實(shí)已經(jīng)表明幼兒教師專業(yè)化水平巫待提升。種種現(xiàn)實(shí)已經(jīng)表明幼兒教師專業(yè)化水平巫待提升。教師的教學(xué)實(shí)踐是與每一位兒童發(fā)生面對(duì)面的互動(dòng)，教師的教學(xué)實(shí)踐是與每一位兒童發(fā)生面對(duì)面的互動(dòng)，將各種教育因素加以篩選、調(diào)整、整合、處理后向?qū)⒏鞣N教育因素加以篩選、調(diào)整、整合、處理后向兒童呈現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)。盡管每一個(gè)幼

32、兒教師都可以兒童呈現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)。盡管每一個(gè)幼兒教師都可以明確的回答明確的回答“我的教育對(duì)象是幼兒我的教育對(duì)象是幼兒”，但是在小學(xué)，但是在小學(xué)化的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)中，幼兒作為教育的對(duì)象是缺失化的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)中，幼兒作為教育的對(duì)象是缺失的，太多的教學(xué)行為背離了幼兒的發(fā)展。正是這樣的，太多的教學(xué)行為背離了幼兒的發(fā)展。正是這樣的現(xiàn)實(shí)也使得學(xué)前教育的專業(yè)地位不保，有的的現(xiàn)實(shí)也使得學(xué)前教育的專業(yè)地位不保，有的v幼兒教師對(duì)白己的專業(yè)認(rèn)同是卑微的，難以做到以幼兒教師對(duì)白己的專業(yè)認(rèn)同是卑微的，難以做到以學(xué)前教育為榮，不禁讓人疑惑幼兒教師究竟如何才學(xué)前教育為榮，不禁讓人疑惑幼兒教師究竟如何才能為學(xué)前教育實(shí)踐負(fù)責(zé)。能為

33、學(xué)前教育實(shí)踐負(fù)責(zé)。v第一、幼兒教師不以學(xué)前教育專業(yè)為榮第一、幼兒教師不以學(xué)前教育專業(yè)為榮vl、卑微的幼兒教師白我身份認(rèn)同、卑微的幼兒教師白我身份認(rèn)同v幼兒教師普遍認(rèn)為幼兒教師普遍認(rèn)為:中小學(xué)老師所從事中小學(xué)老師所從事的工作才受到家長(zhǎng)的親睞，因?yàn)楹⒆釉诘墓ぷ鞑攀艿郊议L(zhǎng)的親睞，因?yàn)楹⒆釉诮邮苤?guī)化的教育，中小學(xué)教師在家接受著正規(guī)化的教育，中小學(xué)教師在家長(zhǎng)心中具有一定的權(quán)威性，幼兒園似乎長(zhǎng)心中具有一定的權(quán)威性，幼兒園似乎并不屬于正規(guī)教育。為了迎合家長(zhǎng)的要并不屬于正規(guī)教育。為了迎合家長(zhǎng)的要求，幼兒園老師所需的就是看住孩子，求，幼兒園老師所需的就是看住孩子，不能讓孩子有一丁點(diǎn)的閃失，并盡可能不能讓孩子

34、有一丁點(diǎn)的閃失，并盡可能的提前教授小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幼兒園教師的提前教授小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幼兒園教師就是這樣陷入了就是這樣陷入了“弱勢(shì)群體弱勢(shì)群體”之中。之中。v2、幼兒教師職業(yè)倦怠、幼兒教師職業(yè)倦怠v在幼兒園，普遍的教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)在幼兒園，普遍的教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)得比中小學(xué)教師明顯的迅速。每日常得比中小學(xué)教師明顯的迅速。每日常規(guī)的接園、離園及其間照顧幼兒的飲規(guī)的接園、離園及其間照顧幼兒的飲食、午休、大小便，這些瑣碎的工作食、午休、大小便，這些瑣碎的工作使得很多幼兒園教師在不到一個(gè)使得很多幼兒園教師在不到一個(gè)“輪輪回回”的時(shí)間里就感到倦怠。的時(shí)間里就感到倦怠。v第二、學(xué)前教育對(duì)象幼兒的迷失第二、學(xué)前教

35、育對(duì)象幼兒的迷失v俄國(guó)教育家烏申斯基在著作俄國(guó)教育家烏申斯基在著作人是教育的對(duì)象人是教育的對(duì)象一書中談到，要正確進(jìn)行教一書中談到，要正確進(jìn)行教育，就必須正確了解教育對(duì)象，要研究人的生理和心理特點(diǎn)，研究社會(huì)對(duì)人育，就必須正確了解教育對(duì)象，要研究人的生理和心理特點(diǎn)，研究社會(huì)對(duì)人的影響。幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒有成為教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)根據(jù)，因此人的影響。幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒有成為教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)根據(jù)，因此人作為教育的對(duì)象是確實(shí)的，沒有和人的成長(zhǎng)發(fā)展建立起聯(lián)系的教育不是真正作為教育的對(duì)象是確實(shí)的，沒有和人的成長(zhǎng)發(fā)展建立起聯(lián)系的教育不是真正意義上的教育。意義上的教育。“大自然希望兒童在成人以前就要象兒

36、童的樣一子。如果我大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣一子。如果我們打亂了這個(gè)次序們打亂了這個(gè)次序.我們就會(huì)造成一些一早熟的果實(shí)，它們民得既不一仁滿我們就會(huì)造成一些一早熟的果實(shí)，它們民得既不一仁滿也不甜美，而日很快就會(huì)腐爛也不甜美，而日很快就會(huì)腐爛:我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的肴法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。法和感情去代替他們的肴法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”。幼兒園教育功利、狹

37、隘最重要的原因在于科學(xué)的關(guān)注幼兒發(fā)展沒有真正成為幼兒園教育功利、狹隘最重要的原因在于科學(xué)的關(guān)注幼兒發(fā)展沒有真正成為幼兒教師的追求。幼兒教師的追求?！肮缘慕虒W(xué)目的使教學(xué)中沒有兒童，使知識(shí)對(duì)于兒童功利性的教學(xué)目的使教學(xué)中沒有兒童，使知識(shí)對(duì)于兒童的意義走向消解。的意義走向消解?！眝1、幼兒教師、幼兒教師“為什么教為什么教”功利化功利化v實(shí)現(xiàn)個(gè)體的兒童的發(fā)展是一切教育的內(nèi)在、原發(fā)、本源性的目的所在，教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體的兒童的發(fā)展是一切教育的內(nèi)在、原發(fā)、本源性的目的所在，教師“為什么教為什么教”是必須清晰的教育價(jià)值論前提，是必須清晰的教育價(jià)值論前提，“教師為兒童而教教師為兒童而教”是教育實(shí)是教育實(shí)踐倫理性

38、質(zhì)所在。在訪談一位幼兒珠心算興趣班老師時(shí)，作者問老師踐倫理性質(zhì)所在。在訪談一位幼兒珠心算興趣班老師時(shí)，作者問老師:“小孩小孩學(xué)珠心算到底能夠?qū)W到什么學(xué)珠心算到底能夠?qū)W到什么?”老師回答老師回答:“其實(shí)我也不知道能夠?qū)W什么，這只其實(shí)我也不知道能夠?qū)W什么，這只是工作安排。是工作安排?！弊髡咦穯柕阶髡咦穯柕?“那你白己也沒有想過這個(gè)問題嗎那你白己也沒有想過這個(gè)問題嗎?”老師回老師回答答:“覺得沒有必要想，反正工作安排了我們做就是了。覺得沒有必要想，反正工作安排了我們做就是了。” 五、幼兒教師需要樹立五、幼兒教師需要樹立“學(xué)前意識(shí)學(xué)前意識(shí)”v 學(xué)前意識(shí)學(xué)前意識(shí)是指幼兒教師追求貼近幼兒是指幼兒教師追求貼

39、近幼兒好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲的本好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲的本真生活，在保教融合、游戲設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)真生活，在保教融合、游戲設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、榜樣示范的教學(xué)實(shí)踐中去更好的促進(jìn)設(shè)、榜樣示范的教學(xué)實(shí)踐中去更好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)。幼兒成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)。v v教育實(shí)踐是以促進(jìn)兒童的發(fā)展為自身目的，是一切教育教育實(shí)踐是以促進(jìn)兒童的發(fā)展為自身目的，是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該具有關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的強(qiáng)烈意向追求，學(xué)前意識(shí)的意應(yīng)該具有關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的強(qiáng)烈意向追求，學(xué)前意識(shí)的意向?qū)ο髽?gòu)成必定是以幼兒的成長(zhǎng)為根據(jù)的，幼兒的

40、本真向?qū)ο髽?gòu)成必定是以幼兒的成長(zhǎng)為根據(jù)的，幼兒的本真生活成為學(xué)前意識(shí)活動(dòng)構(gòu)成的基礎(chǔ)。教育如何才能更好生活成為學(xué)前意識(shí)活動(dòng)構(gòu)成的基礎(chǔ)。教育如何才能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?具有關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)的意向，在帶具有關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)的意向，在帶有倫理價(jià)值追求的意向活動(dòng)中，學(xué)前意識(shí)的活動(dòng)建構(gòu)必有倫理價(jià)值追求的意向活動(dòng)中，學(xué)前意識(shí)的活動(dòng)建構(gòu)必然走向形成將各種知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等然走向形成將各種知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等以適宜幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式賦予幼兒的專業(yè)以適宜幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式賦予幼兒的專業(yè)意識(shí)。意識(shí)。v學(xué)前意識(shí)表現(xiàn)為幼兒教師明確學(xué)齡前兒童學(xué)前意識(shí)表現(xiàn)為幼兒教

41、師明確學(xué)齡前兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，清楚幼兒園教學(xué)與身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，清楚幼兒園教學(xué)與中、小學(xué)校等教學(xué)有著質(zhì)的不同，強(qiáng)烈的中、小學(xué)校等教學(xué)有著質(zhì)的不同，強(qiáng)烈的意向追求自己的教學(xué)行為應(yīng)該是適宜幼兒意向追求自己的教學(xué)行為應(yīng)該是適宜幼兒發(fā)展的，貼近幼兒好奇、好問、好動(dòng)、好發(fā)展的，貼近幼兒好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、模仿、.好游戲的本真生活，在保教融合、好游戲的本真生活，在保教融合、游戲設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、榜樣示范的教學(xué)實(shí)游戲設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、榜樣示范的教學(xué)實(shí)踐中為幼兒的發(fā)展做出正確的行為。踐中為幼兒的發(fā)展做出正確的行為。v學(xué)前意識(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)學(xué)前意識(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)v(一一)貼近幼兒的本真生活貼近幼兒的本

42、真生活vl、福祿貝爾、福祿貝爾v“幼兒園教育之父幼兒園教育之父”福祿培爾認(rèn)為，幼兒正是處在游戲中達(dá)福祿培爾認(rèn)為，幼兒正是處在游戲中達(dá)到生命的內(nèi)外統(tǒng)一的過程中的人。人的發(fā)展是不斷的變內(nèi)部到生命的內(nèi)外統(tǒng)一的過程中的人。人的發(fā)展是不斷的變內(nèi)部為外部，變外部為內(nèi)部，并尋求兩者統(tǒng)一的過程，而幼兒時(shí)為外部，變外部為內(nèi)部，并尋求兩者統(tǒng)一的過程，而幼兒時(shí)期的到來正是期的到來正是“隨著人在外部和通過外部表現(xiàn)內(nèi)部本質(zhì)并尋隨著人在外部和通過外部表現(xiàn)內(nèi)部本質(zhì)并尋找和力求兩者一致的，即尋找和力求結(jié)合兩者的統(tǒng)一這一時(shí)找和力求兩者一致的，即尋找和力求結(jié)合兩者的統(tǒng)一這一時(shí)期的到來。期的到來?！?，福祿培爾的理解著重于幼兒心智發(fā)

43、展達(dá)到內(nèi)，福祿培爾的理解著重于幼兒心智發(fā)展達(dá)到內(nèi)外一致的過程狀態(tài)，并且認(rèn)為發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是依靠于游戲活動(dòng)外一致的過程狀態(tài)，并且認(rèn)為發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是依靠于游戲活動(dòng)的，認(rèn)為的，認(rèn)為“游戲是兒童發(fā)展的、這一時(shí)期人的發(fā)展的最高階游戲是兒童發(fā)展的、這一時(shí)期人的發(fā)展的最高階段，因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自然表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身段，因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自然表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的向外表現(xiàn)的必要性和需要的向外表現(xiàn)這一時(shí)期的游戲并不是無關(guān)這一時(shí)期的游戲并不是無關(guān)緊要的小事，它有高度的嚴(yán)肅性和深刻的意義緊要的小事，它有高度的嚴(yán)肅性和深刻的意義這一年齡這一年齡階段的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人的最

44、純階段的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。v2、蒙臺(tái)梭利、蒙臺(tái)梭利v蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒處于心里胚胎期，在蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒處于心里胚胎期，在“_l作作”中中“具有吸具有吸收力收力”的心智得以發(fā)展。在其的心智得以發(fā)展。在其發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)現(xiàn)孩子的論著中闡述的論著中闡述:學(xué)齡前兒童的發(fā)展有一個(gè)學(xué)齡前兒童的發(fā)展有一個(gè)“胚胎期胚胎期”同時(shí)認(rèn)為兒童具有同時(shí)認(rèn)為兒童具有“吸吸收力收力”的心智，新生兒期就是的心智，新生兒期就是“心里胚胎期心里胚胎期”的開始，是人的開始，是人類所特有的，是學(xué)齡前兒童通過無

45、意識(shí)地吸收外界刺激而形類所特有的，是學(xué)齡前兒童通過無意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期。與福祿培爾的游戲觀不同，蒙成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期。與福祿培爾的游戲觀不同，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)是通過臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)是通過“工作工作”來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)為來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)為“兒兒童在工作中有一種對(duì)秩序的愛好與追求，他們要求獨(dú)立工作，童在工作中有一種對(duì)秩序的愛好與追求，他們要求獨(dú)立工作，排斥承認(rèn)給與過多的幫助排斥承認(rèn)給與過多的幫助;他們?cè)诠ぷ髦幸笞杂傻倪x擇工他們?cè)诠ぷ髦幸笞杂傻倪x擇工作材料、自由的確定工作時(shí)間作材料、自由的確定工作時(shí)間;在工作中師非常投入，專心在工作中師非常投入，專心致志致志;他

46、們對(duì)于能夠滿足其內(nèi)心需要的工作，都能一遍又一他們對(duì)于能夠滿足其內(nèi)心需要的工作，都能一遍又一遍地反復(fù)進(jìn)行，直至完成內(nèi)在的工作周期。遍地反復(fù)進(jìn)行，直至完成內(nèi)在的工作周期?！眝3、瑞吉?dú)W幼兒園、瑞吉?dú)W幼兒園v在意大利北部一個(gè)名叫瑞吉?dú)W在意大利北部一個(gè)名叫瑞吉?dú)W艾密莉亞的一艾密莉亞的一個(gè)小鎮(zhèn)里，形成了一股襲向全球的瑞吉?dú)W幼個(gè)小鎮(zhèn)里，形成了一股襲向全球的瑞吉?dú)W幼兒教育旋風(fēng)。瑞吉?dú)W的幼兒教育之所以能夠兒教育旋風(fēng)。瑞吉?dú)W的幼兒教育之所以能夠成為成功之典范產(chǎn)生世界級(jí)的影響，被瑞吉成為成功之典范產(chǎn)生世界級(jí)的影響，被瑞吉?dú)W的老師們歸結(jié)于對(duì)幼兒所做的獨(dú)特的理解，歐的老師們歸結(jié)于對(duì)幼兒所做的獨(dú)特的理解，幼兒對(duì)他們而言

47、就意味著一種希望和無數(shù)種幼兒對(duì)他們而言就意味著一種希望和無數(shù)種的可能性。的可能性。v瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人羅里斯瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人羅里斯馬拉古奇曾寫過一首詩馬拉古奇曾寫過一首詩不，一百種是在那里不，一百種是在那里:v“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。孩子們有著孩子們?nèi)?chuàng)造

48、，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。孩子們有一百種語言，但是他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋一百種語言，但是他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子，不要用雙手去想，不要用腦袋與身體分開。他們告訴孩子，不要用雙手去想，不要用腦袋去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子，去發(fā)現(xiàn)早與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子，去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中他們偷走了九十九種。他們告已存在的世界，而一百種當(dāng)中他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實(shí)與幻想、科學(xué)與想象

49、、天空與大訴孩子，工作與游戲、真實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理由與夢(mèng)想不是同一國(guó)的。因此他們告訴孩子，一百種地、理由與夢(mèng)想不是同一國(guó)的。因此他們告訴孩子，一百種并不再那里。孩子說，不，一百種是在那里。并不再那里。孩子說，不，一百種是在那里?！眝為了更好的貼近幼兒的本真生活，我們更多想要探為了更好的貼近幼兒的本真生活，我們更多想要探討的是討的是:幼兒怎樣擺弄他的四肢、軀干和頭部幼兒怎樣擺弄他的四肢、軀干和頭部;幼兒幼兒怎樣與同伴和成人溝通相處怎樣與同伴和成人溝通相處;幼兒喜歡思考什么樣的幼兒喜歡思考什么樣的問題和怎樣來思考問題問題和怎樣來思考問題;幼兒怎樣表達(dá)自己的思想和幼兒怎樣表達(dá)自己的

50、思想和情感情感;幼兒的世界是怎樣一個(gè)與成人世界不同的世界幼兒的世界是怎樣一個(gè)與成人世界不同的世界:幼兒怎樣社會(huì)化逐漸走向成熟幼兒怎樣社會(huì)化逐漸走向成熟從福祿培爾到蒙從福祿培爾到蒙臺(tái)梭利再到瑞吉?dú)W，幼兒是好奇、好問、好動(dòng)、好臺(tái)梭利再到瑞吉?dú)W，幼兒是好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲的本真生活受到越來越多的關(guān)注，他模仿、好游戲的本真生活受到越來越多的關(guān)注，他們向成人示弱同時(shí)又代表這一種希望和無限的可能。們向成人示弱同時(shí)又代表這一種希望和無限的可能。v一、要有終身學(xué)習(xí)的理念v 人們都說：活到老，學(xué)到老。作為一名幼兒教育工作者更應(yīng)如此。21世紀(jì)人才的竟?fàn)幐蛹ち?、殘酷無情。使孩子們從小就學(xué)會(huì)生存、合作，

51、學(xué)會(huì)認(rèn)知與共同發(fā)展，是當(dāng)今幼兒教師的緊迫任務(wù)。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理念，掌握最前沿幼教信息，用最科學(xué)與人性化的教育方法與孩子交流。v 所以身為幼兒教師，要有終身學(xué)習(xí)的理念，要經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、幼教專刊、書籍等方式來不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，了解現(xiàn)如今幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)寫出自己的感悟與反思。要想成為一名出色的教學(xué)能手，成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，這種終身學(xué)習(xí)的理念是制勝的v法寶。v二、要有一個(gè)善于總結(jié)和反思的好習(xí)慣v做一個(gè)優(yōu)秀的、有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教者，要經(jīng)常對(duì)自v己的生活、言行、學(xué)習(xí)、工作等進(jìn)行反思、總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)v問題，總結(jié)教訓(xùn)，找出解決問題的方法，是不斷提升人格魅v力的最好途徑。也許你初為人師時(shí)，并沒有很好的對(duì)每一次v的經(jīng)歷進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，以至于自己沒有盡快的進(jìn)步v與提高，但隨著時(shí)間的推移，年齡的增長(zhǎng)，也許你就會(huì)漸漸v養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣：閑暇時(shí)坐下來想一想一天當(dāng)中印象最v深、觸動(dòng)最大的人和事，寫一寫令人開心的、煩惱的事情，v哪怕幾句話，或許幾個(gè)字，都會(huì)在無形中引領(lǐng)你的思考，影v射出其中的教訓(xùn)，給予你一定的理性，推助你逐漸的成長(zhǎng)。v所以，從現(xiàn)在開始，讓我們一同學(xué)且快樂著，思并成長(zhǎng)v著。v三、練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛v教育重在發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)貴在教育。為人師者，皆應(yīng)如此。v而做為一名幼兒教育工作者，更應(yīng)