第8章__化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實施

1、1“學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”使學(xué)生成為一個聰明使學(xué)生成為一個聰明的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者2 “教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該知識，而應(yīng)該更努力更努力尋求獲得知識的方尋求獲得知識的方法（學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)）法（學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)）”?！斑@種學(xué)習(xí)更這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識?！?聯(lián)合國教科文組織：聯(lián)合國教科文組織： 學(xué)會生存學(xué)會生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天 （1970年）年）3要學(xué)要學(xué)學(xué)會學(xué)會會學(xué)會學(xué)教為了不教教為了不教“教的法子要根據(jù)學(xué)的法教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。子。

2、”（陶行知）（陶行知） 陶行知（陶行知（1891.10.18-1946.7.251891.10.18-1946.7.25），漢），漢族，族，安徽安徽歙歙（xx） 縣縣人，中國人民人，中國人民教育家教育家、思想家，偉大的思想家，偉大的民主主義民主主義戰(zhàn)士，愛國者。戰(zhàn)士，愛國者。是中國人民救國會和中國民主同盟的主要是中國人民救國會和中國民主同盟的主要領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)人之一。著作有：之一。著作有：中國教育改造中國教育改造、古廟敲鐘錄古廟敲鐘錄、齋夫自由談齋夫自由談、行行知書信知書信、行知詩歌集行知詩歌集。4第八章第八章 化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實施化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實施 前言：前言： 學(xué)習(xí)策略發(fā)展史學(xué)習(xí)策略發(fā)展史8

3、-1 8-1 化學(xué)學(xué)習(xí)策略概述化學(xué)學(xué)習(xí)策略概述8-2 8-2 事實性知識的學(xué)習(xí)策略事實性知識的學(xué)習(xí)策略8-3 8-3 理論性知識的學(xué)習(xí)策略理論性知識的學(xué)習(xí)策略8-4 8-4 技能性知識的學(xué)習(xí)策略技能性知識的學(xué)習(xí)策略8-5 8-5 情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略8-6 8-6 化學(xué)問題的解決策略化學(xué)問題的解決策略5 學(xué)而不思則罔(昏亂而無得昏亂而無得)思而不學(xué)則殆(疑惑而精神疲乏疑惑而精神疲乏) 孔子6 “學(xué)非有礙于思，而學(xué)學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)；思正有功于愈博則思愈遠(yuǎn)；思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)之勤。學(xué)，而思之困則學(xué)之勤。” 王夫之，又稱王船山，漢族，湖南衡陽人。中國樸素唯物

4、主義思想的集大成者，與黃宗羲、顧炎武并稱為明末清初的三大思想家。7 朱熹曾說：朱熹曾說：“讀書不可不先立程限讀書不可不先立程限” （計劃的策略）（計劃的策略） 韓愈道：韓愈道：“記事者必提其要，纂言者必鉤其記事者必提其要，纂言者必鉤其玄玄 （筆記的策略）（筆記的策略） 孔子曰：孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝扇诵?，必有我?guī)熝伞?（資源管理的策略）（資源管理的策略） 8 學(xué)記學(xué)記中提到中提到“學(xué)然后知不足，教然后學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也自強(qiáng)也”（元認(rèn)知策略）（元認(rèn)知策略）； 張載說：張載說：“于不疑處于不疑處有疑有疑，方是進(jìn)

5、矣，方是進(jìn)矣” （質(zhì)疑的策略）（質(zhì)疑的策略）9 形成一種學(xué)習(xí)形成一種學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)則 比獲得知識比獲得知識更重要。更重要。 盧梭（17121778） 法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，出生于瑞士日內(nèi)瓦一個鐘表匠的家庭，是18世紀(jì)法國大革命的思想先驅(qū)，啟蒙運(yùn)動最卓越的代表人物之一。 10 1717世紀(jì)英國著名教育家洛克：世紀(jì)英國著名教育家洛克：“教師不僅要教師不僅要教給學(xué)生一定的知識，更要教給學(xué)生怎樣去教給學(xué)生一定的知識，更要教給學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)知識，怎樣去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識，怎樣去學(xué)習(xí)”。 從以上追述來看，學(xué)習(xí)策略的研究不是憑空從以上追述來看，學(xué)習(xí)策略的研究不是憑空產(chǎn)生的，有著深刻的歷史淵源。這

6、個時期的產(chǎn)生的，有著深刻的歷史淵源。這個時期的學(xué)習(xí)策略思想多是直觀的、感性的經(jīng)驗描述，學(xué)習(xí)策略思想多是直觀的、感性的經(jīng)驗描述，種種概括和理論探索都比較零散、個別而缺種種概括和理論探索都比較零散、個別而缺乏系統(tǒng)。乏系統(tǒng)。11學(xué)習(xí)策略研究史 ：l 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能 2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代中期，心理學(xué)中依然是行為主年代中期，心理學(xué)中依然是行為主義占統(tǒng)治地位。行為主義者忽視義占統(tǒng)治地位。行為主義者忽視有機(jī)體本身有機(jī)體本身，而，而致力于確立致力于確立刺激和隨后觀察到的反應(yīng)刺激和隨后觀察到的反應(yīng)之間的關(guān)系，之間的關(guān)系，大多數(shù)行為主義

7、者認(rèn)為有機(jī)體是一個不可測知的大多數(shù)行為主義者認(rèn)為有機(jī)體是一個不可測知的“黑箱黑箱”。導(dǎo)致學(xué)校教育研究和發(fā)展幾乎完全致。導(dǎo)致學(xué)校教育研究和發(fā)展幾乎完全致力于力于改善教改善教，而，而忽視了學(xué)忽視了學(xué)。12l2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)得到年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)開始具體研究其自迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)開始具體研究其自身的一些重要課題，如識別、注意、記憶、身的一些重要課題，如識別、注意、記憶、思維、語言等。人們逐漸認(rèn)識到有機(jī)體不思維、語言等。人們逐漸認(rèn)識到有機(jī)體不再是一個不可打開的再是一個不可打開的“黑箱黑箱”，只要運(yùn)用，只要運(yùn)用適當(dāng)方法，就有可能探測有機(jī)體本

8、身內(nèi)隱適當(dāng)方法，就有可能探測有機(jī)體本身內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程和思維過程。的學(xué)習(xí)過程和思維過程。13l19561956年，美國心理學(xué)家布魯納年，美國心理學(xué)家布魯納(Bruner)(Bruner)在在研究人工概念過程中，首次提出研究人工概念過程中，首次提出“認(rèn)知策認(rèn)知策略略”（Cognitive StrategyCognitive Strategy）l19581958年，心理學(xué)家年，心理學(xué)家Newell ShawNewell Shaw和和SimonSimon利利用計算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從用計算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成而形成“學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略”（Learning StrategyLea

9、rning Strategy）的概念，引起心理學(xué)家尤其是教育心理學(xué)的概念，引起心理學(xué)家尤其是教育心理學(xué)家的極大興趣。家的極大興趣。14美國教學(xué)與社會需求的矛盾，推動了學(xué)習(xí)策略的研究 2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代中后期，美國通過大規(guī)模的教年代中后期，美國通過大規(guī)模的教育質(zhì)量調(diào)查表明，各級各類學(xué)校教育質(zhì)量普育質(zhì)量調(diào)查表明，各級各類學(xué)校教育質(zhì)量普遍下降，學(xué)校中不僅存在著大量的功能性文遍下降，學(xué)校中不僅存在著大量的功能性文盲，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維技能和學(xué)盲，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維技能和學(xué)習(xí)策略普遍缺乏，不適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。習(xí)策略普遍缺乏，不適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。15 人們反思六十年代末、七十年代初人們反

10、思六十年代末、七十年代初“回復(fù)回復(fù)基礎(chǔ)基礎(chǔ)”運(yùn)動，片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級運(yùn)動，片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級技能，而忽視了學(xué)習(xí)方法和策略等高級技技能，而忽視了學(xué)習(xí)方法和策略等高級技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致八十年代初美國國能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致八十年代初美國國家教育委員會提交報告家教育委員會提交報告“國家處在危機(jī)中：國家處在危機(jī)中：教育改革勢在必行教育改革勢在必行” ” ，呼吁關(guān)注學(xué)生的學(xué)，呼吁關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。習(xí)策略。 于是，學(xué)習(xí)策略研究以美國為策源地得于是，學(xué)習(xí)策略研究以美國為策源地得到迅速展開，從而成為教育領(lǐng)域研究的一到迅速展開，從而成為教育領(lǐng)域研究的一個新方向及全球探討的熱點(diǎn)問題。個新方向及全球

11、探討的熱點(diǎn)問題。16 學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)，學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)策略才真正找到學(xué)學(xué)習(xí)策略才真正找到學(xué)習(xí)的金鑰匙，才是一個習(xí)的金鑰匙，才是一個“會學(xué)會學(xué)”的學(xué)習(xí)者。的學(xué)習(xí)者。17兩個剛剛參加完高考的學(xué)生對話：兩個剛剛參加完高考的學(xué)生對話： 化學(xué)真難學(xué)啊，知化學(xué)真難學(xué)啊，知識點(diǎn)那么多，又那識點(diǎn)那么多，又那么難，學(xué)到了化學(xué)么難，學(xué)到了化學(xué)平衡，可我不懂得平衡，可我不懂得怎樣才算平衡；學(xué)怎樣才算平衡；學(xué)到了有機(jī)化學(xué)，可到了有機(jī)化學(xué)，可那些一個個奇形怪那些一個個奇形怪狀的分子式有如咒狀的分子式有如咒符弄得我頭昏腦脹。符弄得我頭

12、昏腦脹。哎，真難?。“?，真難??！化學(xué)難嗎？，不難呀，化學(xué)難嗎？，不難呀，你是沒有掌握學(xué)習(xí)方你是沒有掌握學(xué)習(xí)方法，我覺得它很好學(xué)法，我覺得它很好學(xué)呀！呀！你認(rèn)為化學(xué)你認(rèn)為化學(xué)難學(xué)還是易難學(xué)還是易學(xué)，為什么？學(xué)，為什么？188-1 化學(xué)學(xué)習(xí)策略概述化學(xué)學(xué)習(xí)策略概述 一、學(xué)習(xí)策略的涵義與特征一、學(xué)習(xí)策略的涵義與特征（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動效率的任何活動 （2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲得、保持與提）學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲得、保持與提取知識和作業(yè)的各種操作與程序取知識和作業(yè)的各種操作與程序（3）學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯）學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知

13、識的獲得和貯存，以及信息利用的一系列過程和步驟存，以及信息利用的一系列過程和步驟（4）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（5）學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而）學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件。不是簡單的學(xué)習(xí)事件。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的幾種界定有關(guān)學(xué)習(xí)策略的幾種界定19（6）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計劃的復(fù)雜計劃（7）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體謀劃（張大均）性的整體謀劃（張大均）（8）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為

14、了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（陳琦雜的方案（陳琦 劉儒德）劉儒德）對上述學(xué)習(xí)策略的界定可以歸納為幾種觀點(diǎn)？對上述學(xué)習(xí)策略的界定可以歸納為幾種觀點(diǎn)？這些觀點(diǎn)的異同點(diǎn)在哪里？這些觀點(diǎn)的異同點(diǎn)在哪里？質(zhì)疑與辯析20凡助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、凡助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇；疇；學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的選擇、組織和加工；學(xué)習(xí)策略不能方法的選擇、組織和加工；學(xué)習(xí)策略不能與具體的

15、學(xué)習(xí)方法分開，要借助具體的學(xué)與具體的學(xué)習(xí)方法分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來；習(xí)方法表現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認(rèn)知能力，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要級認(rèn)知能力，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。尺度，是會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。21抽象意義上的學(xué)習(xí)策略操作意義上的學(xué)習(xí)策略內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制結(jié)構(gòu)意義上的學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)構(gòu)成要素學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)示意圖學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)示意圖22對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的

16、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序和步驟。顯的程序和步驟。23（1）學(xué)習(xí)策略是一個多層次的動態(tài)系統(tǒng)；）學(xué)習(xí)策略是一個多層次的動態(tài)系統(tǒng)；（2）掌握學(xué)習(xí)策略的標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)）掌握學(xué)習(xí)策略的標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)目容的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素自覺而靈活地選擇、調(diào)控和應(yīng)用特標(biāo)等因素自覺而靈活地選擇、調(diào)控和應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方法和程序；定的學(xué)習(xí)方法和程序；（3）學(xué)習(xí)程序有著其自身的適用條件和范圍；）學(xué)習(xí)程序有著其自身的適用條件和范圍；（4）學(xué)習(xí)

17、策略不能憑空產(chǎn)生，也難以靠直接）學(xué)習(xí)策略不能憑空產(chǎn)生，也難以靠直接的傳授方法獲得。主要是通過學(xué)習(xí)過程的體的傳授方法獲得。主要是通過學(xué)習(xí)過程的體驗形成和發(fā)展起來的。驗形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)策略的基本特征24二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成25從化學(xué)知識分類的角度從化學(xué)知識分類的角度化學(xué)學(xué)習(xí)策略化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)策略化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)策略化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)策略化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略化學(xué)問題解決策略化學(xué)學(xué)習(xí)方法和對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)控268-2 事實性知識的學(xué)習(xí)策略事實性知識的學(xué)習(xí)策略一、化學(xué)事實性知識的特點(diǎn)一、化學(xué)事實性知識的特點(diǎn)物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容

18、的元素化合用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識。和生活實際聯(lián)系的知識?；瘜W(xué)事實性知識27化學(xué)事實性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知化學(xué)事實性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。識的基礎(chǔ)。 “真正意義上的化學(xué)真正意義上的化學(xué)”化學(xué)事實性知識是與現(xiàn)代生活和社會發(fā)化學(xué)事實性知識是與現(xiàn)代生活和社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的知識。展聯(lián)系最緊密的知識。中學(xué)化學(xué)課程中的事實性知識主要包括：中學(xué)化學(xué)課程中的事實性知識主要包括：主族元素、副族元素及其化合物和各類主族元素、副族元素及其化合物和各類有機(jī)物及其代表物。有機(jī)物及其代表物。內(nèi)容零散龐雜，容易理解，不容易記憶28二

19、、化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略二、化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略1、多種感官協(xié)同記憶策略、多種感官協(xié)同記憶策略 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅聽老師講解，還要多主動要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅聽老師講解，還要多主動學(xué)習(xí)，參與社會實踐，多動手、多動腦。（學(xué)習(xí)，參與社會實踐，多動手、多動腦。（一般來說，從聽覺獲得的信息可以記住15%，從視覺獲得的信息能夠記住25%，而兩者結(jié)合，可以記住獲得信息的65%）。 思考與思考與討論討論 以以“鈉和水反應(yīng)鈉和水反應(yīng)”實驗為例，實驗為例，討論如何要求學(xué)生全面觀察實驗討論如何要求學(xué)生全面觀察實驗現(xiàn)象？由實驗現(xiàn)象能得出哪些結(jié)現(xiàn)象？由實驗現(xiàn)象能得出哪些結(jié)論？論？292、聯(lián)系、聯(lián)系預(yù)測策略預(yù)測策

20、略 學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實性知識時有意識學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實性知識時有意識地抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有地抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗對將要學(xué)習(xí)的知識的性質(zhì)作的知識經(jīng)驗對將要學(xué)習(xí)的知識的性質(zhì)作出預(yù)測。出預(yù)測。事實性知識與理論知識相聯(lián)系事實性知識與理論知識相聯(lián)系事實性知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系事實性知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系事實性知識之間相互聯(lián)系事實性知識之間相互聯(lián)系思考與思考與討論討論 根據(jù)甲酸的分子結(jié)構(gòu)，請你根據(jù)甲酸的分子結(jié)構(gòu)，請你預(yù)測甲酸可能的化學(xué)性質(zhì)。并設(shè)預(yù)測甲酸可能的化學(xué)性質(zhì)。并設(shè)計實驗證明你的預(yù)測。計實驗證明你的預(yù)測。30 利用聯(lián)系利用聯(lián)系預(yù)測策略時要注意：預(yù)測策

21、略時要注意：（1）盡可能多方面、多角度聯(lián)系，大膽預(yù)）盡可能多方面、多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測；測；（2）預(yù)測要有理有據(jù)，不能毫無根據(jù)胡亂）預(yù)測要有理有據(jù)，不能毫無根據(jù)胡亂猜想；猜想；（3）預(yù)測不是目的，應(yīng)該將預(yù)測結(jié)果與正）預(yù)測不是目的，應(yīng)該將預(yù)測結(jié)果與正確結(jié)果加以比較分析，找出差異，針對差確結(jié)果加以比較分析，找出差異，針對差異深入學(xué)習(xí)異深入學(xué)習(xí)313、知識結(jié)構(gòu)化策略、知識結(jié)構(gòu)化策略知識結(jié)構(gòu)化策略是指將事實性知識按照知識結(jié)構(gòu)化策略是指將事實性知識按照一定的線索進(jìn)行歸納、整理、使零散、孤一定的線索進(jìn)行歸納、整理、使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)

22、化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)事實性知識的聯(lián)系主要有：化學(xué)事實性知識的聯(lián)系主要有：（1）順序關(guān)系順序關(guān)系以同一元素形成的單質(zhì)和化合物中，該以同一元素形成的單質(zhì)和化合物中，該元素化合價的高低為線索，將不同類別的元素化合價的高低為線索，將不同類別的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。32（2）因果關(guān)系因果關(guān)系NH3 N2 NO NO2 NO-3 NaNO3 Cu(NO3)2性質(zhì)保存存在制法檢驗用途結(jié)構(gòu)表現(xiàn)33（3）種屬關(guān)系種屬關(guān)系找出關(guān)鍵的知識點(diǎn)，以此作為知識的聯(lián)找出關(guān)鍵的知識點(diǎn)，以此作為知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后分析與其他知識間的內(nèi)在邏輯結(jié)點(diǎn)，然后分析

23、與其他知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系，將知識串成聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系，將知識串成“線線”，連成，連成“網(wǎng)網(wǎng)”，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。構(gòu)。點(diǎn)點(diǎn) 線線 網(wǎng)網(wǎng)思考與思考與討論討論 在學(xué)習(xí)烴的衍生物后，為在學(xué)習(xí)烴的衍生物后，為什么要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出烴及其什么要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出烴及其烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)關(guān)系圖？關(guān)系圖？3435（4）功能關(guān)系功能關(guān)系打破教材內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)的功打破教材內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)的功能和活動任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識，使形能和活動任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識，使形成的知識結(jié)構(gòu)與問題解決活動緊密聯(lián)系，成的知識結(jié)構(gòu)與問題解決活動緊密聯(lián)系

24、，提高知識檢索的效率和解決問題的能力。提高知識檢索的效率和解決問題的能力。思考與思考與討論討論 以以“取代反應(yīng)取代反應(yīng)”為線索，為線索，歸納出中學(xué)階段有哪些類型歸納出中學(xué)階段有哪些類型的取代反應(yīng)？試以實例列出。的取代反應(yīng)？試以實例列出。364 、情感記憶策略情感記憶策略學(xué)習(xí)過程是一個情感的參與過程。 心理學(xué)研究表明，人腦經(jīng)過長期的進(jìn)化已經(jīng)擁有了產(chǎn)生情感的神經(jīng)、生理的結(jié)構(gòu)和功能，這是情感發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。 大腦還貯存著過去的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的記憶模塊，這些記憶模塊與外界輸入大腦的信息進(jìn)行相互聯(lián)系，相互激活，在互動的過程中產(chǎn)生各種各樣的情感和興趣。37 在學(xué)習(xí)化學(xué)時，師生要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)對知

25、識本身的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極參與教學(xué)過程，提高教學(xué)的效率。 如：化學(xué)史中引人入勝的小故事 生活生產(chǎn)中的化學(xué)問題 與人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題 與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)的實驗現(xiàn)象、史實或媒 體報道等.贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?85、 歌訣記憶策略 把需要記憶但又較難記憶的內(nèi)容編成把需要記憶但又較難記憶的內(nèi)容編成瑯瑯上口的歌謠或順口溜?？梢杂衫犀槵樕峡诘母柚{或順口溜。可以由老師提供也可學(xué)生編寫，歌訣編寫要順師提供也可學(xué)生編寫，歌訣編寫要順口、準(zhǔn)確、精練?？凇?zhǔn)確、精練。39406、 精加工策略精加工策略是一種

26、通過形成新舊信息之間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解與記憶的策略。（1） 類比 類比是依據(jù)兩個(或兩類) 不同對象在某些屬性上的相同或相似,將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去,從而作出可能判斷的邏輯推理方法。414243 據(jù)報道， 某石油化工廠用三乙醇胺 N(CH2CH2OH) 3水溶液代替氫氧化鈉水溶液洗滌石油裂解氣,以除去其中的二氧化碳和硫化氫,年增產(chǎn)值100 萬元。 為什么三乙醇胺能代替氫氧化鈉? 為什么這種改革可以增加年產(chǎn)值?44 解析:此題看似非常隱蔽, 學(xué)生對三乙醇胺的性質(zhì)一點(diǎn)不知。但仔細(xì)分析三乙醇胺的分子式,可聯(lián)想到它跟NH3 相似, NH3 有堿性。

27、對比NH3 與CO2 、H2S 反應(yīng),三乙醇胺吸收CO2 的原因為45 類比氨鹽受熱分解的性質(zhì),可增加年產(chǎn)值的原因是: 上述反應(yīng)生成的鹽在加熱時分解,放出硫化氫和二氧化碳,三乙醇胺被回收循環(huán)使用。46用類比思維也易出錯誤用類比思維也易出錯誤 類比思維僅是根據(jù)簡單比較而進(jìn)行的推理,并不具體分析物質(zhì)屬性間的相互聯(lián)系,得出的結(jié)論也并不具有邏輯的必然性。 事實上,事物之間千差萬別,當(dāng)類比結(jié)論正好落在這種差異性上時,這種結(jié)論的可靠性就值得懷疑,必須受到實驗檢驗。因此,類比思維也常類比出一些錯誤的結(jié)論。47學(xué)生用類比常出的錯誤鹵素單質(zhì)在常溫下跟強(qiáng)堿溶液反應(yīng)有: Cl2 + 2NaOH =NaCl + Na

28、ClO + H2O 學(xué)生極易類比推出F2 與NaOH 溶液反應(yīng)也按上式進(jìn)行 實際上F2 與NaOH 溶液反應(yīng)為: 2F2 + 2NaOH= 2NaF +OF2 + H2O48制HCl氣體是用固體NaCl和濃H2SO4 反應(yīng)制得,學(xué)生易用類比推出: 制HBr和HI氣體, 也用固體NaBr和NaI分別與濃H2SO4 反應(yīng)這一錯誤結(jié)論; 因為HBr和HI有較強(qiáng)的還原性,而濃H2SO4 有強(qiáng)氧化性,故制HBr和HI不能用濃H2SO4 ,應(yīng)用H3PO4。49過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)為: 2CO2 + 2Na2O2 =2Na2CO3 + O2 學(xué)生易類比推出,SO2 與Na2O2 也發(fā)生同樣反應(yīng)這一錯誤結(jié)論

29、, SO2與Na2O2 的實際反應(yīng)為: SO2 + Na2O2 =Na2SO450學(xué)習(xí)雙水解反應(yīng)時, 學(xué)生易根據(jù) Al3 + 與CO32 - 反應(yīng)類比推出: 2Fe3 + + 3S2 - + 6H2O=2Fe (OH) 3 + 3H2S 實際上 Fe3 + 與S2 - 可以發(fā)生氧化還原反應(yīng), 如果S2 - 過量,還有FeS 沉淀生成。51 化學(xué)中的類比形式多,應(yīng)用范圍廣。但類比思維也有一定的局限性,易類比出錯誤結(jié)論； 教師在教學(xué)中既要教會學(xué)生使用類比。又要讓學(xué)生掌握一些物質(zhì)的特殊性,以防止類比出錯誤結(jié)論, 達(dá)到讓學(xué)生恰當(dāng)靈活運(yùn)用類比思維的目的。52（2） 比較 比較是對兩種或兩種以上易混淆的相

30、關(guān)事物進(jìn)行對比分析的一種常用方式。 對立比較對立比較:把相互對立的事物放在一起，形成反差極為強(qiáng)烈的鮮明對比，易留下深刻的印象，而且記住了一個，就往往掌握了另一個。 氧化-還原 溶解-結(jié)晶 化合-分解 中和-水解 元素的金屬性與非金屬性 極性鍵與非極性鍵 極性分子與非極性分子53差異比較差異比較:對兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過突出他們各自的個性來區(qū)別。電解與電離、元素與原子及單質(zhì) 離子與原子、取代與置換、揮發(fā)與升華氨、銨與胺 同系物與衍生物、復(fù)鹽與絡(luò)鹽、氧與臭氧、水與重水、同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物各種漂白劑的漂白原理54對照比較:把同一類別的若干材料同時并列，進(jìn)行

31、對應(yīng)比較。氫酸-無氧酸 乙酸-醋酸 氧族-VIA學(xué)習(xí)碳酸鈉與碳酸氫鈉時,對照比較 物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、水溶性) 、化學(xué)性質(zhì)(熱穩(wěn)定性、與酸、與堿、與鹽反應(yīng) 的情況) 、檢驗方法。經(jīng)過比較, 掌握差異, 使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化。55（3） 先行組織者 先行組織者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的，是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，目的在于把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱為先行組織者。56 陳述性組織者-如果已有知識與所學(xué)材料關(guān)聯(lián)不大，以一種簡化的綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的觀念或概念。例例1 1.“綠色商品”是對環(huán)境無污染的商品,下列屬于綠色商品的是( ) 。

32、 A. 含氟冰箱 B. 含鉛汽油 C. 含磷洗滌劑 D. 含碘食鹽5758（4） 筆記 化學(xué)課堂筆記主要是“四記”： 記思路；記綱要；記要點(diǎn)；記問題。 要及時做好整理工作 筆記要簡潔、快速、詳略得當(dāng) 做課堂筆記時，要處理好聽、想、記的關(guān)系 注意利用筆記來復(fù)習(xí)，發(fā)揮筆記應(yīng)有的作用 598-3 理論性知識的學(xué)習(xí)策略理論性知識的學(xué)習(xí)策略化學(xué)理論性知識是指反映物質(zhì)及其變化的本化學(xué)理論性知識是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理。質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理。一、一、化學(xué)理論性知識的特點(diǎn)化學(xué)理論性知識的特點(diǎn)化學(xué)理論性知識是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓，化學(xué)理論性知識是中學(xué)

33、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念，在化學(xué)教材中起著體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念，在化學(xué)教材中起著統(tǒng)領(lǐng)和制約全局的作用。統(tǒng)領(lǐng)和制約全局的作用?；瘜W(xué)理論性知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)理論性知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 化學(xué)理論性知識有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀化學(xué)理論性知識有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，也是落實情感目標(biāo)的念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，也是落實情感目標(biāo)的重要素材。重要素材。60化學(xué)理論性知識的內(nèi)容化學(xué)理論性知識的內(nèi)容從內(nèi)容上考察：從內(nèi)容上考察：化學(xué)理論性知識化學(xué)理論性知識化學(xué)概念化學(xué)概念化學(xué)原理化學(xué)原理物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和化學(xué)量?；瘜W(xué)定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理

34、論、元素周期律、電離理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等。61二、化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略二、化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略理論性知識的學(xué)習(xí)過程是一個有意義的學(xué)習(xí)理論性知識的學(xué)習(xí)過程是一個有意義的學(xué)習(xí)過程。是通過學(xué)生積極的思維活動，對各種各樣過程。是通過學(xué)生積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括、從而把握同類事物的具體事例進(jìn)行分析、概括、從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。的共同關(guān)鍵特征的過程。1、概念形成的策略、概念形成的策略學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)者從大量的具體例證大量的具體例證中，以比較、辨別、中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征，并講結(jié)抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征，并講結(jié)果

35、與同伴交流，最后形成概念的一種學(xué)習(xí)策略。果與同伴交流，最后形成概念的一種學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與知識的獲得過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與知識的獲得過程。622、概念的同化策略、概念的同化策略學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)者利用原有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍罡拍顏韺W(xué)來學(xué)習(xí)新概念的一種方法。習(xí)新概念的一種方法。運(yùn)用概念同化策略經(jīng)歷運(yùn)用概念同化策略經(jīng)歷3個環(huán)節(jié)：個環(huán)節(jié)：尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念相關(guān)的已有概念將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比將相關(guān)概念融會貫通，使新概念以適當(dāng)將相關(guān)概念融會貫通，使新概念以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中

36、，形成系統(tǒng)的概念的方式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡(luò)體系，便于記憶和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)體系，便于記憶和運(yùn)用。 （案例（案例P255）633、概念圖策略、概念圖策略概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。一個完整的概念圖要包括：一個完整的概念圖要包括：（1）命題）命題 命題是兩個概念某個連接詞而形命題是兩個概念某個連接詞而形成的。成的。（2）層次等級）層次等級 概念圖中的概念必須是有層概念圖中的概念必須是有層次的，以概念的抽

37、象水平為依據(jù)。次的，以概念的抽象水平為依據(jù)。64（3）橫向聯(lián)系）橫向聯(lián)系 概念圖必須反映同一或不同抽象層次概概念圖必須反映同一或不同抽象層次概念之間的念之間的“橫向橫向”聯(lián)系，這種聯(lián)系的揭示聯(lián)系，這種聯(lián)系的揭示往往標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)造力。往往標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）實例）實例概念圖不只是抽象的概念，還需要用具概念圖不只是抽象的概念，還需要用具體實例豐富和加深學(xué)生對概念的認(rèn)識。體實例豐富和加深學(xué)生對概念的認(rèn)識。在繪制概念圖時，首先要抓住核心概念在繪制概念圖時，首先要抓住核心概念的定義以及直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要的定義以及直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要抓住其他的性質(zhì)特征，然后再抓住它與其抓住其他的性質(zhì)

38、特征，然后再抓住它與其他知識的聯(lián)系。他知識的聯(lián)系。 65學(xué)生掌握概念圖的過程：學(xué)生掌握概念圖的過程： 教師要結(jié)合具體實例向?qū)W生講清楚概念圖教師要結(jié)合具體實例向?qū)W生講清楚概念圖的構(gòu)成以及制作步驟，給學(xué)生作出示范；的構(gòu)成以及制作步驟，給學(xué)生作出示范； 學(xué)生模仿教師的步驟，師生共同編制概念學(xué)生模仿教師的步驟，師生共同編制概念圖，教師及時給予指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握圖，教師及時給予指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握概念圖的制作技術(shù)；概念圖的制作技術(shù)；a. 學(xué)生自己制作有關(guān)概念圖，并相互交流、學(xué)生自己制作有關(guān)概念圖，并相互交流、比較和評價，及時對自己的概念圖進(jìn)行修比較和評價，及時對自己的概念圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而架設(shè)對有關(guān)概念以及內(nèi)在改和補(bǔ)充，從而架設(shè)對有關(guān)概念以及內(nèi)在聯(lián)系的理解。聯(lián)系的理解。66概念圖的應(yīng)用及意義概念圖的應(yīng)用及意義1、課程與教學(xué)設(shè)計的有效工具、課程與教學(xué)設(shè)計的有效工具2、促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題、促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決解決3、教與學(xué)的評價工具、教與學(xué)的評價工具67686970有關(guān)氯氣”概念圖”7172思維導(dǎo)圖(用于預(yù)習(xí))73三、化學(xué)技能性知識學(xué)習(xí)策略 化學(xué)技能性知識化學(xué)技能性知識：指與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識相關(guān)的化學(xué)用語、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等技能形成和發(fā)展的知識內(nèi)容。