畢業(yè)論文課題申報(bào)書(shū)

1、南京特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)論文課題申報(bào)書(shū)課題名稱(chēng)：一例多重障礙兒童情緒行為問(wèn)題的分析與對(duì)策研究課題主持人：張莎所在部門(mén)：特教系申報(bào)日期：2013、1、10南京特殊教育師范學(xué)院一、 研究人員基本信息（姓名、性別、課題名稱(chēng)、聯(lián)系方式）二、課題論證（一）本課題研究的背景及目的，研究本課題的意義和價(jià)值研究的背景及目的背景：學(xué)習(xí)貫徹 十八大”精神，支持特殊教育發(fā)展。要著重研究在殘疾少年兒童 中實(shí)施義務(wù)教育的指導(dǎo)方針、發(fā)展規(guī)劃以及需要采取的各項(xiàng)政策措施，進(jìn)一步 推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的改革和發(fā)展。多重障礙兒童也稱(chēng)多重殘疾兒童，是指 具有兩種或兩種以上缺陷的兒童。他們是特殊教育領(lǐng)域中最特殊、最困難的群 體。與單

2、一殘疾兒童相比，這一群體最顯著地特征是：殘疾情況復(fù)雜，殘疾種 類(lèi)不同造成個(gè)體差異巨大，普遍殘疾程度較重。軒軒是一名六歲四個(gè)月兒童，由于患視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤在 9個(gè)月時(shí)接受手術(shù)，現(xiàn)在左眼有光感，右眼視力0.01 父母都是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)在均擔(dān)任醫(yī)藥代表。家境雖殷實(shí)，但對(duì)于這個(gè)特殊 的孩子仍然抱有很大希望。軒軒現(xiàn)在不僅存在視力障礙，情緒行為和生活自理 等方面也存在問(wèn)題，現(xiàn)在被診斷為多重障礙兒童。研究目的：“早期發(fā)現(xiàn)，早期治療”，可以補(bǔ)足多重障礙患者先天性或后天性學(xué) 習(xí)能力的缺陷，減少其不適應(yīng)、破壞性行為的出現(xiàn)，并使其潛能得到充分發(fā)揮。我們身為教育的第一線現(xiàn)場(chǎng)，若能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多重障礙傾向，及早矯治并

3、 給予適度的治療，對(duì)其病癥的改善約有幫助。況且就家庭經(jīng)濟(jì)方面軒軒幾乎是 可以配合醫(yī)生、老師的一切教育和醫(yī)療。現(xiàn)在我可以透過(guò)相關(guān)資料之搜集與分 析，深入了解案主問(wèn)題，找出全方位的問(wèn)題解決模式；或者邀集相關(guān)人員 透過(guò)溝通與協(xié)調(diào)，取得共識(shí)，并就份內(nèi)工作適度調(diào)整并配合；還可以透過(guò) 召幵個(gè)案研討會(huì)，教師相互分享經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)輔導(dǎo)知能。研究本課題的意義和價(jià)值1個(gè)案研究在我們的日常工作中具有較高的可操作性。因?yàn)槲覀兝蠋熋刻於夹?要應(yīng)對(duì)大量的、繁雜的、教學(xué)工作，時(shí)間和精力都十分有限，理論儲(chǔ)備又不充 分，要進(jìn)行嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)和大范圍的教育研究都不可能。個(gè)案研究因其研究 對(duì)象少、研究規(guī)模較小、一般都在沒(méi)有控制的自然

4、狀態(tài)中進(jìn)行等特點(diǎn)，使教師 有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究。教師可以抓住個(gè)別典型的學(xué)生、教 學(xué)行為、教學(xué)事件，結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)， 總可以隨時(shí)隨處找到自己感興趣的研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理， 不影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。2、個(gè)案研究對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。個(gè)案雖然特殊，但它準(zhǔn)備揭示或予以驗(yàn)證的問(wèn)題往往是具有普遍意義的。我們展幵個(gè)案研究所關(guān)注的 問(wèn)題往往是困擾、影響自身及同事教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題， 才能保證正常的教育教學(xué)工作順利幵展，這就促使教師在壓力下萌發(fā)出進(jìn)行個(gè) 案研究的熱情。個(gè)案包括一系列過(guò)程、事件、個(gè)人或研究者感興趣

5、的其他事， 如教學(xué)計(jì)劃、課程、教師角色和學(xué)校事件等，是教師朝夕處身期間的，他們可 以隨時(shí)收集研究所需要的資料，這是其他研究不具備的優(yōu)勢(shì)。而個(gè)案研究所使用的方法，如訪談法、觀察法、調(diào)查法等等，對(duì)大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不陌 生也不復(fù)雜，在日常教學(xué)工作中經(jīng)常用到，個(gè)案研究的這些實(shí)踐性和便于操作 的特點(diǎn)，能夠增加教師從事研究的主動(dòng)性和自信心。3、個(gè)案研究對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有不可估量的促進(jìn)作用個(gè)案研究能夠促進(jìn)我們進(jìn)行自我反思，同時(shí)自我反思也有助于我們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師在確定了 研究問(wèn)題后，需要對(duì)研究個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致的跟蹤調(diào)查，不斷主動(dòng)追尋 問(wèn)題的癥結(jié)所在，這就迫使我們必須經(jīng)常追問(wèn)自己“是什么”、

6、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題。這種不斷自我反思的過(guò)程，能夠幫助我們朝著專(zhuān)業(yè)化方向 邁進(jìn)。個(gè)案研究還能夠加深我們教師對(duì)教育理論的理解，教師可以選取典型事 例寫(xiě)成案例，通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，有效地把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊 密結(jié)合起來(lái)，使教育理論能落實(shí)到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐，使案例成為溝通理論與 實(shí)踐的橋梁。個(gè)案研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理論的理解。 總之，我們要想提高自己的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，就必須要做一個(gè)有心人。從我們身邊 典型的人和事幵始做起。踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，朝著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。（二）本課題的研究思路和方法

7、、研究的基本內(nèi)容，課題研究的工具 研究思路和方法： 本課題是我在觀察和訪談的基礎(chǔ)上，使用多種評(píng)估工具盒方 法對(duì)個(gè)案進(jìn)行綜合評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，尤其是情緒行為方面的，對(duì)其教育的 目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法提出建議，以期能為更多多重障礙兒童的教育評(píng)估提供一 些借鑒和啟示。本評(píng)估由班主任、任課老師、家長(zhǎng)、特教專(zhuān)家等人組成的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。研究采用觀察、訪談和直接測(cè)評(píng)的方法對(duì)軒軒進(jìn)行情緒行為問(wèn)題 方面的教育需要評(píng)估及對(duì)策建議研究。研究的基本內(nèi)容：研究?jī)?nèi)容主要是軒軒身心的發(fā)展現(xiàn)狀、特殊需要、情緒行為 以及多重障礙的癥狀性評(píng)估及對(duì)策。包括軒軒的基本情況、社會(huì)交往、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知能力、生活自理能力以及情緒行為問(wèn)題等方

8、面。課題研究的工具：具體包括兒童情況調(diào)查量表、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估量表、Ache nbach兒童行為量表、語(yǔ)言和言語(yǔ)能力量表等。（三）課題的研究框架、研究進(jìn)度計(jì)劃和預(yù)期成果課題的研究框架：1、通過(guò)觀察、量表評(píng)估確定該兒童有無(wú)問(wèn)題研究；2、針對(duì)問(wèn)題利用功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究；3、具體問(wèn)題分析及對(duì)策研究。研究進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：2012.10 2012.12內(nèi)容：通過(guò)觀察、量表評(píng)估確定該兒童有無(wú)問(wèn)題研究任務(wù)：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、個(gè)案等方法搜集研究素材，進(jìn)行研究的前期準(zhǔn)備。對(duì)軒軒的情況進(jìn)行調(diào)查分析。第二階段：2012.12 2013.1內(nèi)容：針對(duì)問(wèn)題利用功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究任務(wù)：通過(guò)功能性評(píng)估進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證研究第三階段：2013.1 2013.4內(nèi)容：具體問(wèn)題分析及對(duì)策研究任務(wù)：在