《習作8》說課稿

1、蘇教版三年級語文下冊習作8說課稿裕安區(qū)解放路小學李欣2014 年1月習作 8 說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的內容是三年級下冊習作8。一、內容分析本次習作的內容是看圖編童話故事。教材上提供了四幅生動有趣的圖畫，可以在看懂圖意后，根據(jù)自己的認識，選用其中的一幅圖，充分發(fā)揮自己的想象力，編一個有趣的童話故事，來說明養(yǎng)成良好習慣的好處。也可以自己另選圖畫編故事。重點是根據(jù)圖意，充分發(fā)揮想象力，編出一個情節(jié)完整、富有意義的童話故事。編寫童話時，要把事情的經(jīng)過和不良習慣帶來的壞處敘述清楚。寫不良習慣帶來的壞處時要注意科學性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。童話這一文學體裁，是學生喜聞樂見的形式。編

2、寫童話， 學生定會興致盎然。課前了解偏食、厭食等不良習慣的危害，課堂上加以切實指導，學生定樂于動筆，易于動筆。二、學情分析三年級學生已經(jīng)學過了許多有趣的童話故事，在學習中發(fā)現(xiàn)學生對童話故事非常感興趣，學生的興趣不僅來源于故事本身，而且與學生的年齡特點、閱讀需求有密切的關系。上學期學生已經(jīng)接觸過編寫童話故事，本次的習作是在上學期練習過的組合玩具來編寫童話故事的基礎上，讓學生仿照例文，按照本次習作要求來編寫童話故事。這類習作是學生比較感興趣的， 約束性小， 同學們可以任由自己的想象去寫。所以本次習作重在激發(fā)寫作興趣，引導學生把事情經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。三、教學理念重視激發(fā)學生習作興趣，

3、 變“要我寫” 為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師” 。每一個兒童就其天資來說， 都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉” ，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。讓習作成為一種快樂，而不再是負擔。作文，對孩子來說，是一件苦惱而又乏味的事情。如若在為他們講述一些方法與技巧的時候，還用枯燥的語言與他們對話，其效果是不會好到哪里去的。他們不會接受，更不感興趣。 他們需要具體、 生動而又形象的語言和故事。 為此，本次習作重在鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，努力為學生營造自由寬松的氛圍，把學生引領進圖畫情境中，讓他們在美好純真的童話情境中與童話人物對話，放飛想象、自由表達。四、說教法本節(jié)課我主要采用了

4、以下教學方法：1 、激趣法： 在導入新課時，我以童話故事的趣味性和教育性為突破口，通過真實的事例、生動的語言，激發(fā)學生編寫童話故事的熱情。2 、觀察法： 指導學生觀察課本插圖，邊觀察，邊思考，邊想象，開拓學生思路，為編故事作鋪墊。3 、引導法： 學習例文，幫助學生掌握本次習作要領，明確習作的兩個要點：一是編一個童話故事，二是這個童話故事要能達到幫助學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣的目的。4 、分層指導法：在學生下筆成文時，教師對不同程度的學生分別予以相應的引導。5 、多向評價法：對照習作要求，學生自批自改；挑選典型習作，師生共同修改；通過小組討論、全班交流，學生對自己的習作再次修改。五、教學過程（

5、一）、創(chuàng)設情境 ,激發(fā)寫作興趣寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解 ,相互合作的友好關系 ,有利于學生自主并全身心地參與學習,這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現(xiàn)。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學習，充分調動他們的積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的導向。讓學生寫熟悉的內容,以“趣”激趣。因此,在習作課上 ,我努力營造一個民主、輕松的課堂氛圍 ,激發(fā)學生寫作的興趣 ,這樣學生寫出來的童話故事才生動有趣。如我在導入新課時，是這樣問學生的： “大家喜歡聽童話故事嗎？你們都聽過哪些精彩的童話故事呢？” 學生聽到童話故事， 定會興致盎然。我還舉了一個真實的例子：我

6、家的孩子王睿潔，她很愛學習可是有個壞習慣：不愛洗手。讓同學們想想辦法，幫助她改掉這個壞習慣。我還提示同學們：我家的王睿潔很喜歡聽童話故事，大家一起來編個因為不講衛(wèi)生而影響健康的童話故事送給她吧！這樣， “養(yǎng)成良好的生活和學習習慣”這一主題就自然而然在同學們的腦海中形成了。又如，在大家看圖選題時，我又列舉了具體事例來創(chuàng)設情境：老師的親戚朋友也很煩惱，他們家的孩子們也有許多不良的習慣，跟圖上的幾個小動物太像了，我們就來編幾個童話故事來幫助他們改掉這些不好的習慣。在這樣輕松愉快的談話中，學生們的思維動了起來，思路活了起來，文思才情也會涌出來。（二）、學習例文、領悟方法習作教學，要充分發(fā)揮例文的作用，

7、讓學生在模仿中掌握方法，降低習作難度，讓學生保持習作的興趣，在學習例文時，先讓學生反復讀例文，再分自然段讀，說說各自然段的內容，引導學生用“先概括寫接著具體寫然后寫最后寫”的形式說說例文的大意。又通過“小花貓是怎樣不講衛(wèi)生的？不講衛(wèi)生的害處是什么？你認為哪些地方寫得好？這個童話故事告訴我們什么道理？”這幾個問題的引導，讓學生明確本次習作的兩個要點：一是編一個童話故事；二是這個童話故事要能達到幫助小朋友養(yǎng)成良好生活、學習習慣的目的。（三）、大膽想象，編寫童話學習例文后， 學生已經(jīng)清楚本次習作的要點和文章的大體結構，通過仔細觀察課本中的四幅圖，弄懂四幅圖的意思，總結出每幅圖上的小動物有什么壞習慣，

8、又通過引導學生大膽構思和描述，選定內容，認真構思故事的起因、經(jīng)過和結果，并鼓勵他們大膽自由地想象，在這個“人物”身上原來有什么不良習慣？圍繞這個不良習慣會發(fā)生什么事？帶來哪些危害和不良后果？在學生練寫時，我進行分層指導，對個別寫作有困難的學生給予鼓勵和幫助，了解本次全班同學習作情況，掌握優(yōu)缺點，記下典型習作，為下面的評改作準備。（四）、多向評價，練習修改文章不厭百回改，對于三年級的學生來說，因為思維與書寫的不協(xié)調，書面語言的語感還不成熟等多方面原因，學生的初作問題一定很多，修改是必須的。本次習作，我安排了三次修改：學生自批自改；師生共同修改；全班交流，學生對自己的習作再次修改，而且每次修改都有明確的要求，避免了學生修改習作時無從下手的現(xiàn)象。學生在修改習作的過程中，不僅可以促進習作質量的不斷提升， 而且日漸成習，形成精益求精，不斷超越自我的品質。在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察、認識事物的方法。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦