小學數(shù)學教學隨筆

1、小學數(shù)學教學隨筆數(shù)學與生活數(shù)學課程標準中提出： “數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。 ”這就是小學數(shù)學課堂教學“生活化”的理念。因此我們需要在課堂教學中創(chuàng)設了各種生動有趣的生活情境。然而因為小學生總體上對客觀世界認識不多，生活經(jīng)驗積累不夠， 貼近學生的生活情境眾里難尋。但我們需要不折不撓，千方百計，絞盡腦汁，仍為編造生活情境，為“生活”而“生活” ，企圖“瞞天過海” 。一些生活情境距學生甚遠。 例如：我在教學 連乘應用題復習 一課，創(chuàng)設了組織學生集體春游的主題情境，試圖通過

2、在解決春游人數(shù)、乘車、游樂門票等實際問題中整理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。我提問： “同學們，下個星期我們學校要組織春游，你們高興嗎？” （生：高興。）“大家說說要考慮哪些問題？”幾個學生踴躍發(fā)言，但有幾個調皮學生卻在大喊：“老師騙人，老師又在騙人。 ”真是童言無忌，因為學生也知道出于安全考慮，自進入學校就沒集體出游過。這時教師想說這事是真的，自己又沒這權利，想隨機改口說成別的學校，又已是一言既出，駟馬難追。本以為一節(jié)很有創(chuàng)意的課卻在學生一片打假聲中興趣索然。像這樣的情境，長此以往，不但不能激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，反而影響了學生實事求是的科學態(tài)度、正確的價值觀的形成，教師也引發(fā)了誠

3、信危機。生活畢竟是生活，豐富而又復雜，看似無理卻又有理。生活真實絕不等同與數(shù)學的實質。教師的本意是好的，但是卻忽視了基本的生活常識，造成了虛假的生活假象。我認為數(shù)學生活化，應從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，“學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題； 形成勇于探索、 勇于創(chuàng)新的科學精神；其最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。 ” （一）要具有真實性。教師必須根據(jù)學生不同的生活實際和認知水平，既要明確教材內容中的

4、知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有密切聯(lián)系的切入點，盡量從現(xiàn)實生活中來。因此教師必須做學生生活的有心人，用一顆童心去看世界，處處留意發(fā)生在他們身邊的事，及時提煉，創(chuàng)設真實的生活情境帶入課堂。（二）要具有豐富性。生活情境應多姿多彩，切忌今天重復著昨天的故事，老是“買東西” 、“分東西” ，“濤聲依舊” ，學生久而生厭。因此教師應注意收集多方面的信息，體現(xiàn)時代特征。讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們參與社會的能力，為他們的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。（三）要具有挑戰(zhàn)性。 生活情境的創(chuàng)設最終服務于課堂教學，所以應及時在生活情境中提煉出數(shù)學問題，讓學生在挑戰(zhàn)中解決問題，獲得發(fā)展。只有創(chuàng)設在學生“最近