〈微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)〉教學(xué)設(shè)計(jì)

1、用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)課題：授課人：學(xué)校：教材分析：本節(jié)內(nèi)容選自九年級化學(xué)課本（滬教版）（上）第三章第一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容使學(xué)生從微觀的角度更深刻的認(rèn)識第一章和第二章的知識，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。本節(jié)的內(nèi)容抽象，教材主要從學(xué)生身邊的熟悉現(xiàn)象和簡單的實(shí)驗(yàn)入手，通過想象進(jìn)入微觀世界，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念。設(shè)計(jì)的背景和定位：課型：本節(jié)內(nèi)容是探究性的學(xué)習(xí)課，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本節(jié)內(nèi)容為2課時：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”1課時，“微粒是不斷運(yùn)動的”“微粒之間有間隙”1課時，用時90分鐘。學(xué)生：班級人數(shù)為50人，平時課堂紀(jì)律良好，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)課感興趣，

2、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力為正態(tài)分布。在幾次探究課上，學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，思維活躍，討論激烈?；菊莆蘸途邆淞艘欢ǖ膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。設(shè)計(jì)思路：依據(jù)新課程理念在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生始終參與到教學(xué)活動之中。對本節(jié)課的教學(xué)做了入下安排:先設(shè)置情景，通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供生動、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和解決問題分析問題的積極性，培養(yǎng)探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)相關(guān)資源：教師參考用書：1

3、、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)，上海教育出版社；2、化學(xué)課程與教學(xué)論新課程學(xué)科教學(xué)論叢書，浙江教育出版社；3、初中化學(xué)方法和探究，河北少年兒童出版社。儀器和藥品：燒杯、研缽、玻璃棒、注射器、橡皮塞、大試管、高錳酸鉀、濃氨水、蒸餾水、酚酞、酒精等（13份）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 知識與技能：（1） 認(rèn)識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，微粒不斷運(yùn)動，微粒之間有間隙；（2） 能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象；（3） 設(shè)計(jì)或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實(shí)驗(yàn)；（4） 運(yùn)用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識進(jìn)行想象和推理。2、 過程與方法：（1） 學(xué)習(xí)用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識物質(zhì)及其變化，初步了解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法；（2） 能夠面對自己熟

4、悉的物質(zhì)，猜想這些物質(zhì)的組成，對微粒的特征提出假說；（3） 學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品設(shè)計(jì)一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（4） 經(jīng)歷分小組實(shí)驗(yàn)探究微粒的特性的活動過程。3、 情感態(tài)度與價值觀：（1） 讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的歷程中，感受科學(xué)的魅力；（2） 使學(xué)生懂得如何關(guān)注、評價他人的見解，分享他人的研究成功；（3） 學(xué)會反思、評價、闡述自己觀點(diǎn)。任務(wù)分析：1、 教學(xué)重點(diǎn)：樹立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)及能用微觀知識解釋某些常見的現(xiàn)象；2、 教學(xué)難點(diǎn)：對物質(zhì)由微粒構(gòu)成的理解。教學(xué)模式：1、 多媒體課件教學(xué)；2、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計(jì)方案：1、 教學(xué)流程：（1） 物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。 提出問題 實(shí)驗(yàn)探

5、究：觀察實(shí)驗(yàn)，感受物質(zhì)分割過程 解釋現(xiàn)象：運(yùn)用想象、類比、模型化方法 構(gòu)建微粒的觀念 應(yīng)用：列舉實(shí)例，解釋現(xiàn)象 （2） 微粒是不斷運(yùn)動的。 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景：觀察實(shí)驗(yàn) 提出問題：對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因提出假設(shè) 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，比較分析 歸納總結(jié)，得出結(jié)論 （3）微粒之間有空隙。 提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn) 預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果 測量、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 得出初步結(jié)論，并設(shè)想新的實(shí)驗(yàn)方法2、 教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖（創(chuàng)設(shè)情景）同學(xué)們，上課之前我們來動動手，做做熱身運(yùn)動。請?jiān)?0s中內(nèi)把桌上的紙張盡你可能分成最小塊的，但要保證每次都要均分。動手實(shí)驗(yàn)（提示別亂丟紙張）。選出最小者。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極興

6、適當(dāng)評價，引入，這么小了，還能分嗎？（能，則追問分到看不見呢？）發(fā)表各人看法。初步形成物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動興提問：在生活中，我們可不可以將物質(zhì)分成極其細(xì)小的微粒級呢？比如你能將試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒繼續(xù)再分嗎？（用玻棒小心挑一顆高錳酸鉀的細(xì)小顆粒展示給學(xué)生） 討論交流通過問題情景，調(diào)動學(xué)生的積極興（提示）我們可以換一種思考方式，不是單單用手，用水呢？實(shí)驗(yàn)：1、將研細(xì)的KMnO4粉末用玻棒挑少許入盛有水的小燒杯中，靜置觀察2、用玻棒輕輕攪拌，待穩(wěn)定后傾倒出一半在另一燒杯，加水稀釋，觀察顏色有什么變化？為何會有這樣的變化呢？3、重復(fù)2的操作，再稀釋，顏色又有什么變化？整個實(shí)驗(yàn)說

7、明了什么？ 通過直觀的實(shí)驗(yàn)想象讓學(xué)生了解抽象的構(gòu)成物質(zhì)的粒子是運(yùn)動的（小結(jié)）1、KMnO4粉末還可以繼續(xù)再2、顏色變淺是因?yàn)镵MnO4微粒變少了。交流討論回答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究問題的激情解說：借助目前高科技手段，人們看到了構(gòu)成物質(zhì)極其微小的、肉眼看不見的微粒?？雌聊簧险故居勉~的微粒寫的迄今最小的漢字“原子”，說明這是利用掃描隧道顯微鏡操縱銅原子所寫出的。進(jìn)一步確立物質(zhì)的微粒性。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更直觀的了解物質(zhì)的微粒性（聯(lián)想與啟示）為什么不同物質(zhì)有不同性質(zhì)呢？討論搶答。知道性質(zhì)不同是因?yàn)闃?gòu)成的微粒不同。適當(dāng)延伸知識點(diǎn)既然物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，那么微粒有什么樣的特性呢？思考互動引入，鋪墊演示：在燒

8、杯A中裝入適量蒸餾水，滴入2-3滴酚酞試劑。讓每個同學(xué)看到，得到無色溶液。在燒杯B中裝入適量濃氨水。用一只大燒杯把A、B罩在一起，看溶液變色情況。 觀察現(xiàn)象，提出自己的猜想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于表達(dá)自己不同見解的情景，誘發(fā)學(xué)生的主動性參與討論，激勵大膽猜想。并把猜想分類歸納。假設(shè)：1、A燒杯內(nèi)滴入的酚酞過一會才變色，與B無關(guān)2、濃氨水遇上空氣才會使酚酞變色3、B燒杯中濃氨水的微粒跑到A杯中去了，使A燒杯中的酚酞變色通過實(shí)驗(yàn)對比讓學(xué)生明白：不同的粒子運(yùn)動情況不同所有的猜想只有得到證實(shí)，才能被人們接受，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想嗎？適當(dāng)引導(dǎo)，注意提醒控制假設(shè)中的變量和不變量激發(fā)學(xué)生的求異思維引導(dǎo)學(xué)生討

9、論交流在討論的基礎(chǔ)上獲得共識：1、氨水能使酚酞變紅2、氨水微粒從杯中跑出進(jìn)入另一杯中，發(fā)生化學(xué)變化，顏色變紅使學(xué)生主動獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生成功感和自豪感（追問）1、你能舉一些生活中微粒不斷運(yùn)動的例子嗎？2、假如把B燒杯中的濃氨水換成蒸餾水，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？水微粒不在運(yùn)動嗎？我們還有什么生活經(jīng)驗(yàn)說明水微粒在不斷運(yùn)動？1、 討論交流2、 進(jìn)一步認(rèn)識微粒的運(yùn)動是客觀存在的。檢驗(yàn)并加強(qiáng)學(xué)生對粒子是否理解（說明）1、對于一個問題，我們可以通過提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明假設(shè)這樣的方法來進(jìn)行探究。2、剛才同學(xué)們所做的都是對一個問題的不同探究，只不過控制的條件有所不同，象這樣的同一組實(shí)驗(yàn)我們有對比性，我們稱之為比

10、較實(shí)驗(yàn)，這是我們常用的一種科學(xué)方法。傾聽互動及時的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法下面我們繼續(xù)探究微粒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：在玻璃管中，加入一半的酒精，再加入一半的水，觀察體積的變化。實(shí)驗(yàn)引入（提示）假設(shè)有一框籃球和一框乒乓球相混，體積是兩框之和嗎？為什么？思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？通過類比想象尋找合理解釋。使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣動畫模擬，幫助想象交流后得到物質(zhì)的微粒之間有空隙。激發(fā)學(xué)生思維我們還能用什么實(shí)驗(yàn)證明物質(zhì)間有空隙呢？實(shí)驗(yàn)：將兩只同等體積的針筒，分別吸取同等體積的空氣和水，用手指頂住末端，慢慢推入。思考：針筒內(nèi)的水和空氣能否被壓縮？你知道原因嗎？哪個更易被壓縮？聯(lián)系生活，進(jìn)一步確立物質(zhì)的微粒性，

11、并強(qiáng)調(diào)出微粒間有間隙通過回答引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識固體氣體液體之間的空隙是不一樣的。同種物質(zhì)的三態(tài)變化其實(shí)就是微粒之間的空隙不同而已。1、交流后口答。2、展示水、冰、水蒸氣之間的空隙圖片。探究實(shí)踐，解釋生活中的現(xiàn)象（小結(jié)）今天我們初探微觀世界，知道了物質(zhì)是由極其細(xì)小的肉眼看不見的微粒構(gòu)成，微粒是不斷運(yùn)動的，微粒間有空隙。師生共同回憶所學(xué)知識。（投影展示）對所學(xué)知識進(jìn)行整合和鞏固提問：假如說你是這燒杯中的一顆水的小微粒，你在你周圍看到了什么？如果稍稍給你加加熱，你又會怎樣？請大家運(yùn)用今天學(xué)過的知識，展開豐富的聯(lián)想，來想象水微粒的“生活”開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，為知識應(yīng)用打下基礎(chǔ)板書設(shè)計(jì)：第1節(jié) 用微粒的觀點(diǎn)

12、看物質(zhì)1、 探究物質(zhì)的可分性2、 物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的3、 用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)的性質(zhì)課后作業(yè)：1、 復(fù)習(xí)書本P56-60；2、 完成書本P60習(xí)題1、2、3；3、 尋找一例生活中能說明微粒特性的實(shí)例。教學(xué)反思及評價： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，同時科學(xué)探究也是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，有意識的溶入滲透科學(xué)探究是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。物質(zhì)微粒的三大特性是本課的三大環(huán)節(jié)，如果每個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成一個完整的探究過程，在只有45分鐘的課堂上顯然是不現(xiàn)實(shí)的。于是把“微粒是不斷運(yùn)動的”作為探究的重點(diǎn)：按現(xiàn)象假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論這五步進(jìn)行。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生提出了種種假設(shè)“酚酞和蒸餾水結(jié)合要過一段時間才會變紅”、“酚酞遇濃氨水相遇會變紅，與蒸餾水無關(guān)”、“空氣中的某些成分使酚酞變紅了”、“B杯（圖詳見滬教版教材九年級 上冊P58圖3-3）濃氨水揮發(fā)出的細(xì)小微粒跑到A杯中，使溶液變紅”如果把學(xué)生的假設(shè)都通過各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，顯然會造成不必要的干擾，學(xué)生看不清問題的實(shí)質(zhì)，從而不知所措，一位女生滿臉通紅很不好意思的問“我要做什么”。我的不成功之一就在于此。不成功之二在于沒有對學(xué)生的設(shè)計(jì)加以完善指點(diǎn)修改，而僅是學(xué)生怎么說我就照著怎么做。如有學(xué)生設(shè)