教育心理學考題整理

1、教育心理學考題整理一、結合自身談談你對教師成長的理解及學習教育心理學的意義？（一）對教師成長的理解：教師是一個神圣的稱號，但更代表一種能力與素養(yǎng)，要成為一名真正意義上的教師需要一個成長的過程。1優(yōu)秀教師的成長歷程包括：工作適應期、目標定向期、自我探索期、成熟創(chuàng)造期。2優(yōu)秀教師的基本要素包括：v 知識（專業(yè)知識、相關知識、教育學心理學知識、科研知識等）優(yōu)秀教師的知識結構：本體性知識：教師所具有的特定的學科知識；實踐性知識：教師教學經(jīng)驗的積累，關于課堂情境及與之相關的知識；條件性知識：（辛濤、申繼亮、林崇德，1999）v 技能（教學的方法與藝術寓教于樂、寓教于智、寓教于美）v 人格（高尚的師德、健

2、康的心靈、優(yōu)良的品性）3成長為優(yōu)秀的教師應具有： 動機：教師成長的過程就是不斷蘇醒的過程，或者說不斷“覺醒”的過程。一個人要成長，必然的前提是他自己的“愿意”，因為某種契機，突然醒悟，意識到自己的需求。 學習：向書本學習、同行學習、時間學習。 反思：內(nèi)省式反思：即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、課后備課、成長自傳等。交流式反思：即通過與他人的交流來進行反思。理論學習式反思：即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。 超越與創(chuàng)造（二）學習教育心理學的意義1教育心理學的理論作用 從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探索； 對教學論、課程論、品德論有重要意義；教育心理學對人類學習過程的研究

3、成果還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。 2 教育心理學的實踐作用幫助教師準確地了解問題 （如閱讀障礙、多動癥等）；為實際教學提供科學的理論指導； 幫助教師預測并干預學生； 幫助教師結合實際教學進行研究。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論及其教育啟示？（一）認知發(fā)展的機制皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的主要機制是平衡。當兒童能用現(xiàn)有的圖式輕輕松松地解釋新事物時，就說明他們處于一種發(fā)展的平衡狀態(tài)，但是這種平衡狀態(tài)不會永遠持續(xù)下去。隨著兒童的成長，當兒童現(xiàn)有的圖式無法充分理解或解釋新情境或新事件時，不平衡狀態(tài)就出現(xiàn)了。不平衡狀態(tài)會令人不舒服，從而促使人們?nèi)ゲ粩嗵剿鹘鉀Q辦法來達到平衡。在這種探索的過程中，兒童主

4、要通過同化和順應兩種方式來實現(xiàn)平衡。從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，兒童的思維會因此而改變并不斷向前發(fā)展。皮亞杰認為兒童主要通過同化和順應兩種方式來實現(xiàn)平衡。同化、順應共同構成了兒童適應的兩個基本過程。 智慧的本質就是適應：適應的形成在心理學上就是主體（圖式）與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面。（二）認知發(fā)展的階段皮亞杰借用邏輯和數(shù)學的概念來分析說明認知發(fā)展的過程，他把運算水平作為認知發(fā)展階段的依據(jù)，提出了著名的四個階段：v 感知運動階段（02歲），是智慧的萌芽這一階段的兒童還不具備心理運算的能力而是主要靠感知和動作進行思維。當物體不在感知運動范圍之內(nèi)時

5、，兒童很難去思考它。 1.初步獲得客體永久性概念2.逐步形成最初的表象思維v 前運算階段（26、7歲），出現(xiàn)表象和直覺思維主要智慧特點:隨著表象和語言的發(fā)展，這一階段兒童不再依賴于直接的感知覺和行為，而是運用表象、詞語等符號進行思維，皮亞杰將兒童的這一能力稱之為真正思維的開始。1思維的片面性2不可逆性3自我中心性 4泛靈論5現(xiàn)象學因果關系6自我中心言語v 具體運算階段（7、8歲11、12歲），出現(xiàn)初步的邏輯思維皮亞杰認為，7、8歲這個年齡一般是兒童概念性工具的發(fā)展的一個決定性轉折點。這一階段兒童的思維已具有真正的運算性質。換言之，面對問題時，他們能夠遵循邏輯法則進行某種觀念上的一系列操作或推理

6、，但此推理思維能力還離不開具體事物的支持，只限于可見的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。（1）思維已具有守恒性（2）思維已具有可逆性（3）序列化（4）分類和類包含v 形式運算階段（11、12歲以上），出現(xiàn)抽象的邏輯思維兒童思維此時已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開來，能根據(jù)種種的假設進行推理。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，認知發(fā)展達到形式運算階段的水平，就代表個體的思維能力已發(fā)展到了成熟階段；以后再增加也只是他從生活經(jīng)驗中增多知識，而不會再提升他的思維方式 。形式運算是兒童思維發(fā)展的最高形式。認知發(fā)展的階段具有以下幾個特點：Ø 每個階段一般都與特定的年齡段相聯(lián)系，都以行為的質變?yōu)樘卣?#216;

7、 各階段的出現(xiàn)遵循一定的順序，從低到高，不能逾越，也不能互換。但是由于社會文化、教育及個體自身等方面的原因，這些階段可能提前也可能推遲Ø 每個階段都是下一個階段形成的必要條件，下一個階段的結構要以前一個階段的結構為基礎Ø 在認知發(fā)展過程中，兩個階段之間不是截然分開的，而是有一定的交叉 啟示：（一）教育目標應該是促進學生的認知發(fā)展 教育的目標并不在于簡單增加知識量，而在于提高學生對知識的理解能力，在于推動學生的認知發(fā)展。 為了達到這一目標，教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡狀態(tài)。為此，一方面要提供與學生已有經(jīng)驗相關的內(nèi)容（同化），另一方面，又要提供與已

8、有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容（順應）。 （二）教學內(nèi)容應適應兒童的認知發(fā)展水平 v 兒童的認知發(fā)展階段制約著教育教學內(nèi)容。v 智力的塑造是有條件的，它必須遵循智力發(fā)展的階段來設計課程。教學既不應該滯后于兒童的發(fā)展階段，也不能超越兒童的發(fā)展階段去拔苗助長。（三）教學過程應充分發(fā)揮兒童的主體性v 根據(jù)皮亞杰的理論，“認識發(fā)生于主客體間的相互作用”。學習是一個主動的意義建構，而不是被動的接受。這意味著學習是個體建構自己知識的過程，學習者要對外部信息進行主動的選擇與加工。新知識只有通過學生大腦中認知結構的加工改造后才能被學生所真正認識和掌握。學習者學習的有效性主要體現(xiàn)在是否在進行積極主動的建構。v 他認為，有三

9、種需要不同學習方式來學習的知識：社會知識、物理知識和邏輯數(shù)學知識。后兩種知識主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗去學習?？梢?，不同的知識其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學方式和呈現(xiàn)材料的方式也應當不同。 學生是學習的主體，真正的學習來源于需要和興趣。教學過程中不應把現(xiàn)成的知識體系簡單的告訴學生，而應促使學生做一個主動地探索著，自己去組織知識體系，發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關系。好的教育應能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進行對照。這樣學習

10、的方式才能促使兒童認知結構的變化和發(fā)展。三、簡述埃里克森的個性發(fā)展理論及其對教學的啟示？埃里克森的理論關注自我實現(xiàn)、同一性獲得、個人與他人關系和社會文化在人的一生發(fā)展中的作用。自我及自我同一性：埃里克森認為，同一性形成的激活動因是自我，或意識的自我。在自我同一性形成的過程中，如果不能很好地形成自我意識，在面臨重重危機的情況下，就會使自我和本我、超我失去平衡而陷入沖突，產(chǎn)生“同一性混亂”。個性發(fā)展的八個階段1嬰兒前期（01歲）：基本信任對基本不信任。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基

11、礎，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。2嬰兒后期（13歲）：自主對害羞與懷疑。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。3幼兒期（36歲）：主動對內(nèi)疚。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。4童年期（612歲）：勤奮對自卑。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。5.青少年期（1220歲）：同一性對角色混亂。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。6.成年早期（2025歲）：親密對孤獨。這個階段是發(fā)展具有愛的能力和會工作的人。如果個人具有了建立親密關系的能力，那他就會形成愛的品質。7.成年中期（2565歲）：繁殖對停滯。這是人生的中年期。這個階段的人們開始發(fā)展其興趣與關懷，創(chuàng)造事業(yè)，造福社會，生產(chǎn)并照顧后代。繁殖的含義

12、在這里是廣義的，除了養(yǎng)育和照顧下一代之外，也指一個人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造力。8.成年晚期/老年期（65歲死亡）：自我整合對失望。這是人生個性發(fā)展的最后一個階段，個體逐漸步入老年期。他們開始回首往事，對過去的一段生活做總結。啟示：v 成長的過程是危機相伴的過程，亦是克服危機獲得成長的過程。v 每個階段的危機隨生理及社會性發(fā)展各不相同，具有年齡性特征v 危機能否合理解決，很大程度上取決于社會環(huán)境，尤其是教養(yǎng)方式。應用v 學前兒童的教師應鼓勵孩子的主動性 一方面，學前教育教師應該多給兒童創(chuàng)造獨立完成任務的機會，鼓勵兒童做出選擇并付諸行動。 另一方面，教師要確保每一個兒童都有體驗成功的機會并且能容忍孩子的

13、意外錯誤。 v 小學教師要鼓勵學生勤奮，幫助他們樹立正確的競爭觀念 首先，小學教師要確保學生們有機會設立目標并為之奮斗，并且要努力創(chuàng)造機會讓學生們展現(xiàn)獨立能力和責任心 其次，對受挫而氣餒的小學生提供支持，比如設立獎項的時候可以考慮多設幾種，盡可能讓每個學生都能拿到一個獎項。 第三，教師還要幫助學生樹立正確的競爭觀念，盡可能與自己做縱向比較，看到自己的進步。 v 中學老師要支持學生自我同一性的形成 首先，給學生提供如何進行職業(yè)選擇的范例和一些成人的榜樣。 第二，接受學生們的流行和時尚，但要正確引導。中學生喜歡模仿、追星，這有利于他們同一性的形成，但是作為教師要正確引導他們向良性方向發(fā)展，避免影響

14、他人或者妨礙學習。 第三，給中學生以支持，也要給予真實反饋。真實的反饋有助于學生了解真實的自己，并且能給他們提供“第二次機會”，從而有利于其同一性的獲得。四、從“自我同一性”看青春期危機及危機解決？自我同一性是指將一個人的動機、能力、信仰和歷史組織成一個恒定的自我形象，對自我一致性或連續(xù)性的感知，是對“我是誰”這一問題的綜合性回答。埃里克森認為，同一性形成的激活動因是自我，或意識的自我。在自我同一性形成的過程中，如果不能很好地形成自我意識，在面臨重重危機的情況下，就會使自我和本我、超我失去平衡而陷入沖突，產(chǎn)生“同一性混亂”。埃里克森在臨床中發(fā)現(xiàn)，同一性混亂危害青年的精神健康，輕則引起個性的不良

15、適應，重則導致神經(jīng)癥或精神病，又叫“同一性擴散綜合征”。因此，解決同一性危機將成為青年期的一個關鍵任務。自我同一性是個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的。兒童在學前期已形成了各種同一性，但是進入青春期后，早期形成的同一性已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。因為青春期兒童身體迅速發(fā)展，性成熟開始以及新的指向未來的思維能力的出現(xiàn)，加之即將面臨的種種社會義務和種種選擇，如

16、異性朋友、職業(yè)理想等等，就使兒童對原已形成的自我同一性發(fā)生懷疑。此時兒童迫切要求了解自我，以形成一個真正獨立的自我。如果兒童在前幾個階段中形成了積極的人格品質(信任感、自主感、主動感、勤奮感)，他解決同一性危機的機會就較多；反之，同一性危機將持續(xù)到其人生發(fā)展的后繼生活之中。五、試述加德納的多元智力理論？加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。（1）言語智力：滲透在語言能力之中，包括口語和文字的理解，以及口語和書面語的表達。（2）邏輯數(shù)學智力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力（3）空間智力：認識環(huán)境、識

17、別方向。導航、看地圖、繪畫等（4）音樂智力：包括對聲音的辨別和韻律表達的能力。在演奏樂器、唱歌、音樂欣賞方面很重要（5）身體運動智力：涉及精細的身體運動控制（6）社交智力：用于與人交往，對別人敏感、有同情心、善解人意（7）自知智力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力（8）自然智力 ：使人們能對自身環(huán)境的方方面面作出理解、分類、使用 六、能力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？能力的個體差異是指不同個體之間多表現(xiàn)出來的能力差異，主要表現(xiàn)在能力的水平、結構、表現(xiàn)早晚和性別等方面的不同。1.能力類型的差異能力有多種成分，它們按不同的方式結合起來，就構成了能力的結構差異。如有的人長于想像，有的長于記憶，有的長

18、于思維；有的人具有印象鮮明的特點，有的人注重對事物的分析、概括；有的人可以較容易的記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，有的人善于記憶詞義、數(shù)字、概念等材料。在特殊能力上也存在著個別差異，如有人擅長體育，有人擅長畫畫、音樂。即使同一種特殊能力也存在結構的個別差異 2. 發(fā)展水平的差異 能力有水平高低之分，大致來講，在全世界人口中，基本上呈正態(tài)分布，即中間大，兩頭小。3. 表現(xiàn)早晚的差異，如有的早慧，有的大器晚成。4.能力的性別差異。能力性別差異的總趨勢為：總體平衡，各有優(yōu)勢，存在一定的年齡傾向性。七、什么是認知風格？它與學習風格有何區(qū)別？認知風格是指個人在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中所

19、偏愛的、習慣化了的方式，它體現(xiàn)著個人內(nèi)部認知活動的特色。認知風格是個人偏愛的信息加工方式，也叫認知方式。 認知風格與學習風格區(qū)別學習風格包含認知風格，認知風格主要是從信息加工的角度探討學習者學習過程中對信息的感知、記憶、思維和問題解決等方面偏好的認知方式；學習的過程除了是信息加工的過程，表現(xiàn)出學習者對認知方式的偏愛，還表現(xiàn)出學習者個體在生理、社會以及情感和意動等方面的偏愛，將學習風格等同于認知風格，是縮小了學習風格的外延。另一方面認知風格具有更多的先天成分，學習風格主要是后天形成的。 八、場獨立者和場依存者各有何特點？針對學生學習風格的差異，應如何開展教學活動？場獨立者的特點：（1）對外在線索

20、不敏感，表現(xiàn)出較強的獨立性和較少的受暗示性。（2）關注于概念和抽象原則（3）容易完成需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務，認知改組技能高。（4）對他人不感興趣，喜歡孤獨的與人無關的情景（5）行為是非社會定向的（6）不善于社交，社會技能低場依存者的特點：（1）更多的利用外在參照確定自己的行為（2）具有較強的受暗示性和較少的獨立性（3）認知改組技能低，通常不易從習慣的解決問題的方式中擺脫出來（4）對他人感興趣，優(yōu)先注意自己所參與的人際關系網(wǎng)絡的狀況（5）社會技能高，善于社交。 面向學習風格差異的教學：（一）適應學生學習風格的教學策略 一是揚長策略，教學要適應學生在學習方式方面的偏愛，盡量使教

21、學方式與學生的學習風格相一致，充分發(fā)揮學生學習風格中的長處，這是一種匹配策略，但該策略無法彌補學生學習方式或學習機能上的欠缺；二是補短策略，這種策略不是去適應學生的學習風格特點，而是針對學生學習風格中的短處，采取對其能力發(fā)展有促進作用的方式，以彌補他們認知機能或學習方式上的缺陷或不足，這是一種有意失配策略，使用該策略在一開始時往往會在一定程度上影響學生知識的獲得,表現(xiàn)為學得慢、學得少,學生難以理解學習內(nèi)容。(二)適應學習風格的個別教學策略1、教育合同是以某一學生的學習風格為基礎，就某一具體的教育內(nèi)容與學生簽訂教育協(xié)議，使學生對自己的學習承擔更多的責任，而教師則對學生的學習加以指導并對合同的執(zhí)行

22、情況進行監(jiān)控和驗收，最終促進學生的學習。2、學習包是為指導學生獨立學習而組織教學內(nèi)容的一種技術。教師根據(jù)學生的學習風格制訂個別學習計劃，以幫助學生自學。建議：v 掌握學習風格相關知識的基礎上了解學生的學習風格v 針對學生不同的學習風格，可以按照某一標準對學生進行同質分組 根據(jù)各組的學習風格的優(yōu)點進行匹配教學 根據(jù)各組的學習風格的不足進行失配教學v 向學生介紹有關學習風格的知識，幫助學生了解自己的學習風格及其特點、優(yōu)勢與不足，向學生提供適合其學習風格的學習策略，并注意揚長避短。九、簡述奧蘇泊爾的成就動機理論？奧蘇伯爾指出,一切稱之為學校情境中的成就動機,至少包括三方面的內(nèi)驅力,即認知內(nèi)驅力、自我

23、提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力。他認為,學生眾多的學習行為都可以用這三方面的內(nèi)驅力來加以解釋,這三方面通常被稱為成就動機的三個組成部分。1、認知內(nèi)驅力認知內(nèi)驅力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機作用完全指向學習任務本身，并且這種認知需要的滿足也完全由學習任務本身提供，認知內(nèi)驅力是一種內(nèi)部動機。2、 自我提高內(nèi)驅力指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。自我提高內(nèi)驅力不指向學習任務，而是指向個體的地位和自尊。自我提高的內(nèi)驅力屬于外部動機。3、 附屬內(nèi)驅力是指學生為了保持長者們(教師、家長等)和同伴們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種搞好學習、做好工作的需要。v 條件：第一，學生與

24、長者在感情上具有依附性；第二，學生能從長者所博得的贊許或認可中獲得派生地位；第三，享受派生地位的人，會有意識的使自己的行為符合長者的期望，鞏固自己的派生地位。奧蘇伯爾認為,學生的成就動機中所表現(xiàn)出來的認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在其學習活動中的作用不是固定的，各部分的比重隨著年齡、性別、個人在群體中的地位等因素的不同而變化。認知內(nèi)驅力的作用隨年齡增長而提高；附屬的內(nèi)驅力在童年早期是比較突出的，在兒童后期和青春早期減弱；自我提高的內(nèi)驅力隨著年齡增長而增加。十、試述自我決定理論。1、自我決定理論是由美國心理學家德西和瑞安在20世紀80年代提出的動機過程理論。他們認為“自我決定是一種關于

25、經(jīng)驗選擇的潛能,是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上,個體對行動所做出的自由選擇?！?、該理論認為人是積極的有機體，具有與生俱來的心理成長和發(fā)展的動力，人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與歸屬感。我們在與這個世界相互作用時，每個人都需要感到我們是有能力的、有選擇的，我們對自己的生活有控制感，并且我們有歸屬感，是某個群體中的一員。這種潛能可以引導人們從事感興趣的活動，有益于能力發(fā)展，這種對自我決定的追求就構成了人類行為的內(nèi)在動機。3、自我決定理論的核心是自主需要。人們在體驗到成就或效能的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，是自己的意愿而不是外界的獎勵或壓力決定了我們的行為。在教育中只有由

26、學生自我決定的學習和自主性的學習才能夠激發(fā)學生的興趣，才對其內(nèi)在動機有促進作用。 4、自我決定論包含著四個分支理論,即認知評價理論、有機整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論。 認知評價理論主要探討了內(nèi)在動機的影響因素。根據(jù)該理論，所有的事件都有控制和信息兩個方面。當一個事件是高控制的，也就是它強迫學生必須以某種方式行動時，學生體驗到較少的自我控制感，從而削弱內(nèi)部動機；例如，老師在表揚學生時說“你之所以得A，是因為你聽老師的話，按老師的指導去做了?！边@種高控制性的語言暗示的是，成功歸因于老師。這樣就破壞了學生的自我決定感和內(nèi)部動機。 如果該事件是信息性的事件，它提供給學生信息以增加其勝任感，

27、其內(nèi)在動機就會增強。有機整合理論主要探討了外在動機的類型和促進外在動機內(nèi)化的條件。有機整合理論將動機劃分為內(nèi)在動機、內(nèi)化動機和外在動機。自我決定行為源自于自我高度整合的動機，包括內(nèi)在動機以及高度內(nèi)化的外在動機。該理論強調學習動機激發(fā)的重點在于外在動機的內(nèi)化。同時自我決定理論認為從外在動機到內(nèi)部動機經(jīng)歷了外在動機、內(nèi)攝性動機、認同性動機和內(nèi)在動機這一連續(xù)的發(fā)展軌跡。在教學中，教師應努力促進學生的外在動機的內(nèi)化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成將學習作為人生信仰的終極目標，這一過程可以通過自主支持、能力支持、關系支持加以實現(xiàn) 。因果定向理論認為個體具有對有利于自我決定的環(huán)境進行定向發(fā)展的傾向。

28、德西認為個體身上存在著三種水平的因果定向,即自主定向、控制定向和非個人定向。 基本心理需要理論解釋了基本心理需要的涵義以及心理需要和主觀幸福感的關系。自我決定論認為每個個體身上都存在著一種發(fā)展的需要,這就是人類最基本的心理需要:自主需要、能力需要和歸屬需要。自我決定論中動機內(nèi)化和基本心理需要的關系尤為密切,其核心認為動機內(nèi)化的程度是基本心理需要得到滿足的函數(shù)?；拘睦硇枰挠^點已經(jīng)成為自我決定論許多重要假設建立的基礎。5、教育啟示v 教育要關注學生并激發(fā)學生的自主性、自我決定感，培養(yǎng)學生高自主定向的傾向。v 努力創(chuàng)造高自主定向的學習環(huán)境。v 既要注重外部動機，又要注重內(nèi)部動機，促進外部動機向內(nèi)

29、部動機轉化。要做到這一點，需要關注學生的基本需要，將內(nèi)部需要與外在目標結合起來。十一、根據(jù)維納的歸因理論，不同的歸因對學生的學習有什么影響，如何指導學生進行積極歸因？歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。歸因是個體對自己或他人行動結果原因的知覺或判斷。韋納指出。成功和失敗有多方面的原因，可劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性和可控性，4個因素：努力、能力、運氣、任務難度。（一）不同歸因對學生學習的影響1、原因歸因與期望變化韋納認為，原因的穩(wěn)定性歸因會影響對將來成敗的期望，從而影響后繼的行為 ： 2、原因歸因與情感反應 韋納的研究表明，每一原因維度都與一組情感反應有獨特的關系。因素來源維度主要與自

30、尊(自豪或自卑)有關；穩(wěn)定性維度則影響一個人的自信心；可控性維度的作用比較復雜，當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗歸因于可控制的原因，就會感到羞愧；當對他人行為結果進行歸因時，如果把他人失敗歸因于可控制的原因，則使觀察者對他產(chǎn)生憤怒；如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，則使觀察者對他產(chǎn)生同情。 韋納在分析了歸因對情感、期望的影響之后進一步提出，由歸因引起的情感反應和期望變化對個體將來的行為具有動力作用，它可以激發(fā)、增進或削弱、消除某種行為。（二）引導學生進行積極歸因當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因

31、于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。十二、結合自己的教學體驗談談如何培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機？（一）學習任務的設計應能滿足學生的好奇心、挑戰(zhàn)性。v 研究發(fā)現(xiàn)，具備新奇、變化、夸張、復雜、含糊不清這些特性的信息會作為誘因喚起人們的認知好奇心。 v 趣味性是當學生面對與他們的興趣有關的任務時，能激發(fā)起他們的好奇心，或者任務與真實的生活情境有關時，學生的學習動機會更強。v 難度適中、具挑戰(zhàn)性的課業(yè)最能幫助學生感受到成功的喜悅，激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣。 （二）給予學生學習的自主權v 教師通過給予學生一定的自主權來引導他們主動參與學習，提高學

32、生對學習的控制感、獨立感和責任感。學生學習的自主權包括學習內(nèi)容選擇和時間安排兩方面，在學習內(nèi)容方面，教師適當放權，給學生選擇的自由。在學習時間安排上允許學生自己計劃學習進度,逐步提高。v 不過，教師在放權的同時，也要注意幫助學生完善自我調節(jié)學習的能力。 （三）開展合作學習v 合作學習以小組為基本組織形式，在教師的指導下，達到共同的學習目標，促進了每一個小組成員對知識和技能的掌握，同時它有益于學生情感的培養(yǎng)，使學生學會了交往與合作。由于學生在合作學習的過程中都要積極參與學習活動，這增強了學生對學習的內(nèi)在動機。v 在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異被淡化了，老

33、師對每個學生的期待差異也不明顯了。 （四）對學習結果進行恰當?shù)脑u價v 評價指在分數(shù)之外教師還可采用評等級、下評語、表揚或批評等描述性方式。v 研究顯示，獲得描述性并提供改善建議的評價，能使學生維持對學習的高度興趣。 v 另外注重使用絕對評價，避免基于社會比較的相對評價的弊端。 v 在評價時，表揚是比批評更為有效的評價方式，但表揚要中肯、具體。 十三、什么是經(jīng)典條件作用與操作條件作用？兩者有何不同？ 經(jīng)典性條件作用是指將不能引起反應的中性刺激與一個能夠引發(fā)反應的刺激配對一次或多次后，使中性刺激最終能引起同類反應的過程。操作條件作用是指在某種情境中，由于個體自發(fā)的反應產(chǎn)生的結果而導致反應強度的增加

34、，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程兩者的區(qū)別：從刺激、反應出現(xiàn)時間的早晚：經(jīng)典性條件反射：刺激在前，反應在后；操作性條件反射：反映在前，刺激在后。從反應的人性觀：經(jīng)典性條件反射：被動； 操作性條件反射：主動。十四、經(jīng)典條件作用原理對教師有何啟發(fā)意義？1、把學習任務與兒童的積極體驗聯(lián)系起來。 如：要想讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，就要讓孩子在學習上獲得快樂。孩子主動快樂地學一會兒，輕松快樂地玩一會兒，每學習一次都不痛苦，有力量、有信心。這樣孩子就會對學習感興趣，學習效率就容易提高，良好的習慣就自然形成了。2、給學生安排固定的學習地點。學生要在書房完成作業(yè)。家長不要在書房批評孩子，要讓孩子切

35、身感受到書房是獲得快樂的地方。如果要批評，就先將孩子領出書房。3、幫助學生分清情境間的差異性和相似性，以便適當?shù)姆只头夯＝處熞皶r引導學生了解自己及各門課程的特點，在學生能夠勝任的課程上 給予關注和肯定。盡量降低學生因分化對待考試而引起的情緒波動，引導學生把重要的考試當成平常測驗來對待，對每一次平常測驗都認真準備，積極應考。4、幫助學生擺脫焦慮的困境。（1）給害羞的學生分配更多任務，給他們創(chuàng)造更多的與他人交流的機會。（2）設計小步驟，實現(xiàn)大目標。（3）樹立學生的自信心。 十五、對學生進行懲罰的時候應注意什么問題？（一）注意事項：1、使用懲罰要有節(jié)制。 應避免采用懲罰的方式來矯正行為，如確實

36、需要懲罰，也應采取適當?shù)膽土P方式，比如采用負向懲罰比采用正向懲罰能給個體帶來更少的身心傷害。2、實施懲罰必須客觀、一致。 就是無論什么時候，懲罰都是一致的，而且對待任何人都一樣。3、要及時告知受罰者懲罰的理由。 為保持懲罰效果的持久性，在實施懲罰前，應明確告知個體收到懲罰的理由。4、提供適宜環(huán)境，強化良好的替代行為。 在受罰期間，可以通過調整刺激環(huán)境，誘發(fā)良好行為反應，一旦兒童表現(xiàn)出可接受的行為，要及時給予積極認可。（二）懲罰的藝術：懲罰要及時、懲罰要有度、懲罰要得法、懲罰要護尊、懲罰要有異。十六、問題解決的策略有哪些？（一）問題解決策略是指人們在解決問題的過程中所運用的方案、計劃和方法，它決

37、定著問題解決的具體步驟。（二）問題解決中兩類通用的問題解決的策略是：算法策略和啟發(fā)法。1、算法式策略是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法，通常與某個特定領域相聯(lián)系。它能夠保證最終正確解決問題，但費時費力。2、啟發(fā)式策略是人們根據(jù)一定的經(jīng)驗，只靠目標的指引，試圖不斷地將問題狀態(tài)轉換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探對成功趨向目標狀態(tài)有價值的算子。啟發(fā)式不能完全保證成功解決問題，但省時省力。（1）手段-目的分析，是指問題解決者不斷的將當前狀態(tài)和目標狀態(tài)進行比較，然后采取措施盡可能的縮小這兩個狀態(tài)之間的差異。該策略適合于可以分為若干各自具有更小目標的小問題的問題，如

38、河內(nèi)塔問題。（2）逆向搜索，也稱為逆向推理，就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索，直至找到通往初始狀態(tài)的通道和方法，適合用于解決從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的通道較少的問題，例如一些幾何類型的題。（3）爬山法，類似于手段-目的分析，采用一定方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)間的距離，以達到問題解決。但二者的不同之處在于，在使用后者時，可能會為了達成目標而不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。（4）目標遞歸策略，指從問題的目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向前狀態(tài)遞歸的策略，即目標子目標子目標現(xiàn)有條件。十七、影響問題解決的因素有哪些？ 問題解決的思維過程受多種因素的影響，其中既有心理因素，也有環(huán)境因素。1

39、、問題情境：。2、問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。其特點是：（1）一般分為語言表征和表象（視覺）表征。（2）根據(jù)所要解決問題的不同，兩種表征形式各有優(yōu)勢。（3）如果問題呈現(xiàn)的方式強調刺激本身的特征，那么問題表征就強調。3、思維定式與功能固著。（1）思維定勢是個體先前的思維活動所形成的的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。（2）功能固著指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。4、醞釀效應：當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法，這種現(xiàn)象稱為醞釀效應。在醞釀期間的思維活動是潛意識的。5、知識經(jīng)驗問題解決中的專家與新手。（1）專家和新手在知識數(shù)量上的差異。（2）專家和新手在知識組織方式上的差異：新手往往根據(jù)問題的表面結構特征進行分類，專家的知識是按層次結構的方式進行分類。6、動機：適中的動機水平有利于問題的解決；太強的