第九講 個案研究法ppt課件

1、第九講 個案研究法主講人：趙軍三峽大學(xué)高等教育研究所1內(nèi)容v個案研究的起源v個案研究的內(nèi)涵v個案研究的特性v個案研究的適用范圍v個案研究的程序v個案研究報告的撰寫2一、個案研究的起源v個案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的研究專家所采用。個案研究原創(chuàng)于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時是用來作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個案研究法時各有所側(cè)重。3一、個案研究的起源v教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個案研究較遲，最初主要是作為一種輔助性研究方法，用于個別兒童成長的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個案研究，是在其它各業(yè)采用之后。v在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育

2、的深入，重視在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個別差異的認(rèn)識越來越深入人心。加上近年來由于社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多，由學(xué)生心理問題導(dǎo)致的一系列青少年惡性事件的發(fā)生，以及教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對學(xué)生心理問題重要性的認(rèn)識大大提高。4一、個案研究的起源v早期的個案研究，主要應(yīng)用于行為 有問題的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問題、生活問題、社交問題等。近年來，個案研究的范圍已經(jīng)大大地擴(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展成為一個較全面地了解學(xué)生的一種方法，不但應(yīng)用于行為有問題的學(xué)生，而且也應(yīng)用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師和家長對他們能夠更充分地了解，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以

3、增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋?二、個案研究的內(nèi)涵vVan Horn(1973)：針對某些組織做廣泛、詳細(xì)審視的敘述，希望捕捉重要的問題復(fù)雜性，沒有使用實驗設(shè)計或控制。vBuckley (1976)：個案研究沒有實驗設(shè)計與實驗控制，可見得個案研究并沒有明顯的先前計劃，也不會去操縱或者架構(gòu)研究環(huán)境。vHarrison(1988)、Kling & Iacono (1984)：詳細(xì)審視單一組織、群體或者系統(tǒng)；沒有變量操控、實驗設(shè)計或控制(單一個案)。vOlson(1983)、Boynton & Zmud (1984)：詳細(xì)審視多個組織或環(huán)境；沒有變量操控、實驗設(shè)計或控制

4、(多個個案)。vVogel & Wetherbe (1984)：對于單一組織的審查，沒有實驗設(shè)計或控制。6二、個案研究的內(nèi)涵vYin(1985)：個案研究是一個實證研究在實際生活環(huán)境中研究當(dāng)前的現(xiàn)象其現(xiàn)象與環(huán)境之間的界限并不清楚顯著使用多種數(shù)據(jù)來源vBenbasat, Goldstein & Mead (1987)在自然環(huán)境中審視一個現(xiàn)象使用多種數(shù)據(jù)收集方法收集相關(guān)信息在研究的最初其環(huán)境的界限并不清楚顯著沒有實驗控制或操控7二、個案研究的內(nèi)涵v個案研究對單一的、典型的對象進(jìn)行深入而個案研究對單一的、典型的對象進(jìn)行深入而具體的考察來了解對象的發(fā)展變化的線索和具體的考察來了解對象的

5、發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把對這些條教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把對這些條件、措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對一般的件、措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對一般的人和事上去的教育研究方法。人和事上去的教育研究方法。8三、個案研究的特性1.在自然環(huán)境中從事現(xiàn)象的研究在自然環(huán)境中從事現(xiàn)象的研究2.使用多種的數(shù)據(jù)收集方法。使用多種的數(shù)據(jù)收集方法。3.分析單位分析單位(收集的對象收集的對象)可能是一個可能是一個(單一個案單一個案)或多個或多個(多個案多個案)實體實體例如：人、群體或組織例如：人、群體或組織4.對于每一個實

6、體都深入了解其復(fù)雜性。對于每一個實體都深入了解其復(fù)雜性。5.個案研究比較適合運(yùn)用在問題仍屬探索性階段個案研究比較適合運(yùn)用在問題仍屬探索性階段(探索探索Why或或 how問題問題)，尚未有前人研究可循的情況下，尚未有前人研究可循的情況下，甚至分類性研究及假設(shè)或命題的提出。甚至分類性研究及假設(shè)或命題的提出。9三、個案研究的特性6.沒有變量操縱沒有變量操縱(manipulation)、實驗設(shè)計或控制、實驗設(shè)計或控制7.研究當(dāng)前的現(xiàn)象，解決當(dāng)前的問題研究當(dāng)前的現(xiàn)象，解決當(dāng)前的問題8.個案研究比較適合研究為什么或如何做的問題，并個案研究比較適合研究為什么或如何做的問題，并可做為未來相關(guān)研究的基礎(chǔ)可做為未

7、來相關(guān)研究的基礎(chǔ)9.研究結(jié)論研究結(jié)論(果果)的良窳跟研究者的整合能力有相當(dāng)大的關(guān)系的良窳跟研究者的整合能力有相當(dāng)大的關(guān)系10.改變研究對象與數(shù)據(jù)收集方法可以發(fā)展一些新的假說改變研究對象與數(shù)據(jù)收集方法可以發(fā)展一些新的假說11.個案法不預(yù)設(shè)研究變數(shù)、及何者為自變量、依變量。個案法不預(yù)設(shè)研究變數(shù)、及何者為自變量、依變量。v個案研究是一種將研究注意力集中于單一環(huán)境中所個案研究是一種將研究注意力集中于單一環(huán)境中所可能發(fā)生之各種變化的研究?？赡馨l(fā)生之各種變化的研究。10四、個案研究的適用范圍v個案研究是一種質(zhì)化的研究，其目的不在操作變量個案研究是一種質(zhì)化的研究，其目的不在操作變量或驗證假設(shè)，來回答問題；而

8、是探討問題中的復(fù)雜或驗證假設(shè)，來回答問題；而是探討問題中的復(fù)雜性，從研究對象本身來了解其行為。性，從研究對象本身來了解其行為。v概括的說，其適用范圍如下：概括的說，其適用范圍如下：尚未有很多研究或理論基礎(chǔ)的問題尚未有很多研究或理論基礎(chǔ)的問題某些特例顯然與理論相矛盾時某些特例顯然與理論相矛盾時適合于捕捉研究個案中人員的知識并發(fā)展理論適合于捕捉研究個案中人員的知識并發(fā)展理論研究研究How及及Why的問題的問題11四、個案研究的適用范圍v判斷是否適用個案研究的準(zhǔn)則判斷是否適用個案研究的準(zhǔn)則是否只能在自然環(huán)境下進(jìn)行？是否只能在自然環(huán)境下進(jìn)行？是否為當(dāng)前事件？是否為當(dāng)前事件？是否毋需控制或操弄？是否毋需

9、控制或操弄？是否已有理論基礎(chǔ)？是否已有理論基礎(chǔ)？是否變量太多其它研究法無法掌握？是否變量太多其它研究法無法掌握？12四、個案研究的適用范圍v個案研究法適合的研究問題個案研究法適合的研究問題個案研究一般而言適合研究當(dāng)前較新的、未曾有個案研究一般而言適合研究當(dāng)前較新的、未曾有許多人研究或無堅強(qiáng)理論的研究問題，且是自然許多人研究或無堅強(qiáng)理論的研究問題，且是自然現(xiàn)實環(huán)境下的研究問題?，F(xiàn)實環(huán)境下的研究問題。最適合個案研究策略的研究問題經(jīng)常是對調(diào)查設(shè)最適合個案研究策略的研究問題經(jīng)常是對調(diào)查設(shè)計、實驗設(shè)計之觀察值數(shù)而言，其研究牽涉的變計、實驗設(shè)計之觀察值數(shù)而言，其研究牽涉的變量太多之情況。量太多之情況。13

10、四、個案研究的適用范圍vBomona(1985)曾將研究目的分成四個階段，其中曾將研究目的分成四個階段，其中有幾個階段可用個案法有幾個階段可用個案法探索階段：此階段旨在探索澄清研究計劃問題及假設(shè)，探索階段：此階段旨在探索澄清研究計劃問題及假設(shè)，故特別適合用個案研究法。故特別適合用個案研究法。設(shè)計階段：此階段旨在了解假設(shè)所需的數(shù)據(jù)，并建立研設(shè)計階段：此階段旨在了解假設(shè)所需的數(shù)據(jù)，并建立研究模式。究模式。預(yù)測階段：此階段旨在測試假設(shè)以推論母群體，故較適預(yù)測階段：此階段旨在測試假設(shè)以推論母群體，故較適合用調(diào)查法或?qū)嶒灧?。合用調(diào)查法或?qū)嶒灧āＹ|(zhì)疑階段：此階段旨在找出極端個案以限制結(jié)論之通用質(zhì)疑階段：此

11、階段旨在找出極端個案以限制結(jié)論之通用性，故此階段亦可采用個案研究法。性，故此階段亦可采用個案研究法。14四、個案研究的適用范圍v Yin(1984)將研究分成四階段，其中幾個階將研究分成四階段，其中幾個階段可用個案研究法：段可用個案研究法：敘述階段：此階段可用單一個案或多個個案來敘敘述階段：此階段可用單一個案或多個個案來敘述問題。述問題。探索階段：此階段可采用多個個案來探索探索階段：此階段可采用多個個案來探索假設(shè)檢定階段：此階段可用實驗法或調(diào)查法假設(shè)檢定階段：此階段可用實驗法或調(diào)查法實證、解釋階段：此階段可采用多個個案法實證、解釋階段：此階段可采用多個個案法質(zhì)疑、解釋階段：此階段可采用單一關(guān)鍵

12、個案質(zhì)疑、解釋階段：此階段可采用單一關(guān)鍵個案15五、個案研究的設(shè)計v1.選擇問題選擇問題 2.確定目標(biāo)及分析單位確定目標(biāo)及分析單位v3.提出命題提出命題 4.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)v5.設(shè)計程序，可采單一個案或多個個案設(shè)計程序，可采單一個案或多個個案v6.收集資料收集資料(訪談、問卷、親身參與、觀察、訪談、問卷、親身參與、觀察、文件、檔案文件、檔案)v7.資料分析資料分析 8.解釋資料解釋資料v9.導(dǎo)出結(jié)論導(dǎo)出結(jié)論 10.撰寫報告撰寫報告16個案研究范例個案研究范例v研究主題：童年早期的多重人格的個案研究。研究主題：童年早期的多重人格的個案研究。v一、確定研究對象一、確定研究對象v1.1.個案姓名：

13、王個案姓名：王XXXX，性別：女，年齡：，性別：女，年齡：8 8歲，就學(xué)歲，就學(xué)年級：小學(xué)三年級。年級：小學(xué)三年級。v2.2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理解（如有時對父母說話時，突然像換了一人似的），解（如有時對父母說話時，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病?？赡苣X子有毛病。17v老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績不好，人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成

14、績不好，時常逃課，一個人在外游蕩。時常逃課，一個人在外游蕩。v二、收集研究資料二、收集研究資料v1.1.身體特征身體特征: :足月順產(chǎn)足月順產(chǎn), ,早期發(fā)育正常早期發(fā)育正常, ,常有上腹部常有上腹部不適及頭痛。不適及頭痛。v心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張任性，驕橫，精神緊張，18v拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對自己過去喜愛的玩具、拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，衣服、事物感到厭煩，3 3歲時夜里醒來哭歲時夜里醒來哭10102020分分鐘。鐘。v2.2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，家

15、庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4 4歲歲時母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩時母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。就非常恨她的繼父。v3.3.學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常19v出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，將將“我我”稱稱“她她”，老師叫她回答問題時，她經(jīng)常，老師叫她回答問題時，她經(jīng)常說說“她不會回答，我會回答她不會回答，我會回答”，弄的父母及老師經(jīng)，弄的父母及老師經(jīng)常莫名其妙

16、。常莫名其妙。v4.4.測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為9898，言語得分言語得分109109，操作得分，操作得分8686。廣泛成績測驗，詞語。廣泛成績測驗，詞語認(rèn)識認(rèn)識4.44.4級，拼寫級，拼寫5.45.4級，算術(shù)級，算術(shù)3.33.3級。曾在神經(jīng)科級。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。20v三、分析與指導(dǎo)三、分析與指導(dǎo)v1.1.分析階段分析階段v問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚

17、，繼父態(tài)度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。v問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對家庭生活無問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對家庭生活無法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護(hù)方式；未能及時向他人求助。和保護(hù)方式；未能及時向他人求助。v上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹(jǐn)、上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹(jǐn)、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個人脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個人的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，的身份與性格

18、講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格?？沙醪綌喽橥暝缙诙嘀厝烁瘛?1v2.2.指導(dǎo)（矯正）階段指導(dǎo)（矯正）階段v針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會面墻壁會面”的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下：過程如下：v第一階段：游戲治療（每周一次）第一階段：游戲治療（每周一次）v王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個布置有身份和王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個布置有身份和經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進(jìn)入

19、使她顯得惶恐不安，哭人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對她的行為喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對她的行為加以解釋和引導(dǎo)，并不時地擺弄塑料娃娃，以王某加以解釋和引導(dǎo)，并不時地擺弄塑料娃娃，以王某的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。22v游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅信來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅信自己是兩個人。自己是兩個人。v第二階段：墻壁會面（每周一次）第二階段：墻壁會面（每周一次）v在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個象征王某和在游戲治療

20、的基礎(chǔ)上，將兩個象征王某和李某的電動娃娃用一種障礙物個開，指導(dǎo)李某的電動娃娃用一種障礙物個開，指導(dǎo)者當(dāng)著王某的面不停的講：者當(dāng)著王某的面不停的講：“李某非常想李某非常想念王某，想和她會面交個知心朋友。念王某，想和她會面交個知心朋友?！眝開始王某顯得緊張，站著不動，當(dāng)指導(dǎo)者開始王某顯得緊張，站著不動，當(dāng)指導(dǎo)者反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，并高興地說：并高興地說：“現(xiàn)在我們是好朋友了現(xiàn)在我們是好朋友了”。23v連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活潑，人格

21、分離和迷亂行為消除。潑，人格分離和迷亂行為消除。v第三階段：鞏固治療（每周一次）第三階段：鞏固治療（每周一次）v經(jīng)過兩個月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)經(jīng)過兩個月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步較快，通過心理測查顯示：步較快，通過心理測查顯示：WISC-RWISC-R（韋氏兒童量表）言語得分（韋氏兒童量表）言語得分109109，操作得，操作得分分100100，智商為，智商為105105。v在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個月的追在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個月的追蹤觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得蹤觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績上升，不良行為消

22、除。上升，不良行為消除。24個案研究范例之二個案研究范例之二v愛與被愛意識的互動愛與被愛意識的互動v（一）現(xiàn)象與觀察（一）現(xiàn)象與觀察v現(xiàn)象一：現(xiàn)象一：v為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面的認(rèn)識，我曾做了一項調(diào)查。我出了幾道題，的認(rèn)識，我曾做了一項調(diào)查。我出了幾道題，讓學(xué)生用一節(jié)隊活動時間，寫出自己真實的想讓學(xué)生用一節(jié)隊活動時間，寫出自己真實的想法、做法。題目是這樣的：法、做法。題目是這樣的：v（1 1）假如你自己生了病，你會怎么做？）假如你自己生了病，你會怎么做？v（2 2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會怎么想？）假如你的爸爸媽媽生了病，你會怎么想？

23、怎么做？為什么？怎么做？為什么？25v（3 3）假如那天正好要用練習(xí)冊，你的書包是）假如那天正好要用練習(xí)冊，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊，這你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊，這時候，你會怎么想？時候，你會怎么想？v（4)4)這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？v下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上張條引起我的特別的注意，只

24、見他的紙條上寫著：寫著：26v（1 1）我生了病我會躺在床上吃藥或看電視。）我生了病我會躺在床上吃藥或看電視。v（2 2）爸媽生了病，我會住到親戚家去。因為我怕）爸媽生了病，我會住到親戚家去。因為我怕爸媽的病會傳染給我爸媽的病會傳染給我 。v（3 3）我會罵爸媽，罵他們毛手毛腳。）我會罵爸媽，罵他們毛手毛腳。v（4 4）我沒什么想法。）我沒什么想法。v看到這，我愣了：這孩子的想法怎會是這樣？看到這，我愣了：這孩子的想法怎會是這樣？27v是他的爸爸媽媽平時不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，是他的爸爸媽媽平時不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是

25、太關(guān)心他了吧！他母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都十幾元一支的自動鉛筆，用了些時間就喊用膩了，十幾元一支的自動鉛筆，用了些時間就喊用膩了，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)在只有他一個小孩。在只有他一個小孩。28v但是他父母

26、在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：“在家里，在家里，我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上7 7點鐘，我急點鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動于衷，我實在沒辦著要去上班，喊他幾遍，他無動于衷，我實在沒辦法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧他吃好早飯他吃好早飯v讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯，讓他上學(xué)；下班回來，

27、我又不要燒晚飯，29v我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時要忙一會兒，他就一個字也不寫，干果我有時要忙一會兒，他就一個字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法。坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法?！彼赣H又說：母親又說：“我也曾對小寧說，你就不要去上我也曾對小寧說，你就不要去上學(xué)了吧！他卻對我說：學(xué)了吧！他卻對我說：“干嗎不上學(xué)？干嗎不上學(xué)？”我對我對他說：他說：“你就留一級吧！你就留一級吧！”他回答你他回答你: :“反正我反正我比別人小一歲，留一級也不要

28、緊。比別人小一歲，留一級也不要緊?！焙脦状挝液脦状挝叶家蜉o導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。都因輔導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！哭笑不得！30現(xiàn)象二：現(xiàn)象二：v小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：“數(shù)學(xué)課上，班級內(nèi)一學(xué)生因

29、身體不適而嘔吐數(shù)學(xué)課上，班級內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪樣。樣?！?1（二）診斷與分析（二）診斷與分析v顯然，這是一個愛心沉睡的孩子。他感受不到父母顯然，這是一個愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，更不母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，

30、更不用說關(guān)心、體貼父母；他也體會不到身體不適同學(xué)用說關(guān)心、體貼父母；他也體會不到身體不適同學(xué)的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對這不能對生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對這樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個樣子的。不該是這個樣子的。v 小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗。家長不懂如何關(guān)心自他很少有被人愛的真切體驗。家長不懂如何關(guān)心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；己

31、的孩子，一味寵愛，釀成苦果；32v孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并是理所當(dāng)然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因為缺不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因為缺少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識，首先要喚起他被來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識，首先要喚起他被愛和被關(guān)心的意識。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識愛和被關(guān)心的意識。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識不是給他更多的愛，而是要少給他一點愛，

32、使他逐不是給他更多的愛，而是要少給他一點愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛。漸懂得珍惜別人的愛。33（三）措施與效果（三）措施與效果v第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對策，促曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對策，促其改掉缺點。其改掉缺點。v這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對其進(jìn)行冷處理，讓他從是對其進(jìn)行冷處理，讓他從“寵愛寵愛”中跌落之中跌落之“受受人冷落人冷落

33、”，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受人關(guān)心的機(jī)會。具體做法是對他的學(xué)習(xí)不聞不問，人關(guān)心的機(jī)會。具體做法是對他的學(xué)習(xí)不聞不問，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗平時父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方讓他親身體驗平時父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方面，對他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行面，對他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行鼓勵；如果沒有進(jìn)步，則讓他少吃、少用。鼓勵；如果沒有進(jìn)步，則讓他少吃、少用。34v第二，多發(fā)現(xiàn)小寧身上表現(xiàn)出的關(guān)心他人的閃光點，進(jìn)行激勵，促其學(xué)會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，關(guān)心自己的父

34、母，關(guān)心自己的老師。v四年級時，我就發(fā)現(xiàn)小寧雖說調(diào)皮，但在學(xué)校組織的為“手拉手”學(xué)校捐款，為希望工程捐款等活動中表現(xiàn)較好。他積極參加，踴躍捐款，收集廢品，能為希望工程作貢獻(xiàn)。我想何不利用他這一閃光點，對他進(jìn)行表揚(yáng)，從而促其樹立目標(biāo)呢？v 于是我仔細(xì)觀察，尋找他的閃光點。v 12月4日上午，機(jī)會來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學(xué)生排隊情況，幾位學(xué)生積極地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文昏過去了！”35v我一聽，忙問清他在哪里，就急著趕往醫(yī)務(wù)室去看望他，這時正值學(xué)生吃午飯時間，許多同學(xué)正忙著排隊打飯。我來到醫(yī)務(wù)室一看，咦，小寧怎么也在這？他也關(guān)心王文？我心中一喜。待我看過王文

35、，安排他父母來校帶他去看病后，我就去教室吃午飯。v在吃午飯時，我喊來小寧，問他怎么會在醫(yī)務(wù)室。他回答我：“我去看看他究竟怎樣了！”于是我趁勢表揚(yáng)了他：“看來，你還挺關(guān)心同學(xué)的么！但你就是不會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，包括關(guān)心自己的父母、關(guān)心自己的老師。希望你能學(xué)會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)?。　毙幝犃宋业脑?，臉上顯出少有的一本正經(jīng)的模樣，向我點了點頭，高興地去吃飯了。36v下午我又在課上當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了小寧，其他同學(xué)聽了，有人在下面發(fā)表了不同的看法。有的說：“小寧到醫(yī)務(wù)室是去玩玩的！”有的說：“我也到醫(yī)務(wù)室去的呀！”我就說：“不管小寧到醫(yī)務(wù)室里去玩玩的還是去看王文的，他這一行動充分說明他還挺關(guān)心人的，我們要

36、看到他這一進(jìn)步?！眝我這么一說，大家都沒有什么意見了。于是我就向大家提出了希望：“當(dāng)一個同學(xué)有了一點進(jìn)步，我們一定要看到他這一小點進(jìn)步，鼓勵他，從而督促他改掉別的缺點，這也是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。小寧，你看，同學(xué)們都這樣相信你，你應(yīng)該不讓同學(xué)失望啊！”小寧聽了，一節(jié)課表現(xiàn)得都不錯。那一天到放學(xué)時，他的作業(yè)第一次全部完成。訂正好。37v第三，經(jīng)常給他樹立一個小目標(biāo)，鼓勵他用實際行動達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)他繼續(xù)努力。v 第四，多利用移情法，讓他從別人的角度考慮問題。比如讓他講：“假如你在上課時嘔吐了，當(dāng)你的同學(xué)看著你的樣子干嘔時，你會怎么想？為什么？38六、個案研究報告的撰寫1.1.兩種格式兩種格式“描述描

37、述+ +分析分析”式式“背景背景+ +描述描述+ +問題問題+ +詮釋詮釋”式式（以課堂教學(xué)案例撰寫為例）（以課堂教學(xué)案例撰寫為例）39（1 1）“描述描述+ +分析分析”式式“描述描述+ +分析分析”式案例的特點是將整個案例分為式案例的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、二個的情景，后半部分主要針對情景中的一、二個問題進(jìn)行一些理論分析。問題進(jìn)行一些理論分析。描述的內(nèi)容一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片描述的內(nèi)容一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描述斷像講故事一樣原原

38、本本地、具體生動地描述出來。出來。分析部分的內(nèi)容是針對描述的情景談一些個人分析部分的內(nèi)容是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。的感受或理論的說明。40（2 2）“背景背景+ +描述描述+ +問題問題+ +詮釋詮釋”式式 “背景背景+描述描述+問題問題+詮釋詮釋”式是一式是一種要求比較高的編寫格式，而且，種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學(xué)中的作用也更大。它在實際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：通常它將整個案例分為四個部分： 主題與背景、情景描述、主題與背景、情景描述、 問題討論、詮釋與研究問題討論、詮釋與研究 。41主題與背景主題與背景 主題是反映案例需要解決的

39、問題，也是整篇案例主題是反映案例需要解決的問題，也是整篇案例的核心思想。的核心思想。 背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。些基本情況。 它包括四個方面：它包括四個方面： 教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目的。教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目的。 學(xué)生的基本知識和思維的特點。學(xué)生的基本知識和思維的特點。 教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想。教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想。 教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。 42情景描述情景描述 v情景描述的方法與情景描述的方法與“描述描述+ +分析分析”式中的描述相同，

40、主要突出主題式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動。所反映的課堂教學(xué)活動。 43問題討論問題討論 v問題討論是根據(jù)主題與情景描述，問題討論是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計一份案例討論前的作業(yè)單，設(shè)計一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識的要點、教學(xué)法和包括學(xué)科知識的要點、教學(xué)法和情景特點以及案例的說明與注意情景特點以及案例的說明與注意事項。然后提出建議討論的問題，事項。然后提出建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情景問題、習(xí)效果、教學(xué)方法和情景問題、擴(kuò)展問題。擴(kuò)展問題。 44詮釋與研究詮釋與研究 v詮釋與研究主要是用教育理論對案詮釋與研究主要是用教育理論對案例做多角度的解讀。它包括對課堂例做多角度的解讀。它包括對課堂教學(xué)行為技術(shù)分析，教師的課后反教學(xué)行為技術(shù)分析，教師的課后反思以及教學(xué)活動背后的教育思想等思以及教學(xué)活動背后的教育思想等做理論上的分析。做理論上的分析。 453.采用個案法研究論文之評述采用個案法研究論文之評述 v研究目標(biāo)與研究問題研究目標(biāo)與研究問題有無清楚交待研究問題及研究目標(biāo)？并且研究內(nèi)有無清楚交待研究問題及研究目標(biāo)？并且研究內(nèi)容與結(jié)論是否與主題相符？容與結(jié)論是否與主題相符？研究問題是否為了探索某一新的問題域領(lǐng)？