高一決定高考[1]

1、不要迷失在“高一玩一年，高二累一年，高三苦一年”的神話中，在這里我要提醒你：高考應(yīng)該從高一就開始了一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)慣就會(huì)會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)慣就會(huì)指引你走向成功。指引你走向成功。三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗的人無成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗的人無數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。一個(gè)人的聰明與否，思維快捷只是表象，思路清晰才一個(gè)人的聰明

2、與否，思維快捷只是表象，思路清晰才是本質(zhì)。是本質(zhì)。四、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。四、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源于學(xué)習(xí)成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源于學(xué)習(xí)的每一節(jié)課。的每一節(jié)課。一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。心態(tài)心態(tài)1、“挖井挖井”就要挖出水來（結(jié)果）就要挖出水來（結(jié)果）思維思維2、中游學(xué)生，方向比努力更重要（中游）、中游學(xué)生，方向比努力更重要（中游）3、超越自我，喚醒新生（習(xí)慣）、

3、超越自我，喚醒新生（習(xí)慣）會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)慣就會(huì)指引你走向成功。慣就會(huì)指引你走向成功。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源于學(xué)習(xí)的每一節(jié)課。于學(xué)習(xí)的每一節(jié)課。效率效率4、走神：不是不能是要走對(duì)（課堂）、走神：不是不能是要走對(duì)（課堂）5、爬黑板：被動(dòng)消化到主動(dòng)內(nèi)化（內(nèi)化）、爬黑板：被動(dòng)消化到主動(dòng)內(nèi)化（內(nèi)化）境界境界6、學(xué)生、老師、出題者、閱卷者（角色）、學(xué)生、老師、出題者、閱卷者（角色）7、偏科的、偏科

4、的“真相真相”與與“偏方偏方”（偏科）（偏科）有一幅題為有一幅題為挖井挖井的高考作文漫畫：一人在的高考作文漫畫：一人在挖井找水，他先是或深或淺地挖了三口井，遺挖井找水，他先是或深或淺地挖了三口井，遺憾的是沒有一口挖出水來；他下定決心第四口憾的是沒有一口挖出水來；他下定決心第四口井一定要挖出水來，但在出水前的最后一刻還井一定要挖出水來，但在出水前的最后一刻還是放棄了；第五口井時(shí)他隨便挖了幾下說：這是放棄了；第五口井時(shí)他隨便挖了幾下說：這個(gè)地方?jīng)]有水，然后就離開了。個(gè)地方?jīng)]有水，然后就離開了。失敗與成功往往僅一線之隔，誓而不篤、失敗與成功往往僅一線之隔，誓而不篤、鍥而舍之，徒勞的重復(fù)前面的工作是挖

5、鍥而舍之，徒勞的重復(fù)前面的工作是挖井失敗的本質(zhì)所在。井失敗的本質(zhì)所在?！巴诰诰本鸵诔鏊畞砭鸵诔鏊畞砟阌袥]有發(fā)現(xiàn)其實(shí)你在每一張?jiān)嚲砝锼鰧?duì)的你有沒有發(fā)現(xiàn)其實(shí)你在每一張?jiān)嚲砝锼鰧?duì)的知識(shí)都是你在上一張?jiān)嚲砝锞鸵呀?jīng)聽會(huì)的知識(shí)，知識(shí)都是你在上一張?jiān)嚲砝锞鸵呀?jīng)聽會(huì)的知識(shí)，而做錯(cuò)的知識(shí)同樣是你在上一張?jiān)嚲砝镒鲥e(cuò)的而做錯(cuò)的知識(shí)同樣是你在上一張?jiān)嚲砝镒鲥e(cuò)的知識(shí)。知識(shí)。也就是說你在每張新的試卷里所收獲的也就是說你在每張新的試卷里所收獲的都是原來就會(huì)的知識(shí)，而不會(huì)的知識(shí)還是依然都是原來就會(huì)的知識(shí)，而不會(huì)的知識(shí)還是依然不會(huì)。不會(huì)。”因此，關(guān)鍵不是在于你聽了多少或你聽的是否是因此，關(guān)鍵不是在于你聽了多少或你聽

6、的是否是新知識(shí)，而是你聽過的是否真正全部學(xué)會(huì)了！聽新知識(shí)，而是你聽過的是否真正全部學(xué)會(huì)了！聽就把一張?jiān)嚲砘蛞槐P磁帶真正聽熟、聽懂、聽透，就把一張?jiān)嚲砘蛞槐P磁帶真正聽熟、聽懂、聽透，做就要把一個(gè)題目真正做透，理解全面，就像挖做就要把一個(gè)題目真正做透，理解全面，就像挖井，認(rèn)準(zhǔn)一處就一定要挖出水來才肯罷休井，認(rèn)準(zhǔn)一處就一定要挖出水來才肯罷休When I was young, I listen to the radio, waiting for my favorite songWhen I was young, Idlisten to the radio, waiting for my favorit

7、e songs.聽寫出了過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞聽寫出了過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞was,中間卻用了動(dòng)詞中間卻用了動(dòng)詞listen,這表明這表明第一是聽力不過關(guān)，第二是整體句子時(shí)態(tài)不清楚，否則第一是聽力不過關(guān)，第二是整體句子時(shí)態(tài)不清楚，否則就應(yīng)該對(duì)不同時(shí)態(tài)的兩個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)在同一個(gè)句子里提出就應(yīng)該對(duì)不同時(shí)態(tài)的兩個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)在同一個(gè)句子里提出質(zhì)疑質(zhì)疑每一次新學(xué)期開始，同學(xué)們每一科都會(huì)買兩三每一次新學(xué)期開始，同學(xué)們每一科都會(huì)買兩三本的輔導(dǎo)書，都認(rèn)為這樣可以從多個(gè)角度去學(xué)本的輔導(dǎo)書，都認(rèn)為這樣可以從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，首先沒有那么多的時(shí)間去看每一習(xí)課堂知識(shí)，首先沒有那么多的時(shí)間去看每一本輔導(dǎo)書，即使做了也只是在重復(fù)、徒勞的做本

8、輔導(dǎo)書，即使做了也只是在重復(fù)、徒勞的做類似的題，還占用了其他科目的時(shí)間；其次實(shí)類似的題，還占用了其他科目的時(shí)間；其次實(shí)際上輔導(dǎo)書的內(nèi)容大體上都是一樣的，只要把際上輔導(dǎo)書的內(nèi)容大體上都是一樣的，只要把課本和一本輔導(dǎo)書真正的用好就足夠了。課本和一本輔導(dǎo)書真正的用好就足夠了。在學(xué)習(xí)中還有很多犯過類似挖井的錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)中還有很多犯過類似挖井的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)不在于你做了多少，而在于多少是有效率的。學(xué)習(xí)不在于你做了多少，而在于多少是有效率的。正如燒水，即使差一度而停止供熱，也不能稱之為開水。很多同學(xué)學(xué)習(xí)真正的困惑在于：不是不去很多同學(xué)學(xué)習(xí)真正的困惑在于：不是不去刻苦勤奮的學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間刻苦勤奮的學(xué)習(xí)，

9、而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，結(jié)果卻要么進(jìn)步渺茫、要么和精力學(xué)習(xí)，結(jié)果卻要么進(jìn)步渺茫、要么進(jìn)退迂回，在迷茫中放棄了曾經(jīng)的信心和進(jìn)退迂回，在迷茫中放棄了曾經(jīng)的信心和方向！方向！“行百步者半九十行百步者半九十”：干勁有余、：干勁有余、淺嘗輒止，大凡學(xué)習(xí)失敗或駐足不前者無淺嘗輒止，大凡學(xué)習(xí)失敗或駐足不前者無不如此！不如此！無論學(xué)習(xí)上、工作中，無論學(xué)習(xí)上、工作中，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)正確的目標(biāo)，做就要做好，干就要干認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)正確的目標(biāo)，做就要做好，干就要干出個(gè)樣來。改正從什么時(shí)候開始都為時(shí)不晚出個(gè)樣來。改正從什么時(shí)候開始都為時(shí)不晚“成績中游的同學(xué)比其他同學(xué)更難改變學(xué)習(xí)成成績中游的同學(xué)比其他同學(xué)更難改變學(xué)習(xí)成績，因

10、為成績中游的同學(xué)績，因?yàn)槌煽冎杏蔚耐瑢W(xué)只有少數(shù)的知識(shí)點(diǎn)只有少數(shù)的知識(shí)點(diǎn)漏洞漏洞和和多數(shù)正確的知識(shí)點(diǎn)多數(shù)正確的知識(shí)點(diǎn)交織在一起，交織在一起，而且他們往往不愿意也沒有能力去分辨這些問而且他們往往不愿意也沒有能力去分辨這些問題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍而功半。在經(jīng)驗(yàn)豐富的題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍而功半。在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的幫助下成績上游的學(xué)生很容易就能找到老師的幫助下成績上游的學(xué)生很容易就能找到自己知識(shí)的漏洞并加以改進(jìn)而提高成績，成績自己知識(shí)的漏洞并加以改進(jìn)而提高成績，成績下游的學(xué)生也能夠較容易地接受老師的意見并下游的學(xué)生也能夠較容易地接受老師的意見并摒除原來知識(shí)的錯(cuò)誤之處而使成績有明顯提升，摒除原來知識(shí)的錯(cuò)誤之

11、處而使成績有明顯提升，而處于中游水平的學(xué)生往往會(huì)對(duì)老師的指點(diǎn)有而處于中游水平的學(xué)生往往會(huì)對(duì)老師的指點(diǎn)有所懷疑：是這樣么？這樣對(duì)么？我認(rèn)為還是所懷疑：是這樣么？這樣對(duì)么？我認(rèn)為還是正是這種正是這種一瓶子不滿，半瓶子咣當(dāng)一瓶子不滿，半瓶子咣當(dāng)?shù)臓顟B(tài)的狀態(tài)讓自己陷入兩難的境地，給成績的提升帶來了讓自己陷入兩難的境地，給成績的提升帶來了負(fù)面影響負(fù)面影響“方向比努力更重要：增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)方向比努力更重要：增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知和定位，敢于否定自我，敢于果斷取知和定位，敢于否定自我，敢于果斷取舍是提升學(xué)習(xí)層次的必經(jīng)之路舍是提升學(xué)習(xí)層次的必經(jīng)之路安第斯鷹一生的年齡可達(dá)七十歲，是世界上壽命最長安第斯鷹一生的年齡可達(dá)

12、七十歲，是世界上壽命最長的鳥類。當(dāng)鷹活到四十歲時(shí)，它的爪子開始老化、遲的鳥類。當(dāng)鷹活到四十歲時(shí)，它的爪子開始老化、遲鈍，不能一擊而制服獵物；喙會(huì)變得彎曲、脆弱，無鈍，不能一擊而制服獵物；喙會(huì)變得彎曲、脆弱，無法有力地撕裂食物；翅膀變得沉重、無力，自由飛翔法有力地撕裂食物；翅膀變得沉重、無力，自由飛翔幾乎成為夢(mèng)想。此時(shí)，鷹必須做出痛苦的抉擇：等待幾乎成為夢(mèng)想。此時(shí)，鷹必須做出痛苦的抉擇：等待死亡；或經(jīng)歷死亡；或經(jīng)歷150天漫長而痛苦的蛻變，獲得新生。如天漫長而痛苦的蛻變，獲得新生。如果選擇了新生，鷹必須孤獨(dú)的飛回巢穴，停留在那里。果選擇了新生，鷹必須孤獨(dú)的飛回巢穴，停留在那里。忍受著饑餓和疼痛，

13、鷹首先用它的喙決絕的擊打巖石，忍受著饑餓和疼痛，鷹首先用它的喙決絕的擊打巖石，直到喙完全脫落；等到新的喙長出來，它必須更為決直到喙完全脫落；等到新的喙長出來，它必須更為決絕的用新喙將遲鈍的爪子一個(gè)個(gè)拔出，直到長出新的絕的用新喙將遲鈍的爪子一個(gè)個(gè)拔出，直到長出新的鋒利的爪子；最后，鷹要破釜沉舟般用喙把沉重而無鋒利的爪子；最后，鷹要破釜沉舟般用喙把沉重而無力的羽毛一根根拔掉，直至新的羽毛長出來。力的羽毛一根根拔掉，直至新的羽毛長出來。150 個(gè)滴個(gè)滴血在心的日夜，鷹重獲血在心的日夜，鷹重獲30 年的新生：新喙、新爪子、年的新生：新喙、新爪子、新翅膀，新的征服天空。新翅膀，新的征服天空。很多同學(xué)都會(huì)

14、困惑的問：很多同學(xué)都會(huì)困惑的問：“為什么我用了很多的為什么我用了很多的學(xué)習(xí)方法，不斷嘗試改變自己，可成績依然是進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷嘗試改變自己，可成績依然是進(jìn)步如此之少？步如此之少？” 雄鷹新生的故事會(huì)啟發(fā)，雄鷹新生的故事會(huì)啟發(fā)，“努力努力一定會(huì)帶來學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是如果你想讓成績從一定會(huì)帶來學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是如果你想讓成績從中游到上游有一個(gè)層次上的改變，那么你就要徹中游到上游有一個(gè)層次上的改變，那么你就要徹底改變自己成績中游時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵在于一底改變自己成績中游時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵在于一定要如雄鷹新生般決絕而徹底的按照成績上游學(xué)定要如雄鷹新生般決絕而徹底的按照成績上游學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維方式去學(xué)習(xí)

15、，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維方式去學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績真正質(zhì)的改變，否則就是曇花一現(xiàn)。成績真正質(zhì)的改變，否則就是曇花一現(xiàn)?！薄袄罴t是班里的第二名，她的學(xué)習(xí)幫扶對(duì)象李紅是班里的第二名，她的學(xué)習(xí)幫扶對(duì)象是班里第四十名的王晴。一次她們上體育課是班里第四十名的王晴。一次她們上體育課練習(xí)投籃，開始的時(shí)候兩個(gè)人投籃的命中率練習(xí)投籃，開始的時(shí)候兩個(gè)人投籃的命中率都差不多，可半個(gè)小時(shí)過去后李紅幾乎每次都差不多，可半個(gè)小時(shí)過去后李紅幾乎每次投籃都能命中，而王晴則幾乎沒有進(jìn)步。王投籃都能命中，而王晴則幾乎沒有進(jìn)步。王晴趕緊問李紅：為什么你每次都能投進(jìn)呢？晴趕緊問李紅：為什么你每次都能投進(jìn)呢？思維方式思維方式

16、李紅把投籃當(dāng)作一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的目的就李紅把投籃當(dāng)作一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的目的就是投進(jìn)籃筐，實(shí)驗(yàn)的變量包括投籃距離、投籃方是投進(jìn)籃筐，實(shí)驗(yàn)的變量包括投籃距離、投籃方位、用力大小、動(dòng)作規(guī)范等幾個(gè)關(guān)鍵因素。每次位、用力大小、動(dòng)作規(guī)范等幾個(gè)關(guān)鍵因素。每次投籃我都會(huì)保持其他變量不變，而只通過改變其投籃我都會(huì)保持其他變量不變，而只通過改變其中一個(gè)變量而找到合適的方式。所以，一開始可中一個(gè)變量而找到合適的方式。所以，一開始可能命中的概率差不多，但是后來李紅的命中率就能命中的概率差不多，但是后來李紅的命中率就會(huì)有質(zhì)的飛躍。如果不能用心思考，一直亂投的會(huì)有質(zhì)的飛躍。如果不能用心思考，一直亂投的結(jié)果肯定是沒

17、有什么變化了。結(jié)果肯定是沒有什么變化了。一個(gè)是在用心投籃，一個(gè)是在用手投籃一個(gè)是在用心投籃，一個(gè)是在用手投籃其實(shí)，行行有道，道道相通，學(xué)習(xí)上思維方式其實(shí)，行行有道，道道相通，學(xué)習(xí)上思維方式的改變也是這個(gè)道理。的改變也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)總是學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)總是說說“算了，怎么也不會(huì)趕上的算了，怎么也不會(huì)趕上的”、“不急，早不急，早晚還會(huì)有機(jī)會(huì)的晚還會(huì)有機(jī)會(huì)的”、“累的不行，怎么就是不累的不行，怎么就是不如別人呢？如別人呢？”他們總是期望以老師、同學(xué)他們總是期望以老師、同學(xué)和家長的改變來改變成績，而自己卻固守著一和家長的改變來改變成績，而自己卻固守著一種自我放棄的安慰心理，在學(xué)習(xí)中接受平

18、庸、種自我放棄的安慰心理，在學(xué)習(xí)中接受平庸、隨波逐流。只有少數(shù)的同學(xué)，他們不沉淪于現(xiàn)隨波逐流。只有少數(shù)的同學(xué)，他們不沉淪于現(xiàn)狀，敢于拿出自我改革的勇氣與新生的決心，狀，敢于拿出自我改革的勇氣與新生的決心，不斷解剖自我、否定原我、超越新我，把不良不斷解剖自我、否定原我、超越新我，把不良的習(xí)慣、錯(cuò)誤的觀念拋棄，使自己永遠(yuǎn)跟上學(xué)的習(xí)慣、錯(cuò)誤的觀念拋棄，使自己永遠(yuǎn)跟上學(xué)習(xí)的步伐。習(xí)的步伐。成功最大的對(duì)手是對(duì)自我內(nèi)心的恐懼和妥協(xié)。成功最大的對(duì)手是對(duì)自我內(nèi)心的恐懼和妥協(xié)。超越自我的新生不是盲目和沖動(dòng)的，而是超越自我的新生不是盲目和沖動(dòng)的，而是經(jīng)過痛苦、理性思考的。命運(yùn)把握在自己手中，經(jīng)過痛苦、理性思考的。

19、命運(yùn)把握在自己手中，只要我們?cè)敢夥畔屡f的包袱，愿意學(xué)習(xí)新的事只要我們?cè)敢夥畔屡f的包袱，愿意學(xué)習(xí)新的事物，就一定有機(jī)會(huì)激發(fā)潛能，超越自我，喚醒物，就一定有機(jī)會(huì)激發(fā)潛能，超越自我，喚醒新生。新生。“偏心的第一種：偏心的第一種：聰明反被聰明誤聰明反被聰明誤，很多，很多同學(xué)理科學(xué)的很好，文科偏科是因?yàn)樗牙砜仆瑢W(xué)理科學(xué)的很好，文科偏科是因?yàn)樗牙砜频睦硇运季S全部帶到了文科上。例如，本來語的理性思維全部帶到了文科上。例如，本來語文和英語的閱讀理解是在考察文和英語的閱讀理解是在考察原文中作者的原文中作者的意思、讀者分析理解的能力意思、讀者分析理解的能力的感性思維，很的感性思維，很多理性思維強(qiáng)的同學(xué)的回答卻

20、是讀完了文章后多理性思維強(qiáng)的同學(xué)的回答卻是讀完了文章后自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，結(jié)果每次發(fā)下試卷后自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，結(jié)果每次發(fā)下試卷后都發(fā)現(xiàn)自己冥思苦想的答案確是原文中的原句！都發(fā)現(xiàn)自己冥思苦想的答案確是原文中的原句！對(duì)于偏文科的同學(xué)則是不能接受對(duì)于偏文科的同學(xué)則是不能接受定理或公式定理或公式是事物本身的一種屬性是事物本身的一種屬性的理性思維，總是想的理性思維，總是想找出一個(gè)可以回答這個(gè)屬性存在的感性答案，找出一個(gè)可以回答這個(gè)屬性存在的感性答案，結(jié)果越陷越深，無功而返。結(jié)果越陷越深，無功而返?！逼钠摹捌牡牡诙N：偏心的第二種：愛屋及烏愛屋及烏，對(duì)于，對(duì)于成績?cè)讲畹膶W(xué)科越成績?cè)讲畹膶W(xué)科越頭

21、痛頭痛，越不想去，越不想去學(xué)；而越不想學(xué)，學(xué)習(xí)成績就越差；學(xué)學(xué)；而越不想學(xué)，學(xué)習(xí)成績就越差；學(xué)習(xí)成績?cè)讲?，就?duì)該學(xué)科越反感，如此習(xí)成績?cè)讲?，就?duì)該學(xué)科越反感，如此造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)懈怠造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)懈怠甚至放棄，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。甚至放棄，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。”“偏心的第三種：偏心的第三種：我是特長生我是特長生，有的學(xué)生，有的學(xué)生為了高考將主要精力放在了音樂、體育等所謂為了高考將主要精力放在了音樂、體育等所謂的的“特長特長”上，卻將學(xué)習(xí)放在了一邊。特長生上，卻將學(xué)習(xí)放在了一邊。特長生的定義是：學(xué)習(xí)成績良好且有一門特長，忘記的定義是：學(xué)習(xí)成績良好且有一門特長

22、，忘記了第一條的特長是了第一條的特長是扔了西瓜撿芝麻扔了西瓜撿芝麻的偽特的偽特長。長?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候迅速完成思維方式的轉(zhuǎn)變；平時(shí)通在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候迅速完成思維方式的轉(zhuǎn)變；平時(shí)通過請(qǐng)家教、增加復(fù)習(xí)偏科知識(shí)的時(shí)間等方式，使過請(qǐng)家教、增加復(fù)習(xí)偏科知識(shí)的時(shí)間等方式，使薄弱學(xué)科達(dá)到中等以上水平；樹立薄弱學(xué)科達(dá)到中等以上水平；樹立“真正的特長真正的特長是綜合能力的特長是綜合能力的特長”的思想。改變偏科還需要持的思想。改變偏科還需要持之以恒的精神和毅力，一旦薄弱學(xué)科步入了正軌，之以恒的精神和毅力，一旦薄弱學(xué)科步入了正軌，后繼的學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松多了。后繼的學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松多了。改變偏科現(xiàn)象的改變偏科現(xiàn)象的“偏方偏方”

23、：三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗的人無數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。的人無數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。一個(gè)人的聰明與否，思維快捷只是表象，思一個(gè)人的聰明與否，思維快捷只是表象，思路清晰才是本質(zhì)。路清晰才是本質(zhì)。方法方法9、58+2，滿分作文的作法（作文），滿分作文的作法（作文）10、一手好字，你也行（書法）、一手好字，你也行（書法）細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)11、刨根問底記憶法（記憶）、刨根問底記憶法（記憶）12、沒有問題就是最大的問題（單科）、沒有問題就是最大的問題（單科）四

24、、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。四、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。一、自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題所在，準(zhǔn)確自我定位。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)慣就會(huì)會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，當(dāng)優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，習(xí)慣就會(huì)指引你走向成功。指引你走向成功。三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。三、自我實(shí)現(xiàn)：思路決定出路，細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗的人無成功的人無數(shù)次修正自我卻從不改變目標(biāo)，失敗的人無數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。數(shù)次改變目標(biāo)卻從不修正自我。一個(gè)人的聰明與否，思維快捷只是表象，思路清晰才一個(gè)人的聰明與否，思維快捷只

25、是表象，思路清晰才是本質(zhì)。是本質(zhì)。四、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。四、自我超越：格局決定結(jié)局，超越成就夢(mèng)想。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。二、自我管理：境界決定視界，深度決定高度。成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源于學(xué)習(xí)成績的差距不是源于一年、一月或一天，而是源于學(xué)習(xí)的每一節(jié)課。的每一節(jié)課。越己者，恒越越己者，恒越人往往失去激情，人往往失去激情，那是因?yàn)樗チ巳松睦硐耄鞘且驗(yàn)樗チ巳松睦硐?，忘卻理想讓每個(gè)人生而平庸！忘卻理想讓每個(gè)人生而平庸！成功僅僅是人生中失敗的下一站，成功僅僅是人生中失敗的下一站，而失敗僅僅告訴我們成功應(yīng)該走另一條道路。而失敗僅僅告訴

26、我們成功應(yīng)該走另一條道路。當(dāng)你感到孤獨(dú)、無助、痛苦的時(shí)候，當(dāng)你感到孤獨(dú)、無助、痛苦的時(shí)候，要切記要切記“總給自己尋找我一定行的理由總給自己尋找我一定行的理由”。懷揣偉大的理想和堅(jiān)定的信念出發(fā)吧，懷揣偉大的理想和堅(jiān)定的信念出發(fā)吧，不管前方遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，不管前方遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，也要為捍衛(wèi)人生最初的夢(mèng)想而戰(zhàn)！也要為捍衛(wèi)人生最初的夢(mèng)想而戰(zhàn)！堅(jiān)持、忍耐、挺住，堅(jiān)持、忍耐、挺住，絕不輕言放棄絕不輕言放棄你一定能夠欣賞到人生最美的風(fēng)景。你一定能夠欣賞到人生最美的風(fēng)景。越己者，因阻而前越己者，因阻而前越己者，因險(xiǎn)而盤越己者，因險(xiǎn)而盤越己者，因博而斂越己者，因博而斂越己者，恒越！越己者，恒越！激情點(diǎn)燃

27、夢(mèng)想拼搏成就輝煌高一高一,要注意培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？要注意培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？一、做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作一、做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)這四個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)這四個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，聽課和作業(yè)的重要性毋庸置疑，一般也都能中，聽課和作業(yè)的重要性毋庸置疑，一般也都能認(rèn)真去做。但許多同學(xué)卻易于忽視認(rèn)真去做。但許多同學(xué)卻易于忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這這兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)，是指在兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)，是指在老師講課之前，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)新課的內(nèi)容，做到老師講課之前，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)初步理解，并做好上課

28、的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)的作用，的作用，首先首先表現(xiàn)在它可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在它可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)可以事先掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)可以事先掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙；通過預(yù)習(xí)事先知道要學(xué)的內(nèi)容哪些已經(jīng)懂了礙；通過預(yù)習(xí)事先知道要學(xué)的內(nèi)容哪些已經(jīng)懂了，哪些不懂，上課時(shí)的目的性比沒有預(yù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)，哪些不懂，上課時(shí)的目的性比沒有預(yù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)得多；通過預(yù)習(xí)，記筆記更有針對(duì)性，知道書上得多；通過預(yù)習(xí)，記筆記更有針對(duì)性，知道書上有的內(nèi)容就不必記，可以把更多的時(shí)間用于專心有的內(nèi)容就不必記，可以把更多的時(shí)間用于專心聽講或思考問題。聽講或思考問題。其次，預(yù)習(xí)可以促進(jìn)自學(xué)能力的提高，長期堅(jiān)其

29、次，預(yù)習(xí)可以促進(jìn)自學(xué)能力的提高，長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，其閱讀速快，思維敏捷，對(duì)新知持預(yù)習(xí)的學(xué)生，其閱讀速快，思維敏捷，對(duì)新知識(shí)善于分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸識(shí)善于分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸類等，因此能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)類等，因此能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)自學(xué)能力一旦形成，將受。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)自學(xué)能力一旦形成，將受益終生。益終生。第三，預(yù)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，第三，預(yù)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，從學(xué)習(xí)的效果來看，減少了因聽不懂而浪費(fèi)從學(xué)習(xí)的效果來看，減少了因聽不懂而浪費(fèi)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；上課聽懂了，課后復(fù)習(xí)和做的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；上課聽懂了

30、，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間大大節(jié)省，就可以用更多的時(shí)間來作業(yè)的時(shí)間大大節(jié)省，就可以用更多的時(shí)間來預(yù)習(xí)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就變得非常主動(dòng)預(yù)習(xí)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就變得非常主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率大大提高，就有一種輕松的感覺，學(xué)習(xí)的效率大大提高，就有一種輕松的感覺，也有時(shí)間去學(xué)習(xí)課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提，也有時(shí)間去學(xué)習(xí)課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高能力。當(dāng)然預(yù)習(xí)也要花費(fèi)一些時(shí)間，但與課高能力。當(dāng)然預(yù)習(xí)也要花費(fèi)一些時(shí)間，但與課堂聽講、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)效果的增強(qiáng)相比，這堂聽講、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)效果的增強(qiáng)相比，這些時(shí)間的花費(fèi)則顯得微不足道。些時(shí)間的花費(fèi)則顯得微不足道。想在課堂上就把一天所學(xué)的知識(shí)全部掌握是很想在課堂上

31、就把一天所學(xué)的知識(shí)全部掌握是很困難的，還需要通過課后復(fù)習(xí)來進(jìn)一步掌握。困難的，還需要通過課后復(fù)習(xí)來進(jìn)一步掌握。之所以要復(fù)習(xí)，首先是因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)是上課的之所以要復(fù)習(xí)，首先是因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)是上課的繼續(xù)。許多同學(xué)在做作業(yè)時(shí)，還要查書或請(qǐng)教繼續(xù)。許多同學(xué)在做作業(yè)時(shí)，還要查書或請(qǐng)教同學(xué)，是因?yàn)橛械闹R(shí)根本沒有領(lǐng)會(huì)或沒有鞏固，同學(xué)，是因?yàn)橛械闹R(shí)根本沒有領(lǐng)會(huì)或沒有鞏固，或沒有深刻掌握導(dǎo)致不能熟練應(yīng)用。通過復(fù)習(xí)，或沒有深刻掌握導(dǎo)致不能熟練應(yīng)用。通過復(fù)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)深入下去，在學(xué)習(xí)上不欠債。其次，才能使學(xué)習(xí)深入下去，在學(xué)習(xí)上不欠債。其次，做作業(yè)不能完全代替課后復(fù)習(xí)。做作業(yè)對(duì)促進(jìn)課做作業(yè)不能完全代替課后復(fù)習(xí)。做作

32、業(yè)對(duì)促進(jìn)課后復(fù)習(xí)確有積極作用，但是，作業(yè)有時(shí)不可能涉后復(fù)習(xí)確有積極作用，但是，作業(yè)有時(shí)不可能涉及上課時(shí)講到的全部問題，于是，凡是作業(yè)未涉及上課時(shí)講到的全部問題，于是，凡是作業(yè)未涉及的問題，就可能長期被忽略。有的學(xué)科根本就及的問題，就可能長期被忽略。有的學(xué)科根本就未布置作業(yè)，那么，有些知識(shí)只是在上課時(shí)未布置作業(yè)，那么，有些知識(shí)只是在上課時(shí)“見了一面見了一面”，以后一直要到考試前復(fù)習(xí)時(shí)才能以后一直要到考試前復(fù)習(xí)時(shí)才能“再見面再見面”。至于有的學(xué)生上課時(shí)就沒有聽懂，課后又沒有至于有的學(xué)生上課時(shí)就沒有聽懂，課后又沒有及時(shí)復(fù)習(xí)去弄明白，到考試前復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)及時(shí)復(fù)習(xí)去弄明白，到考試前復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己

33、背了一身的現(xiàn)自己背了一身的“學(xué)習(xí)債學(xué)習(xí)債”，造成考前，造成考前“負(fù)負(fù)債累累債累累”而一籌莫展的被動(dòng)局面。而一籌莫展的被動(dòng)局面。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)雖然這么重要，但常常是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)雖然這么重要，但常常是無人檢查或是無法檢查的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易被忽視。無人檢查或是無法檢查的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易被忽視。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距往往就是在這些需要學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距往往就是在這些需要較高自覺性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中被拉開了。較高自覺性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中被拉開了。二、認(rèn)真聽課的習(xí)慣二、認(rèn)真聽課的習(xí)慣聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理；是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)

34、是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理；是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。那么如何聽課呢？實(shí)踐的精華。那么如何聽課呢？ 1、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。前提條件。 2、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。3、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極

35、性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。 4、充分理解、掌握方法。、充分理解、掌握方法。 5、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語但卻是全堂講課的綱。開頭，往往寥寥數(shù)語但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不

36、多，但卻是對(duì)一節(jié)課精清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。調(diào)的部分。6、做好課堂筆記。俗語說，好記憶不如爛筆頭，、做好課堂筆記。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。你們還應(yīng)該有優(yōu)錯(cuò)題集，遇到好可幫助學(xué)習(xí)。你們還應(yīng)該有優(yōu)錯(cuò)題集，遇到好的題目要把它記下來，以便舉一反三；自己做錯(cuò)的題目要把它記下來，以便舉一反三；自己做錯(cuò)的題目，更要記下來，以

37、免犯類似的錯(cuò)誤。的題目，更要記下來，以免犯類似的錯(cuò)誤。 7、注意和老師的交流，目光交流，提問式交、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、反思的習(xí)慣。三、反思的習(xí)慣。猶如在雪地里跋涉，走了一段路后，回頭看看自己的猶如在雪地里跋涉，走了一段路后，回頭看看自己的腳印，就知道自己下面該怎么走了。圍棋高手在比賽后腳印，就知道自己下面該怎么走了。圍棋高手在比賽后常常要進(jìn)行復(fù)盤，思考自己在下棋時(shí)的選擇，反省自己常常要進(jìn)行復(fù)盤，思考自己在下棋時(shí)的選擇，反省自己的失誤，這種思考所帶來的益處甚至比實(shí)戰(zhàn)本身更為重的失誤，這種思考所帶來的益處甚至比實(shí)戰(zhàn)本身更為重要。我們的一些

38、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也如賽場上的棋要。我們的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也如賽場上的棋手一樣，處于緊張狀態(tài)，無暇、可能也沒有意識(shí)來回顧手一樣，處于緊張狀態(tài)，無暇、可能也沒有意識(shí)來回顧自己的學(xué)習(xí)過程。但是如果我們能夠常常在學(xué)習(xí)告一段自己的學(xué)習(xí)過程。但是如果我們能夠常常在學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，給自己一段靜靜思考的時(shí)間，反思一下自己落的時(shí)候，給自己一段靜靜思考的時(shí)間，反思一下自己過去一段日子中的學(xué)習(xí)和其中的得失，那么，我們不僅過去一段日子中的學(xué)習(xí)和其中的得失，那么，我們不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深、更全面的理解，而且也能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深、更全面的理解，而且也能加深對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)；不僅明確自己

39、下階能加深對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)；不僅明確自己下階段如何更有效地學(xué)習(xí)，而且也更明確自己今后該怎樣段如何更有效地學(xué)習(xí)，而且也更明確自己今后該怎樣發(fā)展。因此，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績發(fā)展。因此，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。和學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。四、主動(dòng)提問的習(xí)慣四、主動(dòng)提問的習(xí)慣有的學(xué)生幾乎從來沒有主動(dòng)向老師提出過問題，有的學(xué)生幾乎從來沒有主動(dòng)向老師提出過問題，而這樣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績常常是不理想的。而這樣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績常常是不理想的。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生或多或少會(huì)因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生或多或少會(huì)不可避免地遇到問題，有的問題通過思

40、考能夠不可避免地遇到問題，有的問題通過思考能夠自己解決，有的自己就解決不了。自己不能解自己解決，有的自己就解決不了。自己不能解決的問題若不向老師或同學(xué)提出以求解決，決的問題若不向老師或同學(xué)提出以求解決，就會(huì)使自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生漏洞，不能解決就會(huì)使自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生漏洞，不能解決的問題越多，漏洞就越多越大，成績自然好的問題越多，漏洞就越多越大，成績自然好不了。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從不了。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。若不能提出問題，便不會(huì)有深入疑問開始的。若不能提出問題，便不會(huì)有深入的思考，也就不會(huì)有疑難的解決。的思考，也就不會(huì)有疑難的解決。 在這種情況下學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是機(jī)械、淺顯、在這種情況下學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是機(jī)械、淺顯、不鞏固和有疏漏的。蘇格拉底說過：不鞏固和有疏漏的。蘇格拉底說過：“問題是問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。接生婆，它幫助新思想的誕生?！卑蜖栐艘舶蜖栐艘舱f過：說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于如何如何?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)中能夠提出問題是非可見，在學(xué)習(xí)中能夠提出問題是非常重要的常重要的,更重要的是提問使思維處于積極的狀態(tài)更重要的是提問使思維處于積極的狀態(tài)中中,使學(xué)習(xí)更為主動(dòng)使學(xué)習(xí)更為主動(dòng),而思維能力也在不斷的提