小學(xué)班主任先進(jìn)事跡材料：托起明天的太陽(yáng)

1、托起明天的太陽(yáng) 談班級(jí)管理藝術(shù)一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭人就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。尤為重要的是班主任工作的成敗，將對(duì)學(xué)生的能力、性格等多方面產(chǎn)生難以估量的后果。尤其課改下的今天，我們更要注重班級(jí)管理藝術(shù)，不能只偏重于知識(shí)教學(xué)，而忽視班級(jí)活動(dòng)的組織開(kāi)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄陙?lái)對(duì)于班級(jí)管理的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一、用愛(ài)心溫暖學(xué)生，拉近師生距離。經(jīng)常聽(tīng)到各科老師們感慨：“如今的學(xué)生真難教”。的確，現(xiàn)在的小學(xué)生們?cè)缡?，接受了許多社會(huì)信息，甚至形成了不少成人化的思想，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中家庭教育參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)，學(xué)生已經(jīng)不象以前的那樣對(duì)老師的

2、教誨洗耳恭聽(tīng)，相反越來(lái)越個(gè)性張揚(yáng)，部分學(xué)生容易走極端。對(duì)這種現(xiàn)象我們不能再簡(jiǎn)單粗暴式的采取強(qiáng)硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學(xué)等等，只會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈間的距離，結(jié)果收效甚微。我認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的情感交流是是解決問(wèn)題的根本，多在學(xué)生需要獲得幫助時(shí)伸出溫暖之手，發(fā)現(xiàn)有困難的，有厭學(xué)情緒的，不按時(shí)完成家庭作業(yè)的，無(wú)學(xué)習(xí)積極性的，不是采取直接的體罰方式，而是多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注、督促、鼓勵(lì)他，多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)他而不是冷落他，使他們成績(jī)有所提高。我班王雨是個(gè)聰明的孩子，一段時(shí)間來(lái)她的父母關(guān)系緊張，對(duì)孩子的關(guān)注度下降，有時(shí)家長(zhǎng)因家庭矛盾還會(huì)遷怒于孩子

3、，她的父親脾氣暴躁，不時(shí)打罵孩子。慢慢的我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)活潑好動(dòng)的孩子變得沉默寡言，上課不再積極回答問(wèn)題，下課也很少與同學(xué)們一起玩耍，有時(shí)因一些很小的事就與同學(xué)發(fā)生矛盾，漸漸的同學(xué)們開(kāi)始疏遠(yuǎn)她?？吹竭@種情況，我先從其它同學(xué)那里了解到了她的家庭狀況，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，多次到王雨家進(jìn)行家訪，當(dāng)家長(zhǎng)了解到自己的舉動(dòng)對(duì)孩子產(chǎn)生了如此大影響后，也有些后悔，一些矛盾想到要為了孩子也就大事化小了。學(xué)習(xí)生活中我也對(duì)王雨進(jìn)行了特點(diǎn)的關(guān)注，心情不好時(shí)我主動(dòng)和她聊天，特意從圖書(shū)室里借來(lái)一些故事書(shū)給她看，發(fā)動(dòng)班里的同學(xué)和她一起做游戲，慢慢地從她的一舉一動(dòng)中又看到了她的笑容，性格慢慢變得開(kāi)朗，與同學(xué)老師之間也愿意交流

4、了。二、信任每一名學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。班主任工作中，也常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成；作業(yè)不夠認(rèn)真；一切感到無(wú)所謂?一個(gè)成功的班主任，會(huì)盡可能的改變這種困境。在班級(jí)里，我讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理：既能使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，參與班級(jí)管理的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。我班李童，表達(dá)能力極好，也很惹人喜愛(ài)。可就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愿寫(xiě)作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)他缺乏激情。為了幫他樹(shù)立信心，我請(qǐng)他擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢

5、查其他同學(xué)作業(yè)。大概是他感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但仍不能按時(shí)完成，我卻故意不知。幾天后的一次班會(huì)上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把他的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，說(shuō)：“老師對(duì)他一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完成吧!”我瞥了他一眼，只見(jiàn)他兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，他學(xué)習(xí)更努力了，最后，還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”，正是這種“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈，鞭策著他們的行動(dòng)。三、發(fā)展學(xué)生能力，提供展示自我的空間。“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的壓力，給孩子一個(gè)展示自我的空間，使孩子接受鍛煉，才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯

6、懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。有一次，我悄悄地對(duì)性格內(nèi)向、很文靜的邱明說(shuō)：“老師這幾天較忙，對(duì)班級(jí)管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠(chéng)懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀，組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級(jí)工作。他開(kāi)始變化了，并且變化出乎意料：性格開(kāi)朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。他的變化，更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的信心，我總是尋找各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)

7、方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓孩子們得到應(yīng)有的發(fā)展空間。我常對(duì)我的學(xué)生說(shuō)，老師不是保姆，而你們卻是老師的左膀右臂。要想把我們的班集體辦成一個(gè)優(yōu)秀的集體，離不開(kāi)大家的努力。所以，我們班對(duì)原有的班級(jí)管理模式進(jìn)行了改革，采用班級(jí)事務(wù)責(zé)任制，我和班里幾位同學(xué)共同研究，合理進(jìn)行了崗位設(shè)置，然后由班里所有同學(xué)對(duì)這些崗位進(jìn)行競(jìng)聘，每一個(gè)同學(xué)都要說(shuō)出自己選擇這一崗位的理由和能勝任的理由，并簡(jiǎn)要制定出工作計(jì)劃，而老師只是一個(gè)顧問(wèn)的角色。講臺(tái)桌的整理、花卉的澆灌、教具的保管檢查、清潔用具的擺設(shè)、粉筆的保管、擺齊桌凳成線、每天的換水、墻壁保潔，等均設(shè)立了相應(yīng)的崗位，每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人

8、有崗位”。可別小看這些分工，孩子們干的可賣(mài)勁呢。就拿我們班李玉龍來(lái)說(shuō)，雖然屁股在凳子上坐不住，但擦起墻來(lái)一點(diǎn)也不含糊，再冷的天從沒(méi)間斷過(guò)，而且從不用別人督促。讓大家都豎起了大拇指。另外，班內(nèi)還設(shè)置了“班級(jí)自主管理信箱”，班級(jí)中的每個(gè)成員都可以對(duì)班級(jí)工作提出設(shè)想、建議；對(duì)班干部的工作提出意見(jiàn)。通過(guò)班會(huì)反饋到大家耳中，集體討論處理辦法。王超群是我們班最調(diào)皮的男孩子，仗著自己身高體壯，經(jīng)常打架，讓老師家長(zhǎng)都頭疼。在日常交往中我發(fā)現(xiàn)王超群還是有很多優(yōu)點(diǎn)，有正義感，責(zé)任心強(qiáng)。在擔(dān)任班級(jí)小警察后他的自律能力變強(qiáng)了，當(dāng)同學(xué)之間產(chǎn)生了糾紛后他能夠詳細(xì)了解事由，公平公正的進(jìn)行處理，尤其對(duì)小同學(xué)的保護(hù)更顯出了一份

9、責(zé)任心，得到了老師同學(xué)們的肯定，在幾次班級(jí)小警察的競(jìng)聘中連續(xù)勝出，再也沒(méi)發(fā)生過(guò)打架的事件。這樣大到班長(zhǎng)，小到花草管理員都有了自己施展才能的舞臺(tái)，在以后的時(shí)間里這些同學(xué)在完成自身任務(wù)的同時(shí)充分鍛煉了自己的能力，產(chǎn)生了各方面的人才。四、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，實(shí)行人性化管理。一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尤其農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而是聽(tīng)之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯(cuò)誤可以不處罰，各類活動(dòng)優(yōu)先考慮。其實(shí)，這樣做的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)慕o以“當(dāng)頭一棒”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué)生，給出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的學(xué)生。讓“精